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【摘要】深度学习是一种基于高阶思维能力发展的学习，具有批判思维、反思能力、信息整合能力、迁移应用能力和真实复杂问题解决能力等特征。深度学习不仅需要学生积极主动的参与，还需要教师确立高阶思维发展目标、引导学生主动构建知识、创设促进深度学习的真实情境、选择过程性教学评价方式。
【关键词】深度学习;教学策略
【作者简介】王星星，昆山花桥国际商务城中等专业学校。
【基金项目】本文为昆山市教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“基于促进中职学生英语深度学习的混合式教学模式探究”的阶段性研究成果。
深度学习是培养学生核心素养的有效途径。它区别于孤立记忆和非批判性地接受知识的浅层学习，强调对知识本质的理解和真实问题的解决。随着现代职业教育质量的提升，中职英语课堂教学也应走向深度化。 因此，教师需要从传统角色向深度教学的组织者、实践者、评价者转变，注重学生语言应用的能力，采用深度学习的方式促进学生在日常生活中和职业场景中英语应用能力，提高课堂教学的有效性。本文基于深度学习理论，提出促进中职学生深度学习的英语教学策略。对此，笔者提出如下几点思考。
一、确立高阶思维发展的教学目标，引导学生深度理解
深度学习的教学目标是培养学生高阶思维能力，即在浅层学习的基础上，学生还能够具备分析性思维和创造性思维，如主动参与创作类、思想类、探究类和操作类知识的探究。因此，教师在制定“三维目标”与设计教学活动时，需要深刻领会课程标准，挖掘教材，有意识地将“分析、评价和创造”高阶思维能力作为暗线贯穿始终，让学生参与到一系列创造性活动中。
二、引导学生主动建构知识体系，培养逻辑思维能力
在英语学习中，主动构建知识体系更多地体现在语言的理解上，然而，在许多中职英语课堂上，老师按部就班，将教材上的内容孤立地呈现给学生，学生记住的只是零散的、片段化的知识，再加上中职学生学习习惯较差，英语基础薄弱，运用英语解决实际问题可想而知。因此，教师应引导学生主动构建英语知识体系，培养学生的逻辑能力。首先，教师应该全面分析教材，在力求吃透教材的前提下，灵活整合教材，连接新旧知识，引导学生有意识地知识构建。例如，定语从句是高中阶段重点语法之一，而学生在初中就已接触过此知识点，所以在教学过程中可以引导学生对相关知识点进行回忆，如教师可以通过例句让学生归纳什么是定语从句：
1.A doctor is a person who/that looks after people’s death. 2.This is the factory that produces cars. 3.She got a computer （that/which） her parents bought for her. 4. The man （who/whom）you were just talking to is my English teacher.
学生通过观察、分析，总结出：对主句某一名词/代词起修饰或限定作用的句子叫作定语从句，接着引出新概念：先行词、关系词;其次启发学生思考：为什么定语从句的关系词不同？学生观察比较后发现：先行词不同，关系词也就不同，先行词是人时，关系代词为who，whom，that，先行词是人时，关系代词为that，which;学生同时也发现3、4两句中的关系词可以省略，教师解释：关系词在从句中作宾语时可省略，作主语时不可省。通过唤醒旧知识引起对新知识的理解，通过学生自己分析、比较、归纳，总结，锻炼了逻辑思维能力，建构了属于自己的新的认知结构，学生也能在自我探索过程中收获成就感，感到学习的乐趣，从而避免了“填鸭式”的低成效。
三、创设语言训练的真实情境，引导学生积极体验
英语学习是语言的学习，只有将语言置于真实的语境中，才能实现语言交际的价值，而且情境认知理论认为，学习是在特定情境下发生的，通过积极参与具体情境中的实践来获取知识，这就要求教师在教学过程中要有目的地引入和创设与学生学习相关的情境，以引起学生一定的态度体验，发挥学习的自主性。教师可充分运用现代教学媒体创设以英语为母语的环境，也可以利用实物布置教室，简笔画、课堂表演、游戏、故事等都是创设英语课堂情境的方法。
四、采用过程性教学评价方式，引导学生深度反思
过程性教学评价不仅重视学习成果，同时也关注学生学习过程中的学习方式，利用过程性教学评价可以使学生主动反思自己的学习行为，是实现深度学习的有效途径。过程性评价可采用学生自评、生生互评的方法，例如，在英语学习中，教师可使每个学生对自己的课前预习状况、上课注意力集中状况、对待课后作业态度进行记录，让他们清楚自己平时是如何学习英语这门课程的，再对比测试成绩，看看自己的学习态度和学习习惯对自己的学习有何影响，然后提出修正措施;生生互评可让同桌记录并评价自己的改进情况;教师关注学习进展状况并及时反馈，最后进行综合点评。通过学生反思、教师反馈，学生逐步把我正确的学习方式，根据自己的学习状况调整学习策略，形成内在的学习动机，将学生的学习方式引导到深层次的方向上，同时，过程性教学评价方式可以帮助教师及时调整教学策略，提高英语课堂学习的有效性。
深度学习是当代科学提出的新概念，为促进学生核心素养发展提供了新的支点，为实施有效的课堂教学提供了科学依据，因此，笔者认为，要在把握深度学习内涵的基础上，让深度学习走向课堂教学，教师必须改变教学策略，引领学生深度学习。
