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【摘要】“201010”课堂教学模式在于追求“每一个学生”都紧张地参与“自主、探究、体验”，自主学习。为应对高考和提高高三学生的政治成绩，本文对“201010”高效课堂教学模式在高三政治教学中进行实践与探索，学生自主阅读和梳理知识和构建思维导图的能力明显得到提高，针对不同的同容和环节，提出不同的要求和设计对应的题组，层层推进，检查学生的自主学习效能，促使学生积极分析运用知识，从而推进学生学科核心素养的养成和解题能力的提高。
【关键词】高三政治;“201010”高效课堂教学模式;实践成效;实践结论
一、“201010”高效课堂教学模式的内涵
“201010” 高效课堂学模式，把一堂课分成三个阶段：即20分钟、10分钟、10分钟，并且根据复习课、新授课等不同课型，提出不同的自主学习要求。在思想政治课堂上也可根据课型的不同，调整和优化这三个阶段的顺序和时间，从而达到高效率的教学。具体是：
1.20分钟高效测练。20分钟进行习题训练，课堂上教师规定时间要求学生完成，学生在做练习时，教师巡查，对做完的同学即场进行批改并给予成绩，教师在批改中注意收集学生不懂的知识点和典型错误，易混淆点为点评做准备。
2.10分钟高效研讨。用10分钟质疑问难或讨论， 学生以练带研。练习之前做错了的重要题型;或者练习高考的热点方向;师生一起研讨，突破的解题方法、形成解题心得，最后归纳成笔记。
3.10分钟高效讲评核心知识。用10分钟结合考点的要点、难点进行点评，梳通知识关系，提高学生的兴趣。点评学生易错易混知识，归纳总结和解读相应考点的解答策略和在学科的要求。
二、“201010”高效政治课堂教学模式示意图
三、高三政治一轮复习课实践步骤
“201010”高效课堂学模式的三个阶段，要据高三一轮复习和二轮复习的教学要求以及学生总体知识和能力水平等实际学情，做必要的优化。一轮复习打基础，要求学生把握考点、考向，梳理知识结构脉络，核心知识的点拨等等，帮助学生过关基础知识，一般按“102010” 模式，授课流程为：先讲评后测练再研讨;而二轮复习或较难内容的复习课要分两课时采用“201010”模式。授课流程为：先测后评，模仿套路。
例如，以《生活与哲学》 中的《唯物辩证法的联系观》一轮复习为例。
《生活与哲学》中的唯物辩证法部分在整个高中哲学内容中显得复杂、考点多且抽象，不少学生学习过程深感吃力，而〈联系观〉这课书恰好是辩证法部分的第一个内容，如果教师引导得好，学生消化得透，给后面学习〈发展观〉、〈矛盾观〉等打下基础。所以教师在设计本课的教学内容时，要做到引导全体学生积极主动地参与教学，真正体现’’201010’’高效政治课堂的效果。
（一）核心知识高效讲评和构建思维导图（10分钟）
1.展示本课考点和考情，热点关注 及学科核心素养——明确目标，扬思激趣
（1）课堂实操
教师课件展示本课考点、考情及学科核心素养，提出课堂学习要求及目的， 投放自主学习学案要点（课前已发放给学生预习参考）。学生认清本课核心素养要求，做到有目的，有计划学习，树立信心。
（2）目的：展示本课考点 、焦点关注及学科核心素养，让学生明确本堂课的教学内容及要养成的核心素养等要求，学习中变被动为主动，发挥主体作用。使学生的“学”与教师的“指导”相得益彰，获得最佳的学习成效。
2.展示自主学习成果，构建思维导图——浅层理解，体验成功
（1）课堂实操
学生在自主预习后，按照老师要求快速阅读课本第七课唯物辩证法的联系观的内容，简要梳理和构建思维导图，完成浅层理解，然后教师实物展示学生成果，并请学生点评。在这环节学生只要进行简单的比较、对照、归纳，便能找到答案。教师可根据学生梳理与点评中反馈出来的易混考點等问题给予释疑。
学生学习成果展示
（2）目的和效果
在这个过程里，教师提出必要的任务和要求后，学生在已有知识的基础上把握有限的时间快速构建思维导图，再通过互动学习，达到把脉知识逻辑。在这个自律和积极主动学习环节中， 也要求教师树立“以学为纲，因学导教”的教学理念。在操作过程中通过多选临界生的成果来展示，鼓励互相点评，从而倒逼学生主动参与学习活动，努力思考和组织语言来成功展现自我，让各层次学生都有机会“体验成功”， 提高学习信心，课堂也充满活力。
