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【摘 要】在中学语文课程教学中，包含着两个重要的中心课题，即阅读与写作，其中阅读是接受他人所传递的文字信息，而写作则是通过自己的文字描述向他人传递信息，以此实现与他人的文字交流。从中学写作来看，是发挥学生主观能动性的重要表现，对学生写作能力与语言表达能力的培养产生重要影响。为了引导学生掌握正确的写作技巧，提升写作质量，促进写作能力的提升，教师必须对学生的作文进行科学讲评，树立正确的作文讲评观念，采用灵活的讲评方式，提升作文讲评有效性。基于此，本文就当前中学作文讲评的弊病与应对策略展开简要探讨。
【关键词】作文讲评 弊病 应对策略
作文讲评是中学语文课程教学的重要环节，也是提升学生语言表达能力，培养其语文素养的重要途径。但就当前中学作文讲评工作而言，存在着诸多问题，包括讲评有效率不高、讲评形式单一固化、讲评目标欠明确、学生主体地位被忽略等等，这些问题的存在，导致作文讲评效果不佳，难以达到“为文”与“为人”的和谐统一，不利于学生的全面发展。因此，有必要通过对当前作文讲评弊病的分析，探讨作文讲评的有效策略，以改进当前的作文讲评现状。
一、当前中学作文讲评的弊病
（一）讲评方式固化，流于表面形式
就当前中学作文讲评现状而言，存在着形式化发展倾向，一般而言，教师对学生作文的讲评按照以下流程展开：首先，对学生的作文整体情况进行简要说明；然后，选择其中几篇优秀作文在全体学生面前进行阅读与点评；接着，对学生作文中存在的问题进行说明，并进行不实名批评；最后，对学生今后写作中应该注意的问题与改正的方向进行明确。这一流程下来，学生对教师的讲评方式容易丧失兴趣，甚至出现反感情绪。
（二）学生的主体地位被忽略，参与热情不高
当前，在中学作文讲评过程中，往往由教师做主宰，整个讲评过程完全是教师做主角，学生只是一味地听教师讲述，甚至对优秀作文的朗读欣赏也由教师全权负责，学生无法参与进来，导致学生在作文讲评课堂上的主体地位被完全忽视，主观能动性得不到充分发挥，不仅无法实现有效的师生交流，而且使学生在课堂活动上的参与热情受到影响，对教师所讲内容提不起兴趣，甚至有的学生闲聊或睡觉，导致整个讲评效果受到不利影响。
（三）作文讲评批评过多，缺乏鼓励
在中学作文讲评中，许多教师按照单一固定的评价标准来评判学生作文的好坏，评价标准过分单一，缺乏多样化。针对于优秀作文，教师仅仅对学生提出表扬，并朗读其作品，缺少对优秀作品的详细讲解，且几乎每次都是对固定的优秀学生的作文进行表扬；而针对写作水平较差的学生，教师往往缺少发现美的眼光，做不到从不同角度来评价学生、鼓励学生，久而久之，使学生的自尊心受到打击，写作积极性受到影响，进而影响其写作兴趣的激发。
二、中学作文讲评的有效策略
（一）实施多样化讲评方式
为避免因讲评方式单一导致讲评效果受到影响，教师必须及时转变讲评观念，实施多样化讲评方式。具体而言，教师应以具体的作文主题、学生的学习特点为依据，灵活选择作文讲评方式，例如板块式、简评式、班会式、自选式、点评式与学生互评式等，下面就其中两种方式展开简要介绍：
第一，板块式。此种方式在讲评项目上相对固定，可以具体的作文要求为依据，对其中板块进行删减或增添，以此提升讲评灵活性，同时增强学生的参与热情，促进讲评目標的进一步实现。
第二，班会式。相对于传统讲评方式而言，班会式讲评可谓是一大突破，讲评形式开放、灵活，学生能够全程参与其中，畅所欲言，参与积极性明显提升，师生关系得到改善，讲评效率大大增加。
（二）尊重学生主体地位，注意个体差异
在作文讲评中，教师应始终明确自身主导地位，尊重学生在课堂上主体意识的发挥，加强师生互动，鼓励学生勇于发言，充分发挥主观能动性。需要注意的是，在整个讲评课堂上，教师应充分发挥自身主导作用，针对不同学生的学习差异，予以相适应的交流方式，在讲评面向全体学生的基础上，要充分顾及到不同学生的个体需求。总而言之，中学作文讲评要从以往封闭、严肃、以教师为主体的局面转变为师生共同探讨、共同参与的局面，最终实现师生共赢。
（三）因材施评，注重对学生的鼓励
对于学生而言，因生活习惯、家庭教育及学习能力的不同，使其在写作水平上存在不同差异。因此，教师在作文讲评时，应注意尊重学生的能力差异，面对不同的学生调整评价标准。针对优秀学生，教师应适当提升评价标准，并加强引导，使学生的写作水平得以进一步提升。针对写作水平相对较差的学生，教师则应适当降低评价标准，重在鼓励，并加强学生个体的纵向对比，善于发现学生的进步，并抓住机会予以鼓励与表扬，以此建立学生的写作信心，提升其写作兴趣，改进写作水平。
【结 语】
综上所述，在新课改不断深化的教育背景下，中学语文教师应及时转变教育理念，积极探索与学习新的教育方法与思想，在作文讲评工作上，尊重学生的主体地位与个体差异，并善于灵活运用不同的讲评方式，引导学生多思考、多讨论、多练习，在提升自身写作水平的同时，促进语文素养的进一步养成，进而为学生今后的发展奠定良好的基础。
【参考文献】
