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现代教学论认为，学语文主要靠学生自己读书，自己领悟，教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。小语新大纲指出，在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。自主学习体现的正是这种精神。那么如何在课堂教学实践中落实这一精神，让学生真正学会自主学习呢？我认为可以从以下几方面着手：
一、抓因素，促进学生学习自主
阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到这个目的，教师可寻找从兴趣、习惯、方法等诸多因素去激励学生全身心地、自觉地、主动地参与到学习活动中去。
1.激发学生的阅读兴趣
如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段等都能激发孩子阅读兴趣。如一位教师在教学《捞月亮》时，她用电教手段创设情境，让学生看着投影片，听着教师生动地口述：“从前，在一座山上住着一群猴子。有一天，一只小猴在树上兴奋地玩着、玩着，忽然，它大声嚷道：‘月亮掉进水里啦，月亮掉进水里啦！’，猴子们听到喊声立刻赶来。这可怎么办呢？同学们想知道吗？”“想！”一声整齐而响亮的回答，足以证实学生已被教师设置的悬念“悬”着了，一种强烈的求知欲被激发了，很快便主动地参与到学习中去，不待教师教，便能自主地去学习了。但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师随时注意调动学生思维的主动性。学生一旦有了新的兴趣，也就能积极主动地学习。
2.培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的积极作用。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终身受用。如一位教师教学《长征》一课时，学生对“长征”的历史背景十分陌生，为了让学生能走近“长征”，教师在教学之前，让学生从报刊上、从电脑“网页”上收集有关“长征”的资料和图片，并在课堂上充分利用这些图片和资料，使课上得成功，学生走进了《长征》。像这样，教师十分重视学生的阅读习惯的培养，这对于学生学习其他课文大有帮助，有了良好的阅读习惯，学生便能自主地学习，主动地汲取知识。
3.教给学生阅读的方法
阅读的方法有很多，仅拿“理解词语”来说吧，就有查字典、联系上下文、组词式、找近义词或找反义词等方法。在教学过程中，教师善于教给学生阅读的方法，学生便能形成能力，去自主地学习。“怎样归纳课文主要内容”的教学，教师教学生先反复阅读课文，初步了解文章讲的是什么，再给文章分段、归纳段意，最后连续段意，就是归纳课文主要内容的方法；另一种方法是根据课后提出的问题进行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后组成一段话。学生掌握了这些阅读方法，无论何时阅读，都不待教师教，就能自主去学，真正“会学”。
二、讲究策略，训练学生学习自主
学生“自主”的功能在于他的主动性，这是称得上自主的真正标志。教学实践证明，在教学中发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏的学生身上的巨大潜力挖掘出来，才能不断提高学生自主学习的能力。因此，促进学生自主、主动地学习应采取以下几方面策略。
1.学习内容——让学生自选
现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生学习过程中消极、被动的地位，而主体性的确立离开了自主选择就难以成为可能。教师让学生自主学习，创设让学生充分发展的机会和空间。由于自己感兴趣的东西，学生在学习过程中，总是能表现得兴致盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。
2.学习疑问——让学生自辩
教师在课堂上，多让学生讨论、争辩，就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得认识的深入。“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。课堂上的疑问让学生多争辩，对学生思维的发展有显著的作用，也促使了学生更好地自主学习。
3.学习方法——让学生自悟
学生通过自身积极参与学习，掌握一定的学习方法，教师可抓住这一契机，要求学生归纳出自己的学习方法。只要学生一旦掌握了学习方法，他便会无时无刻地去汲取知识，从而真正体现学生的主体性。
4.课文练习——让学生自主
为贯彻因材施教的原则，针对班级学生中基础不同的现象，课堂练习时教师应考虑各种层次学生的需要，安排一些弹性题目，让学生根据自己的知识水平自己挑选，以便扬长避短，更好地激发“自主”的兴趣。当今新教材里课后的“读读写写”题已改为“把你喜欢的词语或优美句抄下来”了，这就避免了训练的随意性，学生根据自己的喜好，有选择地把自己的好词佳名摘录下来，熟读成诵，把书本语言转化为自己的语言。
三、营造氛围——调动学生学习自主
营造民主、和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学习在教师的热爱、尊重和期待中激起了强烈的求知欲望，从而促进学生积极去学，主动去探索。如《凡卡》的教学，学生提出：“老板和老板娘对凡卡那样不好，凡卡为什么不趁他们去做礼拜时，偷偷地回爷爷那里去？”“他没有鞋，老板不是做鞋的吗？可以偷一双穿着跑。”等问题，这些问题在老师看来可能很幼稚，但证实了学生认真读书，能充分发挥想象，教师千万不能给予否定，而是鼓励表扬学生，这样才能培养他们不懂就问的好品质。在教师的鼓励表扬下，课堂又一次活跃，同学们纷纷发表自己的见解，学习氛围是那么宽松、民主、和谐，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神全调动起来了，这不正是学生“自主”学习的体现吗？
