一、挖掘学校历史资源
　　
　　学校的历史是学校开展爱国荣校教育的重要素材，学校的发展变化，历届学生的成就和典型事例，学校发生过的大小事件，都可作为校本德育资源加以开发、利用。例如，我校有着近百年的历史，抗日战争时期迁至本校，培养了大批优秀教师，为汉中教育事业的发展作出了巨大贡献。这个特定的史实成为我对学生进行爱国荣校教育的基本素材，每年新接一个班，我都要给学生讲解我们的老师在那样艰苦条件下，奋发向上、立志成才的故事。
　　历史的回顾，不仅使学生加深了对中华民族形成的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的民族精神的理解，而且增加了学生爱国主义精神和爱校之心，荣校之举。
　　
　　二、开发校园环境资源
　　
　　人生活在一定的环境之中，优美的环境必然是耳濡目染，催人奋进，激励人进取。因此，优化育人环境，挖掘环境德育资源，意义重大。
　　第一，在环境与资源开发中，我非常重视教师与资源的开发，教师严谨的治学态度、渊博的知识、良好的个人仪表、规范的示教动作、科学的教学方法等，无一不激起学生学习的积极性，无不引起学生对自己、对他人、对社会的思考，因此，为了挖掘我自身的德育资源，发挥教师的表率作用，在日常生活、工作、学习中，我时时处处注意，从衣着打扮到言谈举止，从教学态度到教学能力，从点滴小事到生活习惯都对自己提出了严格的要求，并接受学生监督。
　　第二，校园环境是一部无字的教科书。教学中，我常常把它作为德育的切入点，因地制宜，在校园显眼墙壁，教学楼合适位置布置名人挂像，镶嵌名人名言，各班还统一制作了各具风格的班训和标语，各类精心设计的警示牌，精心栽培的各类花草树木、洋溢浓郁人文气息的各种宣传栏和雕塑等，都让每一寸土地含情，每一面墙壁说话。根据以上做法我让学生回答，学校的做法体现了什么?您在这样的环境中学习舒心吗?为什么等问题，通过这些问题的探讨，一方面加强了学生对校园文化建设的意义和“三个代表”的理解，另一方面扩展了学生的思维，培养了学生爱生活，爱学校，爱祖国的真情实感，学生的思想品质素质在潜移默化中也得到了发展和提高。
　　第三，活动过程是个育人的过程，也是很好的德育资源，学生参加某种活动，我们既可以布置这次活动培养他们分工合作精神和计划安排的习惯，又可以通过参加活动的过程使学生来反思自己，提高自己。如，我在班上开展的以反省自己，立志成才为主题的课外活动，要求学生首先自己按综合素质考评留个维度的要求整理好自己的成长记录袋，然后在班级进行传阅并互评，最后在班上进行交流。这项活动不仅培养了学生动手、动脑能力、团结协作能力，而且使学生能够在活动中发现，反思自己的长处和不足，同时还培养了他们向自己，向他人，向社会，向历史负责的责任意识。
　　
　　三、吸取矛盾冲突中的德育教学资源
　　
　　许多偶发事件蕴藏着非常有价值的教育元素，但稍纵即逝，只有教师善于发现，吸取积极因素加以利用将会避害为利。比如，偶发的打架事件，学生与老师的突然争吵等都是很好的德育资源，如果我们及时抓住机会，正确引导并且进行公平处理，这些看起来不该发现的“坏事”，却都能成为我们进行德育的活生生的资源，这种资源是从课本上找不到，学不来的。
　　总之，挖掘了多种资源，采取了多种形式的德育实践告诉我，对学生进行德育，一要确立符合学校、班级、学生实际的学校德育目标，且要有重点，分步骤地进行，而要挖掘一切可以挖掘的德育资源，既要挖掘显性德育资源，又要挖掘隐藏在学校环境、学校历史和各种活动之中的隐形德育资源，三要调动一切可以调动的力量，广泛依靠社会、社区、家庭、学校、班级、教师的力量形成合力，齐抓共管，这样，对学生进行的德育才会具有针对性、广泛性和实效性。
　　
　　责任编辑　杨博