这里要提示，在课堂实操中，如果学生能够自我掌握的，则把时间多转移到第三段的研讨点评环节。
（二）高效题组测练（20分钟）
在这个20分钟里，学习的主体是学生，教师在巡视过程中最好不要大声说话，避免干扰其他学生独立思考做题。
（1）课堂实操
按照高考题量估算不同题型所需的解答时间，20分钟里设计4道选择题和2道主观题训练。课堂给学生发放已设计好高效训练题组。教师在学生答题过程中重点巡视临界生，从大体上把握学生的解题情况，而且可以适当当场批改或者指导。同时收集学生不懂的知识点和典型错误，易混淆点为点评做准备，特别是专业述语和观点不能规范表述等，并做好投影评讲的准备。
（2）目的和效果：采取限时强化测试的方法，加强学生学习迫切感，促进学生课前做好自主复习。同时题目设计层级递进式，让学生由浅入深训练，提高兴趣度，促进解题效率，提高课堂成效，达到高三“成绩是练出来”的效果。
（三）高效研讨和点评（10分钟）
1.学生高效研讨——互动探究，深度学习和思考
（1）课堂实操：
学生在高效题组训练的基础上和老师的指引下进行4人或6人小组研讨。 教师给学生提示研讨时间、方向、任务以及检查方式等。如：第一，选择题部分（约1至2 分钟），小组成员间互对答案，若发现不一致，请找出原由和分析为什么选某个选项和为什么不选某个选项，查找课本或复习资料相关考点。第二，主观题部分（约5分钟），小组代表分析解题思路，成员间互提疑问，如果成员间有写到不同知识点或分析，请在材料中找出依据。根据材料设问，或专业术语等提出相应讨论要求。第三，小组研讨结束时，老师首先请各小组学生代表发表和投影答题和讨论结果;讨论中成员未能解决的疑难点等，老师接着请全班小组间互评，指出该组题学生的典型错误，可以让学生来指出错在哪？为何错？下次注意什么？以防止错误积累。
（2）目的和效果
通过讨论，学生以练带研。这对基础较差的同学，让他们同台讨论，甚至如果时间不够，还可以师生一起研讨，老师要及时帮扶，理清明确的做题思路，会用套路灵活变化做题，抢到一定的分数，即达到目标。小组里未能解决的疑难，教师引导和鼓励学生跨小组交流和互评，这样可以弥补由于分组时成员组合未能优化，限制学生研讨深度和抑制个别学生的发展空间。
2.教师高效点评与总结归纳——能力提升
学生小组内和小组间研讨结束时，老师点评关键之处，特别是容易出错的地方，归纳总结此类知识解题规律，指出这些知识点怎样运用解题，怎样找准关键词或概括有效信息，有什么解题方法等。特别是主观题，要进行能力提升总结。如“整体与部分的辩证关系常规答题格式归纳：（1）（侧重于整体）整体居于主导地位，整体统率着部分，具有部分没有的功能。树立全局观念，立足整体，统筹全局，选择最佳方案，实现整体的最优目标，从而达到整体功能大于部分功能之和的理想效果。 材料分析。（2）（侧重于部分）整体是由部分构成，部分的功能及其变化会影响整体的功能，关键部分的功能及其变化甚至对整体的功能起决定作用。必须重视部分的作用，搞好局部，用局部的发展推动整体的发展。 材料分析。”学生要做笔记，而且要在错题、好题前，记录好“考什么”，容易“错什么”，如何避免，记录解题心得，形成自己的归纳笔记，以达到举一反三的效果。
（2）目的和效果
在这种模式中，老师做好预测，学生可能会错什么，做足高效点评准备。
老师把学生的迷惑选项或信息，进行详细的点评后归纳解题思路和步骤，把答题格式形成规范、模式或规律，并把总结出来的方法在"再实践"中再运用，内化为独立灵活的综合应用能力。
（四）课后作业（20分钟）——迁移应用
课后作业可据实际教学目标，给学生布置两道与课堂训练的主观题相似的主观题让学生学会灵活变化地用套路解题，以达到题组训练效果。并鼓励学生整理笔记，抄录总结这几道题的相同点和特殊点。读熟同类答题格式和各常见又关键的信息所对应的专业术语的应用。通过应用迁移来扩展和全面透彻的理解、巩固学习内容，提升解题能力和继续深化学生思维和创新力，更好培养学生学科素养。
四、实践与探索的成效
（一）自主学习能力提高