总而言之，学生是语文学习的主人。只要有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，让其获得求知方法，使其亲历求知过程，促其在求知中“自主”，教师都尽可以大胆地去探索，让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现，达到叶圣陶先生所说的“自读自悟”的最佳境界。
一、抓因素，促进学生学习自主
阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到这个目的，教师可寻找从兴趣、习惯、方法等诸多因素去激励学生全身心地、自觉地、主动地参与到学习活动中去。
1.激发学生的阅读兴趣
如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段等都能激发孩子阅读兴趣。如一位教师在教学《捞月亮》时，她用电教手段创设情境，让学生看着投影片，听着教师生动地口述：“从前，在一座山上住着一群猴子。有一天，一只小猴在树上兴奋地玩着、玩着，忽然，它大声嚷道：‘月亮掉进水里啦，月亮掉进水里啦！’，猴子们听到喊声立刻赶来。这可怎么办呢？同学们想知道吗？”“想！”一声整齐而响亮的回答，足以证实学生已被教师设置的悬念“悬”着了，一种强烈的求知欲被激发了，很快便主动地参与到学习中去，不待教师教，便能自主地去学习了。但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师随时注意调动学生思维的主动性。学生一旦有了新的兴趣，也就能积极主动地学习。
2.培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的积极作用。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终身受用。如一位教师教学《长征》一课时，学生对“长征”的历史背景十分陌生，为了让学生能走近“长征”，教师在教学之前，让学生从报刊上、从电脑“网页”上收集有关“长征”的资料和图片，并在课堂上充分利用这些图片和资料，使课上得成功，学生走进了《长征》。像这样，教师十分重视学生的阅读习惯的培养，这对于学生学习其他课文大有帮助，有了良好的阅读习惯，学生便能自主地学习，主动地汲取知识。
3.教给学生阅读的方法
阅读的方法有很多，仅拿“理解词语”来说吧，就有查字典、联系上下文、组词式、找近义词或找反义词等方法。在教学过程中，教师善于教给学生阅读的方法，学生便能形成能力，去自主地学习。“怎样归纳课文主要内容”的教学，教师教学生先反复阅读课文，初步了解文章讲的是什么，再给文章分段、归纳段意，最后连续段意，就是归纳课文主要内容的方法；另一种方法是根据课后提出的问题进行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后组成一段话。学生掌握了这些阅读方法，无论何时阅读，都不待教师教，就能自主去学，真正“会学”。
二、讲究策略，训练学生学习自主
学生“自主”的功能在于他的主动性，这是称得上自主的真正标志。教学实践证明，在教学中发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏的学生身上的巨大潜力挖掘出来，才能不断提高学生自主学习的能力。因此，促进学生自主、主动地学习应采取以下几方面策略。
1.学习内容——让学生自选
现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生学习过程中消极、被动的地位，而主体性的确立离开了自主选择就难以成为可能。教师让学生自主学习，创设让学生充分发展的机会和空间。由于自己感兴趣的东西，学生在学习过程中，总是能表现得兴致盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。
2.学习疑问——让学生自辩
教师在课堂上，多让学生讨论、争辩，就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得认识的深入。“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。课堂上的疑问让学生多争辩，对学生思维的发展有显著的作用，也促使了学生更好地自主学习。
3.学习方法——让学生自悟
学生通过自身积极参与学习，掌握一定的学习方法，教师可抓住这一契机，要求学生归纳出自己的学习方法。只要学生一旦掌握了学习方法，他便会无时无刻地去汲取知识，从而真正体现学生的主体性。
4.课文练习——让学生自主
为贯彻因材施教的原则，针对班级学生中基础不同的现象，课堂练习时教师应考虑各种层次学生的需要，安排一些弹性题目，让学生根据自己的知识水平自己挑选，以便扬长避短，更好地激发“自主”的兴趣。当今新教材里课后的“读读写写”题已改为“把你喜欢的词语或优美句抄下来”了，这就避免了训练的随意性，学生根据自己的喜好，有选择地把自己的好词佳名摘录下来，熟读成诵，把书本语言转化为自己的语言。
三、营造氛围——调动学生学习自主
营造民主、和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学习在教师的热爱、尊重和期待中激起了强烈的求知欲望，从而促进学生积极去学，主动去探索。如《凡卡》的教学，学生提出：“老板和老板娘对凡卡那样不好，凡卡为什么不趁他们去做礼拜时，偷偷地回爷爷那里去？”“他没有鞋，老板不是做鞋的吗？可以偷一双穿着跑。”等问题，这些问题在老师看来可能很幼稚，但证实了学生认真读书，能充分发挥想象，教师千万不能给予否定，而是鼓励表扬学生，这样才能培养他们不懂就问的好品质。在教师的鼓励表扬下，课堂又一次活跃，同学们纷纷发表自己的见解，学习氛围是那么宽松、民主、和谐，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神全调动起来了，这不正是学生“自主”学习的体现吗？
总而言之，学生是语文学习的主人。只要有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，让其获得求知方法，使其亲历求知过程，促其在求知中“自主”，教师都尽可以大胆地去探索，让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现，达到叶圣陶先生所说的“自读自悟”的最佳境界。