【1】龚芬妮.浅谈如何批改初中作文【J】.江苏师范大学学报（教育科学版），2014（5）
【2】史耀强.浅议中学语文教师作文批改新思路【J】.科学教育，2012（18）
【3】吕陆君.中学作文批改新模式探索【J】.中国教育技术装备，2010（28）
【4】杨晓军.中学作文批改问题探讨【J】.黑龙江科技信息，2010（20）
【关键词】作文讲评 弊病 应对策略
作文讲评是中学语文课程教学的重要环节，也是提升学生语言表达能力，培养其语文素养的重要途径。但就当前中学作文讲评工作而言，存在着诸多问题，包括讲评有效率不高、讲评形式单一固化、讲评目标欠明确、学生主体地位被忽略等等，这些问题的存在，导致作文讲评效果不佳，难以达到“为文”与“为人”的和谐统一，不利于学生的全面发展。因此，有必要通过对当前作文讲评弊病的分析，探讨作文讲评的有效策略，以改进当前的作文讲评现状。
一、当前中学作文讲评的弊病
（一）讲评方式固化，流于表面形式
就当前中学作文讲评现状而言，存在着形式化发展倾向，一般而言，教师对学生作文的讲评按照以下流程展开：首先，对学生的作文整体情况进行简要说明；然后，选择其中几篇优秀作文在全体学生面前进行阅读与点评；接着，对学生作文中存在的问题进行说明，并进行不实名批评；最后，对学生今后写作中应该注意的问题与改正的方向进行明确。这一流程下来，学生对教师的讲评方式容易丧失兴趣，甚至出现反感情绪。
（二）学生的主体地位被忽略，参与热情不高
当前，在中学作文讲评过程中，往往由教师做主宰，整个讲评过程完全是教师做主角，学生只是一味地听教师讲述，甚至对优秀作文的朗读欣赏也由教师全权负责，学生无法参与进来，导致学生在作文讲评课堂上的主体地位被完全忽视，主观能动性得不到充分发挥，不仅无法实现有效的师生交流，而且使学生在课堂活动上的参与热情受到影响，对教师所讲内容提不起兴趣，甚至有的学生闲聊或睡觉，导致整个讲评效果受到不利影响。
（三）作文讲评批评过多，缺乏鼓励
在中学作文讲评中，许多教师按照单一固定的评价标准来评判学生作文的好坏，评价标准过分单一，缺乏多样化。针对于优秀作文，教师仅仅对学生提出表扬，并朗读其作品，缺少对优秀作品的详细讲解，且几乎每次都是对固定的优秀学生的作文进行表扬；而针对写作水平较差的学生，教师往往缺少发现美的眼光，做不到从不同角度来评价学生、鼓励学生，久而久之，使学生的自尊心受到打击，写作积极性受到影响，进而影响其写作兴趣的激发。
二、中学作文讲评的有效策略
（一）实施多样化讲评方式
为避免因讲评方式单一导致讲评效果受到影响，教师必须及时转变讲评观念，实施多样化讲评方式。具体而言，教师应以具体的作文主题、学生的学习特点为依据，灵活选择作文讲评方式，例如板块式、简评式、班会式、自选式、点评式与学生互评式等，下面就其中两种方式展开简要介绍：
第一，板块式。此种方式在讲评项目上相对固定，可以具体的作文要求为依据，对其中板块进行删减或增添，以此提升讲评灵活性，同时增强学生的参与热情，促进讲评目標的进一步实现。
第二，班会式。相对于传统讲评方式而言，班会式讲评可谓是一大突破，讲评形式开放、灵活，学生能够全程参与其中，畅所欲言，参与积极性明显提升，师生关系得到改善，讲评效率大大增加。
（二）尊重学生主体地位，注意个体差异
在作文讲评中，教师应始终明确自身主导地位，尊重学生在课堂上主体意识的发挥，加强师生互动，鼓励学生勇于发言，充分发挥主观能动性。需要注意的是，在整个讲评课堂上，教师应充分发挥自身主导作用，针对不同学生的学习差异，予以相适应的交流方式，在讲评面向全体学生的基础上，要充分顾及到不同学生的个体需求。总而言之，中学作文讲评要从以往封闭、严肃、以教师为主体的局面转变为师生共同探讨、共同参与的局面，最终实现师生共赢。
（三）因材施评，注重对学生的鼓励
对于学生而言，因生活习惯、家庭教育及学习能力的不同，使其在写作水平上存在不同差异。因此，教师在作文讲评时，应注意尊重学生的能力差异，面对不同的学生调整评价标准。针对优秀学生，教师应适当提升评价标准，并加强引导，使学生的写作水平得以进一步提升。针对写作水平相对较差的学生，教师则应适当降低评价标准，重在鼓励，并加强学生个体的纵向对比，善于发现学生的进步，并抓住机会予以鼓励与表扬，以此建立学生的写作信心，提升其写作兴趣，改进写作水平。
【结 语】
综上所述，在新课改不断深化的教育背景下，中学语文教师应及时转变教育理念，积极探索与学习新的教育方法与思想，在作文讲评工作上，尊重学生的主体地位与个体差异，并善于灵活运用不同的讲评方式，引导学生多思考、多讨论、多练习，在提升自身写作水平的同时，促进语文素养的进一步养成，进而为学生今后的发展奠定良好的基础。
【参考文献】
【1】龚芬妮.浅谈如何批改初中作文【J】.江苏师范大学学报（教育科学版），2014（5）
【2】史耀强.浅议中学语文教师作文批改新思路【J】.科学教育，2012（18）
【3】吕陆君.中学作文批改新模式探索【J】.中国教育技术装备，2010（28）
【4】杨晓军.中学作文批改问题探讨【J】.黑龙江科技信息，2010（20）