教学目标是什么？
　　笔者认为是学生经历课堂教学后应该表现出来的内在思维活动、内隐情感体验和外在行为表现的整体达成度。
　　教学目标划分的维度较多，按教学时间的长短可划分为：年段教学目标、年级教学目标、学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标。在此仅讨论课时教学目标的确定和表述。
　　我们先来看看小学语文阅读课《雪地贺卡》第一课时的一条教学目标：“学会本课10个生字，会认5个生字。掌握本课中的4个多音字。”这是在小学语文教师的教案本中常见的一条课时教学目标，改一改生字词的数字，仿佛放到哪篇阅读教学设计中都适用。但是，看不出这些生字是怎么学会的，也不知道学会了怎么去运用，更不知道运用要达到什么程度。教学的过程和方法是缺失的，教学的成效是模糊的。
　　这条教学目标可以这样来确定和表述：五年级学生通过熟字加部件的方法，学会“卡、沈、膝、嘴、刘、玲、诞、肿、痴、妨”10个生字，认识“仔、嫉、妒、橇、臃”5個生字，识别4个多音字“卡、仔、没、抹”的读音，并能在辨析基本意思的基础上组词运用。通过当堂书面检测，识字和写字正确率达到95%，多音字练习正确率为90%。
　　修改以后的教学目标非常明确、具体、可操作，包括了对象、行为、条件和达成标准四个要素。“五年级学生”是对象，“学会生字”“认识生字”“识别多音字读音并组词运用”是行为，“通过熟字加部件的方法”“从文本中识别”“辨析基本意思”“当堂书面检测”等是条件，“正确率”是达成标准。
　　采用“四要素制定法”很好地解决了教学目标指向不明、含糊不清的问题，让教师清清楚楚教，学生明明白白学。特别要强调的是，课时教学目标的科学制订和规范表述很重要，逐条分析如下：
　　其一，“对象”是学生，要明确到学段和年级。
　　其二，“行为”表述要采用动宾结构的短语，动词用“操作、说出、列举、比较、背诵、使用”等，不用“知道、理解、掌握”这样含糊的概括性的词语，宾语就是要学习的内容。
　　其三，“条件”说明学习行为在什么条件、什么步骤或什么环境中产生。如“通过室外观察，准确说出油菜花的形态”，又如“通过同桌分角色朗读，比较两个人物不同的性格特点”。可以从环境、人、设备、信息、时间五个方面提出最主要的条件，其实也就是设计了合适条件下的教学策略和方法。见下表：
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