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摘 要: 为增强高职英语教学效果,提高教学效率,作者从情感互动、了解学习动机、运用现代教育技术和文化渗透四个方面阐述了如何培养学生的学习兴趣。
关键词: 高职英语教学 学习兴趣 教学效果
学习兴趣是学习动机中最活跃的成分,学生对学习英语有无兴趣,将直接影响其英语学习效果的优劣。但现实是,学生在长期的填鸭式教学中逐渐失去学习英语的耐性和兴趣,所以要改变现状,增强大学英语教学效果,提高教学效率,教师首先要从自身做起:用生动、有趣、灵活的教学手段吸引学生,激发学生的兴趣,调动学生的积极性和参与性。那么,在教学中如何培养和激发学生学习英语的兴趣呢?笔者就这一问题谈谈体会和做法。
一、良好的师生情感互动是激发和培养兴趣的有效措施
由于年龄和心理特点,多数中学生常用“喜欢”代替需要,他们时常会因为对某个老师的印象而影响到对某个学科的学习态度。师生的感情在很大程度上影响学生的学习情绪。高尔基说:“谁爱孩子,孩子就爱他。只有爱孩子的人,才可能教育孩子。”高职学生由于学习基础差,有自卑心理,受挫能力脆弱,尤其需要老师的理解、认同、鼓励和支持。“教贵情真”,在日常生活中,笔者深深地爱着所教的每个学生,经常深入学生中与他们谈心,经常了解学生的思想状况和生活情况,及时解决他们生活中的困难和学习上的难题。笔者要求学生对教学工作直言不讳地提出意见和建议,对积极性的意见和建议虚心接受,并采取相应的措施予以兑现。同学们看到坦率和谦虚的态度,便对笔者产生了信任和依赖感,大部分学生对上英语课兴趣渐浓,不仅课堂上专心听讲,还积极参与并配合笔者的各种教学活动,在一定程度上提高了语言能力和考试成绩。
二、了解学生的学习动机,有针对性地培养、提高学生的学习兴趣
学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分,两者相互作用形成学习的动机系统。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态,是驱使个体进行学习的根本动力,包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习期待是一个个体对学习活动所要达到目标的主观估计。显然,如果英语教师的教学迎合了学生的学习需要和学习期待,就必然会激发起他们的学习兴趣,达到最好的教学效果。笔者在教学中发现绝大部分学生期待通过大学英语的学习提高自身语言综合应用的能力及掌握一些好的英语学习方法。所以在大学英语教学上笔者注重从听、说、读、写、译五方面有针对性地给予学生方法上的指导和提供语言实践活动:如在方法上指导学生如何收听外文台,阅读外文报纸,练口语等;实践中也经常随机选取课文音频材料中的某部分让学生听写或口译;或让学生动手笔译课文或相关资料,并对比参考译文对其译文进行翻译上的指导等。这样做,学生普遍反映教学内容和方式符合他们的实际,且具有一定挑战性,使其基本功得到扎实的提高,因而在不自觉中学习注意力更集中了,学习英语的兴趣更高了。以上教学实践表明,充分考虑学生英语学习动机使教学适应时代和大学生自身发展成长的需要,会在很大程度上有助于培养、提高学生学习英语的兴趣,从而增强英语学习效果,提高学习效率。
三、运用现代教育技术,激发学生的学习兴趣
要使课堂不再是简单地照本宣科,使学生兴趣盎然,教师就必须借助各种电教手段,特别是现代教学媒体,创设一定的情境,给学生提供大量的、直观的、形象的信息,直观地讲解新知识、新内容,学生身临其境,亲身体验,使书本知识转化为实用知识。在这方面多媒体教学弥补了传统教学方法某些方面的缺憾。它提供了大量的信息储备资源,让学生各取所需;同时节省了大量的时间,使得语言学习在轻松愉快中进行。多媒体英语教学的显著特点在于使课堂教学生动形象。多媒体教学为学生提供集声音、文字、图像、动画于一体的感官刺激,这对学生更好地记住所呈现的知识、训练技能,以及提高他们的学习兴趣和积极性大有好处。多媒体教学方式合理地将听与说、听与写、听与读有机地结合起来,使学习者眼、耳、手、嘴并用,四种技能的平衡发展,听、说、读、写齐头并进,加速综合技能的提高。教师可以自行编辑制作适合学生具体情况的多媒体材料,将原版影片、人物传记、外国地理、历史、文化等教学资料编于其中,激发学生强烈的兴趣,从而提高学生的学习主动性。
