论文部分内容阅读
【摘要】反思性教学是促进教师专业发展的有效路径。本文阐述反思性教学的定义、方法与类型，最后指出反思性教学对英语教师专业可持续发展途径的意义与价值。
【关键词】反思性教学;英语教师;专业发展
一、引言
英语教师专业发展主要是指教师的专业知识、教学理论、教学技能等方面。教师专业发展意味着创新教学方法、改进教学模式、提高教学水平。教师的专业发展一般有以下两方面的促进原因：一是外在力量的影响，是教师所属组织以制度的形式对教师的专业发展进行规划和组织。二是内在力量的影响，是教师对自身专业水平提高的内在追求。反思性教学，正是从内在方面促进教师的专业领域的成长，是一种能使教师更为主动地提高自身专业素质的有效路径。反思性教学兴起于2O世纪8O年代，其定义和实践目前仍有不同说法，然而它在促进教师专业水平的发展中起着举足轻重的作用也是无可非议的事实。
二、反思性教学的定义
反思性教學的理念起源于美国教育家杜威（John Dewey）在《How We Think》书中提到的教学方式，“教师通过提高逻辑推理和批判思维的能力帮助教学反思。教师从更加全面的角度去回想、思考、评价教学过程，并以此作为下一步行动与规划的依据。”随着反思文化越来越受到关注，后现代主义理论、批判理论在教育实践的广泛应用，教学反思得以快速发展，成为国际教师教育改革的一个重要方向。斯冈（D.A.Schon）指出教师应是反思执行者，始终保持对学生言行充满好奇与探索的心态，并能对教学现象和学生行为做出恰当的解释。
然而，至今对于反思性教学的内涵，国内外理论界仍存在不少争议。其中在《国际教育百科全书》中对反思性教学的定义——“反思性教学是教师批判分析的过程。教师利用逻辑推理能力反复推敲分析用以支撑反思的态度”。反观我国部分学者对反思性教学的定义：“反思性教学是教师通过行动研究不断探究和解决自身教学行为、教学目的及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’相结合从而提高教学实践的合理性，让自己成为学者型教师的过程。”从上述情况可以看出，不同角度出发对反思性教学做出的解释各有侧重。
三、反思性教学的方法与类型
（一）教学反思的方法
1.行动研究法。一线教师既是教学的实施者，又是教学的研究者，直接参与整个研究过程中，不断反思，包括反思教学发现研究问题、反思研究方案调整研究设计、反思研究结果确定下一步行动研究的问题等。这是行动研究反思性的体现。
2.比较法。通过听课、评课等交流活动，学习、研究并借鉴他人的教学长处、理念及方法。取长补短，查找差距，从而提升自己。
3.教学日志法。通过真实地记录教学情景，对自身的教学过程进行反思，从而达到不断改进教学方法，精进教学理念的目的。
（二）教学反思的类型
1.“课前思”。思考教学内容， 思考教授对象， 思考教学方法等。
2.“课后思”。课后写好教学心得，总结并反思每节课教学中的优缺点。
3.“单元思”。以一个知识单元作为小阶段反思，发现问题，及时调整。
4.“月后思”。以一个月的教学活动作为中阶段反思，梳理状态，优化模式。
5.“期中思”。通过期中考试、学生座谈会、家长会等方式作为大阶段反思，也可以将时间延长至一个学期、一个学年进行宏观整体反思。
四、反思性教学对英语教师专业可持续发展路径的意义
反思性教学不仅为英语教师制定教学计划、做出决策和实践落实提供基础，而且从长期发展来看，有助于教师提高探究能力、增强反思意识、更新教学理念，是其专业可持续发展的根本路径。
（一）反思性教学有利于教师角色的转型转变
英语教师除应具备足够的英语语言专业知识，还应具备一定的英语教育理论知识、教育前沿视野和教育科研能力。在教学生涯中，教师需不断反思其教学行为，探究并解决教学问题。传统的英语教学侧重“学”开展的教学活动，课堂常常出现“填鸭式”教学现象。语言知识的传授普遍成为英语教师的关注点，而学生对英语学习的情感投入及其核心素养的培养则较少关注甚至不关注。然而随着教育教学理念的不断发展，现代教师应经常反观其教学行为，改进职业角色定位，从单一的知识传授者向多元综合能力培养发展。
（二）反思性教学有利于教师教学质量的提高