学生自主阅读和梳理知识和构建思维导图的能力明显得到提高，针对不同的同容和环节，提出不同的要求和设计对应的题组，层层推进，检查学生的自主学习效能，促使学生积极分析运用知识，从而提高学生学科核心素养的养成和解题能力。最后总结部分以及作业部分，正是对所掌握知识的运用。
笔者选定了两个文科班——高三（4）班和高三（5）班，进行教学尝试。按照以上所述“201010”高效政治课堂教学模式进行尝试，通过近一个多学期的训练，成效显著。学生喜欢上了政治课堂，也养成主动阅读和梳理构建思维导图的习惯，特别是基本能掌握学科专业术语的表达，达到了训练目的。
2019年12月江门市高三调研考试和2020年4月江门市一模考试情况，试卷总分100分，成绩如下：
从两个班的调研试和模拟试成绩看出，成绩在原有基础上得到了不同层次的提高，“201010”高效課堂模式教学效果比传统教学效果更理想。
（二） 探究学习，提高思辨水平
在学生自主学习的基础上，进一步鼓励学生参与小组合作探究学习， 引导学生质疑、问难、多维度思考和讨论。教师发挥主导作用，精讲精评，突出学习的重点和难点;变以往的“授人予鱼”为“授人予渔”，让学生真正学会分析和运用知识有效答题和应对实际问题的方法，最终提高学生思辨水平和政治学科素养。
（三）体验成功，激发学习内驱力
教师应用心创造更多机会让每个学生都能体验学习的成功，增强学生学习的信心和乐趣，培养学习内生动力。
（四） 实践与探索结论
“201010”课堂教学模式在于追求“每一个学生”都紧张地参与“自主、探究、体验”，自主学习。课堂上，“读书自学、订正、反思、讨论、交流、总结、反馈”等高效学习活动，贯穿于课堂教学的整个过程，增加了学生的自主学习时间，做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增长知识，在“探究”中创新，充分体现学生学习的主动性。总之，“201010”高效政治课堂教学就是让学生体验优质高效的理想课堂教学意境，激发学生潜在的能力，形成积极主动学习的内驱力，培养创新意识和实践能力，促进政治学科核心素养的养成。
【参考文献】
[1]中学政治教学参考.2019-2020多期.
[2]刘玉静，高艳.合作学习策略·中小学整体教学策略系列[M].北京师范大学出版集团，2011.
[3]于漪.教育的魅力[M].华东师范大学出版社，2013.
[4]李世海.创新教育新探[M].东北师范大学出版社.
[5]崔录等.现代教育思想精粹[M].光明日报出版社.
[6]教学改革中的121课堂教学模式.互相网资源.
【关键词】高三政治;“201010”高效课堂教学模式;实践成效;实践结论
一、“201010”高效课堂教学模式的内涵
“201010” 高效课堂学模式，把一堂课分成三个阶段：即20分钟、10分钟、10分钟，并且根据复习课、新授课等不同课型，提出不同的自主学习要求。在思想政治课堂上也可根据课型的不同，调整和优化这三个阶段的顺序和时间，从而达到高效率的教学。具体是：
1.20分钟高效测练。20分钟进行习题训练，课堂上教师规定时间要求学生完成，学生在做练习时，教师巡查，对做完的同学即场进行批改并给予成绩，教师在批改中注意收集学生不懂的知识点和典型错误，易混淆点为点评做准备。
2.10分钟高效研讨。用10分钟质疑问难或讨论， 学生以练带研。练习之前做错了的重要题型;或者练习高考的热点方向;师生一起研讨，突破的解题方法、形成解题心得，最后归纳成笔记。
3.10分钟高效讲评核心知识。用10分钟结合考点的要点、难点进行点评，梳通知识关系，提高学生的兴趣。点评学生易错易混知识，归纳总结和解读相应考点的解答策略和在学科的要求。
二、“201010”高效政治课堂教学模式示意图
三、高三政治一轮复习课实践步骤
“201010”高效课堂学模式的三个阶段，要据高三一轮复习和二轮复习的教学要求以及学生总体知识和能力水平等实际学情，做必要的优化。一轮复习打基础，要求学生把握考点、考向，梳理知识结构脉络，核心知识的点拨等等，帮助学生过关基础知识，一般按“102010” 模式，授课流程为：先讲评后测练再研讨;而二轮复习或较难内容的复习课要分两课时采用“201010”模式。授课流程为：先测后评，模仿套路。
例如，以《生活与哲学》 中的《唯物辩证法的联系观》一轮复习为例。