四、文化渗透
大学英语教学不仅要注重包括语音、词汇、语法的语言教学,而且要兼顾文化背景知识的渗透。在英语教学中穿插英美文化知识的讲解,其有效性不容忽视,尤其是在语法和阅读理解的讲解过程中,英语教师都很清楚语法课非常枯燥、单调,要改变这一现象,对学生适当穿插英美文化、习惯不失为一种好的方法。根据心理学家的研究,西方人与中国人思维方式不同,西方人的思维模式以逻辑、分析、线性为特点,属“无领域依附”型的思维活动;而从认知过程来看,中国人看问题习惯从整体去把握。这种中西方思维方式的不同在语言表达方式上有所反应。如在地名排列顺序上,中国是由大到小的,而英语正好相反,“中国广州”译成英语是“Guangzhou China”。姓名的表达方式是,中国人姓在前,名在后,而西方相反,如George Bush(乔治·布什),George为名,Bush为姓。这反映了西方人喜欢把自己最关心的信息点放在前面,以便突出重点。如果学生了解了东西方不同思维方式对语言表达方式的影响,就容易记住英文书信里的地址和人名的顺序。
五、结语
兴趣是推动学生学习的内在动力。通过多种手段活跃课堂教学气氛是提高课堂教学质量的途径。教师要创设多种能激发学生学习兴趣的教学情境,以增强英语课堂教学效果,提高学生的英语水平。调动学生参与英语学习、掌握活跃气氛的方法有许多种,只要勇于探索,勇于实践,英语教学工作就会越做越好。
参考文献:
[1]李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社,1983.
[2]夏纪梅.影响大学英语教学质量的相关因素[J].中山大学,2000(4).
[3]刘克兰.现代教学论[M].西南师范大学出版社出版,1993.
关键词: 高职英语教学 学习兴趣 教学效果
学习兴趣是学习动机中最活跃的成分,学生对学习英语有无兴趣,将直接影响其英语学习效果的优劣。但现实是,学生在长期的填鸭式教学中逐渐失去学习英语的耐性和兴趣,所以要改变现状,增强大学英语教学效果,提高教学效率,教师首先要从自身做起:用生动、有趣、灵活的教学手段吸引学生,激发学生的兴趣,调动学生的积极性和参与性。那么,在教学中如何培养和激发学生学习英语的兴趣呢?笔者就这一问题谈谈体会和做法。
一、良好的师生情感互动是激发和培养兴趣的有效措施
由于年龄和心理特点,多数中学生常用“喜欢”代替需要,他们时常会因为对某个老师的印象而影响到对某个学科的学习态度。师生的感情在很大程度上影响学生的学习情绪。高尔基说:“谁爱孩子,孩子就爱他。只有爱孩子的人,才可能教育孩子。”高职学生由于学习基础差,有自卑心理,受挫能力脆弱,尤其需要老师的理解、认同、鼓励和支持。“教贵情真”,在日常生活中,笔者深深地爱着所教的每个学生,经常深入学生中与他们谈心,经常了解学生的思想状况和生活情况,及时解决他们生活中的困难和学习上的难题。笔者要求学生对教学工作直言不讳地提出意见和建议,对积极性的意见和建议虚心接受,并采取相应的措施予以兑现。同学们看到坦率和谦虚的态度,便对笔者产生了信任和依赖感,大部分学生对上英语课兴趣渐浓,不仅课堂上专心听讲,还积极参与并配合笔者的各种教学活动,在一定程度上提高了语言能力和考试成绩。
二、了解学生的学习动机,有针对性地培养、提高学生的学习兴趣