参考文献：
[1]安德森.布魯姆教育目标分类学（修订版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
【关键词】深度学习;教学策略
【作者简介】王星星，昆山花桥国际商务城中等专业学校。
【基金项目】本文为昆山市教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“基于促进中职学生英语深度学习的混合式教学模式探究”的阶段性研究成果。
深度学习是培养学生核心素养的有效途径。它区别于孤立记忆和非批判性地接受知识的浅层学习，强调对知识本质的理解和真实问题的解决。随着现代职业教育质量的提升，中职英语课堂教学也应走向深度化。 因此，教师需要从传统角色向深度教学的组织者、实践者、评价者转变，注重学生语言应用的能力，采用深度学习的方式促进学生在日常生活中和职业场景中英语应用能力，提高课堂教学的有效性。本文基于深度学习理论，提出促进中职学生深度学习的英语教学策略。对此，笔者提出如下几点思考。
一、确立高阶思维发展的教学目标，引导学生深度理解
深度学习的教学目标是培养学生高阶思维能力，即在浅层学习的基础上，学生还能够具备分析性思维和创造性思维，如主动参与创作类、思想类、探究类和操作类知识的探究。因此，教师在制定“三维目标”与设计教学活动时，需要深刻领会课程标准，挖掘教材，有意识地将“分析、评价和创造”高阶思维能力作为暗线贯穿始终，让学生参与到一系列创造性活动中。
二、引导学生主动建构知识体系，培养逻辑思维能力
在英语学习中，主动构建知识体系更多地体现在语言的理解上，然而，在许多中职英语课堂上，老师按部就班，将教材上的内容孤立地呈现给学生，学生记住的只是零散的、片段化的知识，再加上中职学生学习习惯较差，英语基础薄弱，运用英语解决实际问题可想而知。因此，教师应引导学生主动构建英语知识体系，培养学生的逻辑能力。首先，教师应该全面分析教材，在力求吃透教材的前提下，灵活整合教材，连接新旧知识，引导学生有意识地知识构建。例如，定语从句是高中阶段重点语法之一，而学生在初中就已接触过此知识点，所以在教学过程中可以引导学生对相关知识点进行回忆，如教师可以通过例句让学生归纳什么是定语从句：
1.A doctor is a person who/that looks after people’s death. 2.This is the factory that produces cars. 3.She got a computer （that/which） her parents bought for her. 4. The man （who/whom）you were just talking to is my English teacher.
学生通过观察、分析，总结出：对主句某一名词/代词起修饰或限定作用的句子叫作定语从句，接着引出新概念：先行词、关系词;其次启发学生思考：为什么定语从句的关系词不同？学生观察比较后发现：先行词不同，关系词也就不同，先行词是人时，关系代词为who，whom，that，先行词是人时，关系代词为that，which;学生同时也发现3、4两句中的关系词可以省略，教师解释：关系词在从句中作宾语时可省略，作主语时不可省。通过唤醒旧知识引起对新知识的理解，通过学生自己分析、比较、归纳，总结，锻炼了逻辑思维能力，建构了属于自己的新的认知结构，学生也能在自我探索过程中收获成就感，感到学习的乐趣，从而避免了“填鸭式”的低成效。
三、创设语言训练的真实情境，引导学生积极体验
英语学习是语言的学习，只有将语言置于真实的语境中，才能实现语言交际的价值，而且情境认知理论认为，学习是在特定情境下发生的，通过积极参与具体情境中的实践来获取知识，这就要求教师在教学过程中要有目的地引入和创设与学生学习相关的情境，以引起学生一定的态度体验，发挥学习的自主性。教师可充分运用现代教学媒体创设以英语为母语的环境，也可以利用实物布置教室，简笔画、课堂表演、游戏、故事等都是创设英语课堂情境的方法。
四、采用过程性教学评价方式，引导学生深度反思
过程性教学评价不仅重视学习成果，同时也关注学生学习过程中的学习方式，利用过程性教学评价可以使学生主动反思自己的学习行为，是实现深度学习的有效途径。过程性评价可采用学生自评、生生互评的方法，例如，在英语学习中，教师可使每个学生对自己的课前预习状况、上课注意力集中状况、对待课后作业态度进行记录，让他们清楚自己平时是如何学习英语这门课程的，再对比测试成绩，看看自己的学习态度和学习习惯对自己的学习有何影响，然后提出修正措施;生生互评可让同桌记录并评价自己的改进情况;教师关注学习进展状况并及时反馈，最后进行综合点评。通过学生反思、教师反馈，学生逐步把我正确的学习方式，根据自己的学习状况调整学习策略，形成内在的学习动机，将学生的学习方式引导到深层次的方向上，同时，过程性教学评价方式可以帮助教师及时调整教学策略，提高英语课堂学习的有效性。
深度学习是当代科学提出的新概念，为促进学生核心素养发展提供了新的支点，为实施有效的课堂教学提供了科学依据，因此，笔者认为，要在把握深度学习内涵的基础上，让深度学习走向课堂教学，教师必须改变教学策略，引领学生深度学习。
参考文献：
[1]安德森.布魯姆教育目标分类学（修订版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.