《生活与哲学》中的唯物辩证法部分在整个高中哲学内容中显得复杂、考点多且抽象，不少学生学习过程深感吃力，而〈联系观〉这课书恰好是辩证法部分的第一个内容，如果教师引导得好，学生消化得透，给后面学习〈发展观〉、〈矛盾观〉等打下基础。所以教师在设计本课的教学内容时，要做到引导全体学生积极主动地参与教学，真正体现’’201010’’高效政治课堂的效果。
（一）核心知识高效讲评和构建思维导图（10分钟）
1.展示本课考点和考情，热点关注 及学科核心素养——明确目标，扬思激趣
（1）课堂实操
教师课件展示本课考点、考情及学科核心素养，提出课堂学习要求及目的， 投放自主学习学案要点（课前已发放给学生预习参考）。学生认清本课核心素养要求，做到有目的，有计划学习，树立信心。
（2）目的：展示本课考点 、焦点关注及学科核心素养，让学生明确本堂课的教学内容及要养成的核心素养等要求，学习中变被动为主动，发挥主体作用。使学生的“学”与教师的“指导”相得益彰，获得最佳的学习成效。
2.展示自主学习成果，构建思维导图——浅层理解，体验成功
（1）课堂实操
学生在自主预习后，按照老师要求快速阅读课本第七课唯物辩证法的联系观的内容，简要梳理和构建思维导图，完成浅层理解，然后教师实物展示学生成果，并请学生点评。在这环节学生只要进行简单的比较、对照、归纳，便能找到答案。教师可根据学生梳理与点评中反馈出来的易混考點等问题给予释疑。
学生学习成果展示
（2）目的和效果
在这个过程里，教师提出必要的任务和要求后，学生在已有知识的基础上把握有限的时间快速构建思维导图，再通过互动学习，达到把脉知识逻辑。在这个自律和积极主动学习环节中， 也要求教师树立“以学为纲，因学导教”的教学理念。在操作过程中通过多选临界生的成果来展示，鼓励互相点评，从而倒逼学生主动参与学习活动，努力思考和组织语言来成功展现自我，让各层次学生都有机会“体验成功”， 提高学习信心，课堂也充满活力。
这里要提示，在课堂实操中，如果学生能够自我掌握的，则把时间多转移到第三段的研讨点评环节。
（二）高效题组测练（20分钟）
在这个20分钟里，学习的主体是学生，教师在巡视过程中最好不要大声说话，避免干扰其他学生独立思考做题。
（1）课堂实操
按照高考题量估算不同题型所需的解答时间，20分钟里设计4道选择题和2道主观题训练。课堂给学生发放已设计好高效训练题组。教师在学生答题过程中重点巡视临界生，从大体上把握学生的解题情况，而且可以适当当场批改或者指导。同时收集学生不懂的知识点和典型错误，易混淆点为点评做准备，特别是专业述语和观点不能规范表述等，并做好投影评讲的准备。
（2）目的和效果：采取限时强化测试的方法，加强学生学习迫切感，促进学生课前做好自主复习。同时题目设计层级递进式，让学生由浅入深训练，提高兴趣度，促进解题效率，提高课堂成效，达到高三“成绩是练出来”的效果。
（三）高效研讨和点评（10分钟）
1.学生高效研讨——互动探究，深度学习和思考
（1）课堂实操：
学生在高效题组训练的基础上和老师的指引下进行4人或6人小组研讨。 教师给学生提示研讨时间、方向、任务以及检查方式等。如：第一，选择题部分（约1至2 分钟），小组成员间互对答案，若发现不一致，请找出原由和分析为什么选某个选项和为什么不选某个选项，查找课本或复习资料相关考点。第二，主观题部分（约5分钟），小组代表分析解题思路，成员间互提疑问，如果成员间有写到不同知识点或分析，请在材料中找出依据。根据材料设问，或专业术语等提出相应讨论要求。第三，小组研讨结束时，老师首先请各小组学生代表发表和投影答题和讨论结果;讨论中成员未能解决的疑难点等，老师接着请全班小组间互评，指出该组题学生的典型错误，可以让学生来指出错在哪？为何错？下次注意什么？以防止错误积累。
（2）目的和效果
通过讨论，学生以练带研。这对基础较差的同学，让他们同台讨论，甚至如果时间不够，还可以师生一起研讨，老师要及时帮扶，理清明确的做题思路，会用套路灵活变化做题，抢到一定的分数，即达到目标。小组里未能解决的疑难，教师引导和鼓励学生跨小组交流和互评，这样可以弥补由于分组时成员组合未能优化，限制学生研讨深度和抑制个别学生的发展空间。
2.教师高效点评与总结归纳——能力提升