学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分,两者相互作用形成学习的动机系统。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态,是驱使个体进行学习的根本动力,包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习期待是一个个体对学习活动所要达到目标的主观估计。显然,如果英语教师的教学迎合了学生的学习需要和学习期待,就必然会激发起他们的学习兴趣,达到最好的教学效果。笔者在教学中发现绝大部分学生期待通过大学英语的学习提高自身语言综合应用的能力及掌握一些好的英语学习方法。所以在大学英语教学上笔者注重从听、说、读、写、译五方面有针对性地给予学生方法上的指导和提供语言实践活动:如在方法上指导学生如何收听外文台,阅读外文报纸,练口语等;实践中也经常随机选取课文音频材料中的某部分让学生听写或口译;或让学生动手笔译课文或相关资料,并对比参考译文对其译文进行翻译上的指导等。这样做,学生普遍反映教学内容和方式符合他们的实际,且具有一定挑战性,使其基本功得到扎实的提高,因而在不自觉中学习注意力更集中了,学习英语的兴趣更高了。以上教学实践表明,充分考虑学生英语学习动机使教学适应时代和大学生自身发展成长的需要,会在很大程度上有助于培养、提高学生学习英语的兴趣,从而增强英语学习效果,提高学习效率。
三、运用现代教育技术,激发学生的学习兴趣
要使课堂不再是简单地照本宣科,使学生兴趣盎然,教师就必须借助各种电教手段,特别是现代教学媒体,创设一定的情境,给学生提供大量的、直观的、形象的信息,直观地讲解新知识、新内容,学生身临其境,亲身体验,使书本知识转化为实用知识。在这方面多媒体教学弥补了传统教学方法某些方面的缺憾。它提供了大量的信息储备资源,让学生各取所需;同时节省了大量的时间,使得语言学习在轻松愉快中进行。多媒体英语教学的显著特点在于使课堂教学生动形象。多媒体教学为学生提供集声音、文字、图像、动画于一体的感官刺激,这对学生更好地记住所呈现的知识、训练技能,以及提高他们的学习兴趣和积极性大有好处。多媒体教学方式合理地将听与说、听与写、听与读有机地结合起来,使学习者眼、耳、手、嘴并用,四种技能的平衡发展,听、说、读、写齐头并进,加速综合技能的提高。教师可以自行编辑制作适合学生具体情况的多媒体材料,将原版影片、人物传记、外国地理、历史、文化等教学资料编于其中,激发学生强烈的兴趣,从而提高学生的学习主动性。
四、文化渗透
大学英语教学不仅要注重包括语音、词汇、语法的语言教学,而且要兼顾文化背景知识的渗透。在英语教学中穿插英美文化知识的讲解,其有效性不容忽视,尤其是在语法和阅读理解的讲解过程中,英语教师都很清楚语法课非常枯燥、单调,要改变这一现象,对学生适当穿插英美文化、习惯不失为一种好的方法。根据心理学家的研究,西方人与中国人思维方式不同,西方人的思维模式以逻辑、分析、线性为特点,属“无领域依附”型的思维活动;而从认知过程来看,中国人看问题习惯从整体去把握。这种中西方思维方式的不同在语言表达方式上有所反应。如在地名排列顺序上,中国是由大到小的,而英语正好相反,“中国广州”译成英语是“Guangzhou China”。姓名的表达方式是,中国人姓在前,名在后,而西方相反,如George Bush(乔治·布什),George为名,Bush为姓。这反映了西方人喜欢把自己最关心的信息点放在前面,以便突出重点。如果学生了解了东西方不同思维方式对语言表达方式的影响,就容易记住英文书信里的地址和人名的顺序。
五、结语
兴趣是推动学生学习的内在动力。通过多种手段活跃课堂教学气氛是提高课堂教学质量的途径。教师要创设多种能激发学生学习兴趣的教学情境,以增强英语课堂教学效果,提高学生的英语水平。调动学生参与英语学习、掌握活跃气氛的方法有许多种,只要勇于探索,勇于实践,英语教学工作就会越做越好。
参考文献:
[1]李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社,1983.
[2]夏纪梅.影响大学英语教学质量的相关因素[J].中山大学,2000(4).
[3]刘克兰.现代教学论[M].西南师范大学出版社出版,1993.