在我们的意识里，一所三百余名教职工、四千余名学生的学校，它的校长应该是刚柔并济、富有魄力的吧。王笑梅似乎不是这样的，她始终微笑着，柔婉温润，“谦谦君子”，从她的身上，很难感受一点刚性的气息，很难看到一点诸如当机立断、一锤定音的“魄力”。她的个性偏于文弱，凭着这样的个性，她却领导着学校步入健康发展的“快车道”，成就了学校发展的一番“大气象”。这犹如一个谜!
　　说是“谜”，其实并不“神秘”。作为一个管理者、领导者，要取得真正的成功，总离不开、少不了一些特定的“要素”。依我对笑梅的了解和理解，她的“真善美”的人格，以及与这种人格互倚互动的个人文化“雅量”，正是这“要素”之所在，而这些对于“管理哲学”而言，似乎也无神秘之处。
　　笑梅是一个有口皆碑、无有争议的“好人”。她的“好”不是“洁身自好”，她没有半点孤傲之气，而有着极强的亲和力，很能容人因而也能为人所容，很能成人因而也能为人所成，她做校长，似乎就是为了担起“成全他人”的天职；她的“好”不是“有条件的好”，好得很“彻底”，下属工作有失误，教师情绪有波动，她都设身处地为他们着想，给予体谅，设法化解；她的“好”不是“一时的好”，無论是做普通教师时，是做副校长时，还是做“一把手”时，她都给人娴淑雅静、善解人意、坦诚公正等印象……有人说，做人做到这个“份儿”上不容易，王笑梅是不是有点累。但我想，这是笑梅的人格使然，是“郁之于内而发之于外”、自然自由的，她在其中一定享受了很多的惬意、满足乃至幸福；易言之，要她不这样“好”，怕也很难。
　　“上善若水”，笑梅喜欢把好的管理比作“水”，顺着这个比喻，我想起朱熹的一首诗：“昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。”其实，人格也如水，校长若人格浅薄、鄙陋，纵有再好的策略和办法，他的管理之舟必将搁浅。
　　另一方面，校长与教师的文化底蕴也是“水”，水浅无以负大舟。笑梅提出并践行“校长是学校学习的首席执行官”，从不因行政忙碌而把学习置之脑后；在她的影响下，全校形成浓郁的学习氛围，“小学成了大学”。让我特别感佩的是，对那些读书尤勤的教师，笑梅赞赏有加，呵护有加，一位“一有空就捧着书在读”的教师在她热情的关心和鼓励下进步很快。笑梅不仅给教师读书以充分的“安全感”、自足感，实际上也鲜明地表达了学校发展教师的一种重要的文化价值取向。
　　校长自身是“文化人”，他才会以文化的方式关注、管理与发展人，才会关注、管理与发展学校文化。笑梅永远不会褪去“文化人”的本色：她是优秀校长，也是名师，听她的语文课，在亲切润朗的言语中，在如切如磋的对话中，在和谐生动的情境中，人们得到的正是一种“文化的享用”；她是名师，也是优秀校长，她的每一项管理实践活动甚至每一个管理细节都弥散着文化的芬芳，无论是对教师博客的真情应答，还是“感动校园十大人物”的评选与颁奖……都很好地演绎了文化的品格、文化的魅力和文化的生命!
　　人格养“气”，文化成“象”。我不知道对作为校长的笑梅做这样的概括或评价有没有道理。如果有道理，那么完全有理由说，王笑梅以及她所在的通州市实验小学，其管理已经进入了一种较高的乃至很高的境界。学校管理学有所谓“三境界”说。即“制度管理一人格管理一文化管理”，她确乎远远超越了制度管理的层次，而深得“人格管理”之神、“文化管理”之韵。
　　也或许，惟有人格管理和文化管理，才是学校管理的务本之举。只要切实“务本”，我们离管理的“化境”就不会很远……