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摘 要：在高校教育体制改革不断深入背景下，思政理论课教学与考核模式的革新发展，引起了各院校及其任课教师的广泛重视，怎样推进高校思政理论课的学科建设，改革、完善其课程体系与教学、考核方式也是广大任课教师当前关注、探究的焦点问题，尤其是在话语权视野下，加强其教学、考核模式的革新发展有着重要意义。
关键词：话语权视野中；高校思政理论课；教学与考核
一、前言
在学生认知需求逐渐呈现出多样化特点，以及素质教育理念的进一步推进，传统高校思政理论课教学、考核模式上存在的各种缺陷也逐渐突显出来。当前马克思主义意识形态话语权的逐渐衰微，受到教师岗位职业化与学生自我主球职业化冲击等诸多因素的影响，高校思政教育突显出了诸多有待完善的问题，对此，要想妥善解决其相关问题，就必须要注重话语权意识的培养，探索出更新颖的教学与考核模式。
二、改革交互式微环境
对于能够充分体现出交互式与微环境特征的全新教育教学模式的构建来讲，就是在思政教师主导、学生主体下，将知识作为重要基础，能力视为主要手段，将提升信仰与觉悟视为重要教学目标，能够真正突破传统授课思政理论课教学局限的模式，要积极消除知识性、灌输式教学的局限，积极构造全新的教学方法，及时发现、妥善解决教学机制上存在的各种问题，以此来大幅度提升理论课的教学时效性。
解决思想认识问题是开展思政理论教学的真正价值，而要想实现这一目标，就必须要重视、加强教學中的互动与生动性。而交互式微环境教学中心就是思想困惑、问题的思考解决，着重强调的是教学原则的创新反思，将思政理论课教学微环境的运行原则与机制，以及理论思考充分突显出来，进而呈现出课堂内—外交互式、师—生交互式、内容内外交互式的一种全新且自由平等的理论课教学模式，也以此来构建出一个能够全面适应不同类型思政教育教学需求的开放性模式。
三、科学统一碎片化与整体性考核
在传统教育理念的长期影响下，高校思政理论课在考核内容与方式上都存在一些较为显著的弊端与问题，如，片面的进行知识层面考核，或是过于追求形式考核等，这样的考核不仅难以获得理想效果，也难以满足标准课程要求与目标。而通过加强碎片化与整体性考核的科学统一，不仅可以积极突破传统考核内容、方式上的局限，也可以将课程教学目标、要求真实全面的体现出来。
这一考核的关键在于要注重教学与考核、情境教学与随机考核的有机整合，在分离教与学、教和考中进行综合评定，特别是要突破传统高校思政理论课长期孤立教学、考核，以及分阶段教学与考核对上的局限，从而真正实现高校四年间的思政理论课的整体性考核。而通过这种考核方式的实施，不仅彻底改变了课堂教学方式与内容，教学也逐渐成为了整体教学中的一部分，大学期间都是其教学时间段，将考核恰当融入到学生的整个成长发展过程中。这种分阶段、分层次，以及碎片化与整体性的考核，从时间层面可以延伸到整个大学期间，从空间层面可以延伸到整个大学校园内外，从考核主体层面可以延伸到所有以教师为主导的一切教学活动、管理人员与学生自身，对于考核内容来讲，应注重教学目标核心与最要要求的落实，还应将考核形式积极延伸与日常生活中。
四、注重第三方的合理参与
高校传统思政理论教学、考核往往都会涉及到教师与学生这两个方面，第三方面，也就是其他方面的结构与人员经常会被认为与该课程的教学、考核无关，或者是认为其发挥的仅仅是辅导、管理与监督的作用。
从本质上将，高校思政理论课程就是一种改造人思想、灵魂的课程，所以应积极构建与其教学要求相一致的教育环境，也就是要加强课堂内外的联系，在涉及师生双方的同时，还要与第三方密切相连。而这里所指的加强第三方参与，主要是指要在更大的教育视域中，对马克思主义话语环境进行重新塑造，让其成为理论课教学目标实现的积极因素。同时，在此过程中还应注重传统角色与定位的改变，以此来为思政理论教学提供有力支持，将大学整体教育功能充分体现出来，充分承担教学、考核各环节中的相关责任与任务，也以此来将其理论课再塑造信仰、灵魂的核心价值充分突显出来。