教师通过分析、反思、优化其教学行为以达到预期教学效果，学生受益于教师教学行为的实际体验，从而进一步明确学习内容，调整学习行为，反思学习效果，最终达到学生自我发展的目的。这种反思性教学策略使得教学行为形成良性循环，不仅提高了教师教学质量，也提升了学生学习效果，实现了教学相长，共同进步的协作关系。
（三）反思性教学有利于促进教师理论与实践的结合
反思有助于教师对自身教学行为进行理性思考，从教学理念、教学方法、教学状态等多方面角度去思考、质疑及评价自身教学行为，修正教学中的不良行为，优化教学技能，更新教学理念，提升教学素养，从而达到更好的教学效果。
（四）反思性教学有利于教师提升教学技能和科研水平
教师通过时刻关注英语学科发展动态，不断对照其教学实践进行深度思考和剖析，再结合自身教学条件及发展现状，研发出具有个人特色的教学方法，形成结合实践的教学理念，达到提升自身教学技能和科研能力的目的。
五、结束语
总之， 反思性教学有助于英语教师实现教学理念的更新，促进理论与实践的结合，提高自身教学质量和科研能力，是教师专业发展的必经之路。反思是一种方法，反思的目的在于让教师在教学过程中发现问题，分析问题，最后解决问题。作为一名教师，要敢于质疑和挑战自己，将反思性教学融会贯通于教学的各个阶段，用更高的教学追求鞭策自己不断突破和超越，从而实现自身教育理想和抱负。
参考文献：
[1]赵祥麟，王承绪.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981：298.
[2]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999（3）.
[3]洪明.“反思性教学”的内涵和意义探析[J].中国大学教学，2001 （6）.
[4]熊川武.说反思性教学的理论与实践[J].上海教育科研，2002 （6）.
[5]郭英，谢名春.反思性教学与高等师范教育的改革[J].四川师范大学学报（社会科学版），2003 （1）.
[6]刘耀明.基于教师专业发展的反思性教学[J].集美大学学报，2003， 4（4）：50-54.
【关键词】反思性教学;英语教师;专业发展
一、引言
英语教师专业发展主要是指教师的专业知识、教学理论、教学技能等方面。教师专业发展意味着创新教学方法、改进教学模式、提高教学水平。教师的专业发展一般有以下两方面的促进原因：一是外在力量的影响，是教师所属组织以制度的形式对教师的专业发展进行规划和组织。二是内在力量的影响，是教师对自身专业水平提高的内在追求。反思性教学，正是从内在方面促进教师的专业领域的成长，是一种能使教师更为主动地提高自身专业素质的有效路径。反思性教学兴起于2O世纪8O年代，其定义和实践目前仍有不同说法，然而它在促进教师专业水平的发展中起着举足轻重的作用也是无可非议的事实。
二、反思性教学的定义
反思性教學的理念起源于美国教育家杜威（John Dewey）在《How We Think》书中提到的教学方式，“教师通过提高逻辑推理和批判思维的能力帮助教学反思。教师从更加全面的角度去回想、思考、评价教学过程，并以此作为下一步行动与规划的依据。”随着反思文化越来越受到关注，后现代主义理论、批判理论在教育实践的广泛应用，教学反思得以快速发展，成为国际教师教育改革的一个重要方向。斯冈（D.A.Schon）指出教师应是反思执行者，始终保持对学生言行充满好奇与探索的心态，并能对教学现象和学生行为做出恰当的解释。
然而，至今对于反思性教学的内涵，国内外理论界仍存在不少争议。其中在《国际教育百科全书》中对反思性教学的定义——“反思性教学是教师批判分析的过程。教师利用逻辑推理能力反复推敲分析用以支撑反思的态度”。反观我国部分学者对反思性教学的定义：“反思性教学是教师通过行动研究不断探究和解决自身教学行为、教学目的及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’相结合从而提高教学实践的合理性，让自己成为学者型教师的过程。”从上述情况可以看出，不同角度出发对反思性教学做出的解释各有侧重。