学生小组内和小组间研讨结束时，老师点评关键之处，特别是容易出错的地方，归纳总结此类知识解题规律，指出这些知识点怎样运用解题，怎样找准关键词或概括有效信息，有什么解题方法等。特别是主观题，要进行能力提升总结。如“整体与部分的辩证关系常规答题格式归纳：（1）（侧重于整体）整体居于主导地位，整体统率着部分，具有部分没有的功能。树立全局观念，立足整体，统筹全局，选择最佳方案，实现整体的最优目标，从而达到整体功能大于部分功能之和的理想效果。 材料分析。（2）（侧重于部分）整体是由部分构成，部分的功能及其变化会影响整体的功能，关键部分的功能及其变化甚至对整体的功能起决定作用。必须重视部分的作用，搞好局部，用局部的发展推动整体的发展。 材料分析。”学生要做笔记，而且要在错题、好题前，记录好“考什么”，容易“错什么”，如何避免，记录解题心得，形成自己的归纳笔记，以达到举一反三的效果。
（2）目的和效果
在这种模式中，老师做好预测，学生可能会错什么，做足高效点评准备。
老师把学生的迷惑选项或信息，进行详细的点评后归纳解题思路和步骤，把答题格式形成规范、模式或规律，并把总结出来的方法在"再实践"中再运用，内化为独立灵活的综合应用能力。
（四）课后作业（20分钟）——迁移应用
课后作业可据实际教学目标，给学生布置两道与课堂训练的主观题相似的主观题让学生学会灵活变化地用套路解题，以达到题组训练效果。并鼓励学生整理笔记，抄录总结这几道题的相同点和特殊点。读熟同类答题格式和各常见又关键的信息所对应的专业术语的应用。通过应用迁移来扩展和全面透彻的理解、巩固学习内容，提升解题能力和继续深化学生思维和创新力，更好培养学生学科素养。
四、实践与探索的成效
（一）自主学习能力提高
学生自主阅读和梳理知识和构建思维导图的能力明显得到提高，针对不同的同容和环节，提出不同的要求和设计对应的题组，层层推进，检查学生的自主学习效能，促使学生积极分析运用知识，从而提高学生学科核心素养的养成和解题能力。最后总结部分以及作业部分，正是对所掌握知识的运用。
笔者选定了两个文科班——高三（4）班和高三（5）班，进行教学尝试。按照以上所述“201010”高效政治课堂教学模式进行尝试，通过近一个多学期的训练，成效显著。学生喜欢上了政治课堂，也养成主动阅读和梳理构建思维导图的习惯，特别是基本能掌握学科专业术语的表达，达到了训练目的。
2019年12月江门市高三调研考试和2020年4月江门市一模考试情况，试卷总分100分，成绩如下：
从两个班的调研试和模拟试成绩看出，成绩在原有基础上得到了不同层次的提高，“201010”高效課堂模式教学效果比传统教学效果更理想。
（二） 探究学习，提高思辨水平
在学生自主学习的基础上，进一步鼓励学生参与小组合作探究学习， 引导学生质疑、问难、多维度思考和讨论。教师发挥主导作用，精讲精评，突出学习的重点和难点;变以往的“授人予鱼”为“授人予渔”，让学生真正学会分析和运用知识有效答题和应对实际问题的方法，最终提高学生思辨水平和政治学科素养。
（三）体验成功，激发学习内驱力
教师应用心创造更多机会让每个学生都能体验学习的成功，增强学生学习的信心和乐趣，培养学习内生动力。
（四） 实践与探索结论
“201010”课堂教学模式在于追求“每一个学生”都紧张地参与“自主、探究、体验”，自主学习。课堂上，“读书自学、订正、反思、讨论、交流、总结、反馈”等高效学习活动，贯穿于课堂教学的整个过程，增加了学生的自主学习时间，做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增长知识，在“探究”中创新，充分体现学生学习的主动性。总之，“201010”高效政治课堂教学就是让学生体验优质高效的理想课堂教学意境，激发学生潜在的能力，形成积极主动学习的内驱力，培养创新意识和实践能力，促进政治学科核心素养的养成。
【参考文献】
[1]中学政治教学参考.2019-2020多期.
[2]刘玉静，高艳.合作学习策略·中小学整体教学策略系列[M].北京师范大学出版集团，2011.
[3]于漪.教育的魅力[M].华东师范大学出版社，2013.
[4]李世海.创新教育新探[M].东北师范大学出版社.
[5]崔录等.现代教育思想精粹[M].光明日报出版社.
[6]教学改革中的121课堂教学模式.互相网资源.