五、重视话语权意识的培养
在思想多元化时代背景下，社会和世界上的各个角落充斥着各种思潮，且在相互竞争中，很容易会导致社会与国家差生错误，甚至是极端的认识，这也为高校思政教育迎来了新一轮的挑战，需要对马克思主义的当代话语权进行积极争夺。
我国虽然是社会主义国家，马克思主义是我们的指导思想，但这种马克思主义的话语权不会得到自然而言的认同与确立，只有在面临多种思潮竞争时，才能够将其价值与地位充分突显出来，并将其积极指导作用充分突显出来。因此，对于高校思政教育工作者话语权意识的培养来讲，就是要时刻信仰、传播马克思主义的立场与方法，坚持与非马克思主义思潮作斗争。如果只是单纯的将思政理论课等同于普通课程，便无法准确把握马克思主义话语权；若仅仅是通过课堂教学与考核中信仰、宣传马克思主义，也会造成马克思主义与日常生活的脱离，进而导致马克思主义被虚化与抽象化；若仅通过授课教师的宣扬，而其他教育者则一直不了解、不理解，那么马克思主义的指导思想的权威地位也会被弱化，因此，对于高校整体马克思主义话语权意识的培养具有不可忽视的意义。
六、结语
综上所述，在话语权视野中，加强思政理论课教学、考核模式的革新发展，不论是对新时期大学会思想价值理念的培养，以及其分析、解决问题的全面提升，还是教师实践教学水平的进一步增强来讲都具有重要意义，具有不可忽视的中澳意义，因此，在教育教学革新发展中，对教学、考核模式的创新探究，广大思政教师应给予足够重视。
参考文献：
[1]徐震.论话语权视野中高校思想政治理论课教学和考核模式[J].常熟理工学院学报，2014，（6）：32-35.
[2]陈霁.浅谈高校思想政治理论课教学考核方案改革——“编题一互测”法探析[J].新课程：教育学术，2011，（11）：55.
[3]徐水华，侯亚方.论差异化考核方式在高校思想政治理论课教学中的实践及意义[J].安徽文学（下半月），2016，（6）：140-142.
作者简介：
张璇璇（1987—），女，汉，湖北，硕士，教师，助教，思政，武汉东湖学院。
关键词：话语权视野中；高校思政理论课；教学与考核
一、前言
在学生认知需求逐渐呈现出多样化特点，以及素质教育理念的进一步推进，传统高校思政理论课教学、考核模式上存在的各种缺陷也逐渐突显出来。当前马克思主义意识形态话语权的逐渐衰微，受到教师岗位职业化与学生自我主球职业化冲击等诸多因素的影响，高校思政教育突显出了诸多有待完善的问题，对此，要想妥善解决其相关问题，就必须要注重话语权意识的培养，探索出更新颖的教学与考核模式。
二、改革交互式微环境
对于能够充分体现出交互式与微环境特征的全新教育教学模式的构建来讲，就是在思政教师主导、学生主体下，将知识作为重要基础，能力视为主要手段，将提升信仰与觉悟视为重要教学目标，能够真正突破传统授课思政理论课教学局限的模式，要积极消除知识性、灌输式教学的局限，积极构造全新的教学方法，及时发现、妥善解决教学机制上存在的各种问题，以此来大幅度提升理论课的教学时效性。
解决思想认识问题是开展思政理论教学的真正价值，而要想实现这一目标，就必须要重视、加强教學中的互动与生动性。而交互式微环境教学中心就是思想困惑、问题的思考解决，着重强调的是教学原则的创新反思，将思政理论课教学微环境的运行原则与机制，以及理论思考充分突显出来，进而呈现出课堂内—外交互式、师—生交互式、内容内外交互式的一种全新且自由平等的理论课教学模式，也以此来构建出一个能够全面适应不同类型思政教育教学需求的开放性模式。
三、科学统一碎片化与整体性考核
在传统教育理念的长期影响下，高校思政理论课在考核内容与方式上都存在一些较为显著的弊端与问题，如，片面的进行知识层面考核，或是过于追求形式考核等，这样的考核不仅难以获得理想效果，也难以满足标准课程要求与目标。而通过加强碎片化与整体性考核的科学统一，不仅可以积极突破传统考核内容、方式上的局限，也可以将课程教学目标、要求真实全面的体现出来。