三、反思性教学的方法与类型
（一）教学反思的方法
1.行动研究法。一线教师既是教学的实施者，又是教学的研究者，直接参与整个研究过程中，不断反思，包括反思教学发现研究问题、反思研究方案调整研究设计、反思研究结果确定下一步行动研究的问题等。这是行动研究反思性的体现。
2.比较法。通过听课、评课等交流活动，学习、研究并借鉴他人的教学长处、理念及方法。取长补短，查找差距，从而提升自己。
3.教学日志法。通过真实地记录教学情景，对自身的教学过程进行反思，从而达到不断改进教学方法，精进教学理念的目的。
（二）教学反思的类型
1.“课前思”。思考教学内容， 思考教授对象， 思考教学方法等。
2.“课后思”。课后写好教学心得，总结并反思每节课教学中的优缺点。
3.“单元思”。以一个知识单元作为小阶段反思，发现问题，及时调整。
4.“月后思”。以一个月的教学活动作为中阶段反思，梳理状态，优化模式。
5.“期中思”。通过期中考试、学生座谈会、家长会等方式作为大阶段反思，也可以将时间延长至一个学期、一个学年进行宏观整体反思。
四、反思性教学对英语教师专业可持续发展路径的意义
反思性教学不仅为英语教师制定教学计划、做出决策和实践落实提供基础，而且从长期发展来看，有助于教师提高探究能力、增强反思意识、更新教学理念，是其专业可持续发展的根本路径。
（一）反思性教学有利于教师角色的转型转变
英语教师除应具备足够的英语语言专业知识，还应具备一定的英语教育理论知识、教育前沿视野和教育科研能力。在教学生涯中，教师需不断反思其教学行为，探究并解决教学问题。传统的英语教学侧重“学”开展的教学活动，课堂常常出现“填鸭式”教学现象。语言知识的传授普遍成为英语教师的关注点，而学生对英语学习的情感投入及其核心素养的培养则较少关注甚至不关注。然而随着教育教学理念的不断发展，现代教师应经常反观其教学行为，改进职业角色定位，从单一的知识传授者向多元综合能力培养发展。
（二）反思性教学有利于教师教学质量的提高
教师通过分析、反思、优化其教学行为以达到预期教学效果，学生受益于教师教学行为的实际体验，从而进一步明确学习内容，调整学习行为，反思学习效果，最终达到学生自我发展的目的。这种反思性教学策略使得教学行为形成良性循环，不仅提高了教师教学质量，也提升了学生学习效果，实现了教学相长，共同进步的协作关系。
（三）反思性教学有利于促进教师理论与实践的结合
反思有助于教师对自身教学行为进行理性思考，从教学理念、教学方法、教学状态等多方面角度去思考、质疑及评价自身教学行为，修正教学中的不良行为，优化教学技能，更新教学理念，提升教学素养，从而达到更好的教学效果。
（四）反思性教学有利于教师提升教学技能和科研水平
教师通过时刻关注英语学科发展动态，不断对照其教学实践进行深度思考和剖析，再结合自身教学条件及发展现状，研发出具有个人特色的教学方法，形成结合实践的教学理念，达到提升自身教学技能和科研能力的目的。
五、结束语
总之， 反思性教学有助于英语教师实现教学理念的更新，促进理论与实践的结合，提高自身教学质量和科研能力，是教师专业发展的必经之路。反思是一种方法，反思的目的在于让教师在教学过程中发现问题，分析问题，最后解决问题。作为一名教师，要敢于质疑和挑战自己，将反思性教学融会贯通于教学的各个阶段，用更高的教学追求鞭策自己不断突破和超越，从而实现自身教育理想和抱负。
参考文献：
[1]赵祥麟，王承绪.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981：298.
[2]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999（3）.
[3]洪明.“反思性教学”的内涵和意义探析[J].中国大学教学，2001 （6）.
[4]熊川武.说反思性教学的理论与实践[J].上海教育科研，2002 （6）.
[5]郭英，谢名春.反思性教学与高等师范教育的改革[J].四川师范大学学报（社会科学版），2003 （1）.
[6]刘耀明.基于教师专业发展的反思性教学[J].集美大学学报，2003， 4（4）：50-54.