这一考核的关键在于要注重教学与考核、情境教学与随机考核的有机整合，在分离教与学、教和考中进行综合评定，特别是要突破传统高校思政理论课长期孤立教学、考核，以及分阶段教学与考核对上的局限，从而真正实现高校四年间的思政理论课的整体性考核。而通过这种考核方式的实施，不仅彻底改变了课堂教学方式与内容，教学也逐渐成为了整体教学中的一部分，大学期间都是其教学时间段，将考核恰当融入到学生的整个成长发展过程中。这种分阶段、分层次，以及碎片化与整体性的考核，从时间层面可以延伸到整个大学期间，从空间层面可以延伸到整个大学校园内外，从考核主体层面可以延伸到所有以教师为主导的一切教学活动、管理人员与学生自身，对于考核内容来讲，应注重教学目标核心与最要要求的落实，还应将考核形式积极延伸与日常生活中。
四、注重第三方的合理参与
高校传统思政理论教学、考核往往都会涉及到教师与学生这两个方面，第三方面，也就是其他方面的结构与人员经常会被认为与该课程的教学、考核无关，或者是认为其发挥的仅仅是辅导、管理与监督的作用。
从本质上将，高校思政理论课程就是一种改造人思想、灵魂的课程，所以应积极构建与其教学要求相一致的教育环境，也就是要加强课堂内外的联系，在涉及师生双方的同时，还要与第三方密切相连。而这里所指的加强第三方参与，主要是指要在更大的教育视域中，对马克思主义话语环境进行重新塑造，让其成为理论课教学目标实现的积极因素。同时，在此过程中还应注重传统角色与定位的改变，以此来为思政理论教学提供有力支持，将大学整体教育功能充分体现出来，充分承担教学、考核各环节中的相关责任与任务，也以此来将其理论课再塑造信仰、灵魂的核心价值充分突显出来。
五、重视话语权意识的培养
在思想多元化时代背景下，社会和世界上的各个角落充斥着各种思潮，且在相互竞争中，很容易会导致社会与国家差生错误，甚至是极端的认识，这也为高校思政教育迎来了新一轮的挑战，需要对马克思主义的当代话语权进行积极争夺。
我国虽然是社会主义国家，马克思主义是我们的指导思想，但这种马克思主义的话语权不会得到自然而言的认同与确立，只有在面临多种思潮竞争时，才能够将其价值与地位充分突显出来，并将其积极指导作用充分突显出来。因此，对于高校思政教育工作者话语权意识的培养来讲，就是要时刻信仰、传播马克思主义的立场与方法，坚持与非马克思主义思潮作斗争。如果只是单纯的将思政理论课等同于普通课程，便无法准确把握马克思主义话语权；若仅仅是通过课堂教学与考核中信仰、宣传马克思主义，也会造成马克思主义与日常生活的脱离，进而导致马克思主义被虚化与抽象化；若仅通过授课教师的宣扬，而其他教育者则一直不了解、不理解，那么马克思主义的指导思想的权威地位也会被弱化，因此，对于高校整体马克思主义话语权意识的培养具有不可忽视的意义。
六、结语
综上所述，在话语权视野中，加强思政理论课教学、考核模式的革新发展，不论是对新时期大学会思想价值理念的培养，以及其分析、解决问题的全面提升，还是教师实践教学水平的进一步增强来讲都具有重要意义，具有不可忽视的中澳意义，因此，在教育教学革新发展中，对教学、考核模式的创新探究，广大思政教师应给予足够重视。
参考文献：
[1]徐震.论话语权视野中高校思想政治理论课教学和考核模式[J].常熟理工学院学报，2014，（6）：32-35.
[2]陈霁.浅谈高校思想政治理论课教学考核方案改革——“编题一互测”法探析[J].新课程：教育学术，2011，（11）：55.
[3]徐水华，侯亚方.论差异化考核方式在高校思想政治理论课教学中的实践及意义[J].安徽文学（下半月），2016，（6）：140-142.
作者简介：
张璇璇（1987—），女，汉，湖北，硕士，教师，助教，思政，武汉东湖学院。