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高中化学作为一门基础教学的重点学科，其必须顺应时代的发展和要求，找到一个有效的途径，为培养高素质的人才发挥其应有的作用。高中化学因其繁琐，有难度是最能引起学生偏科的，但是知识的阐述和理论又是通过科学论证得出来的。所以，在教学过程我们要保持学生旺盛的求知心态，对于出现的问题，不要怕，去克服困难，勇于实践，在实践过程中感受成功的快乐。
一、以试验抓教学本质
在化学授课过程中，我们每一节课都离不开实验，教师可以通过实验教学引导学生在实验中发现问题，我们以进行苯酚弱酸性教学为例，CO，通入苯酚钠溶液中，让学生对实验过程进行观察，观察其实验现象，推测出会出现什么样的化学现象及反应，在一实验过程中，学生对生成苯酚的结论是一致的，但对另一种产物是什么说法却表示出了不同的看法。有的说：是Na ，CO，有的说：是Na i lC O，还有的说：这要由3,C0，气体的量决定。我们可以针对学生的提出这三个结论，设计实验予以证明? 如果溶液中只有Na ，CO 而无Na HCO怎样用实验证明? 又如果溶液中只有Na HC O 而Na，CO ，怎样用实验证明? 有学生提出实验探究方法 取上述溶液少许，滴入BaC1，溶液。结果发现，有白色沉淀生成。那么，能否由此确定另一产物为Na ，CO 呢? 我们在此基础上让学生分析：Na HCO溶液中存在下列 电离平衡，HCO ，H++c0，所以，按照上述实验，溶液中无论是Na ，CO还 是Na HC O，均会产生沉淀。那么只好从其他角度来进行突破了。这时我们可以让学生从反方向进行分析，从苯酚与Na，CO溶液、 Na HCO溶液共存的情况来尝试解决。接着通过实验再次探究：分别向苯酚浊液中加J k Na ，C O溶液、Na HC O溶液，发现前者变得澄清，后者依然浑浊。这样，结论得出来了：我们原来的实验中生成的液体既然是浑浊的，那么就只能是苯酚与Na HCO混合液。这就说明了化学的教学的模式不是固定的，稍加变形就会有很多种，要根据学生的实际情况提出适当的问题进行探究，不管方法有多少种，其核心就是假设和验证。教学中虽然要遵循这个模式，但是还要抓住核心灵活应用。
二、注重探究性学习，提高兴趣
《新课程标准》提出在高中化学教学中实施探究式学习的教学设计模式，特别强调学生知识的自主建构。通过充分发挥学生的主体性，不仅可以完成认知性学习目标，而且可以完成技能性学习目标，让学生先初步掌握学会怎样科学、合理地运用观察方法；完成药品的取用等基础实验操作，以此增强学生学习化学的兴趣；认识研究物质性质的基本方法，引导学生将其应用于今后学习的全过程中，发挥科学思想方法在科学教育中的重要作用。这样学生不仅可以学会知识，更重要的是知道为什么这样学的道理。由对比可看出培养学生的问题意识，让学生自己发现问题，提出问题，激发学生强烈的求知欲望和学习积极性，尽可能让学生自己对问题的答案做猜测，自己设计探究方案来检验猜测的合理性，让学生利用各种方式亲自寻找证据，加以论证，取得问题的解决。但是探究活动的内容、探究的方法、问题的结论，应体现适度的开放性。我们若不考虑学习内容特点，超出学生水平，一味追求高起点，不仅难以实施，最终也会损害学生学习的积极性。化学实验过程本身就是科学探究过程，而大多数化学发现与突破都与化学科学实验有关。化学学习离不开推理与判断，化学实验则为这些思维活动的验证提供了科学的方法。新课程强调以实验为主学习方式等多样化的教学方式，教学中要引导学生通过探究去理解知识，学习技能，体验化学过程与方法，形成科学价值观，培养创新意识与实践能力。因此，要将实验教学作为探究的手段，让学生亲历探究的过程。
三、充分调动思维，提高记忆效果
要采用有效的教学方法和手段吸引学生注意，使学生在课堂上集中注意力。在上课过程中不断诱发学生的好奇心，激发学生学习兴趣。如可以充分发挥化学学科的特点，多指导学生实验和演示实验 ，调动学生的学习兴趣和求知欲， 从而提高课堂教学效率，使学生确保知识掌握。对难度适宜的内容多运用“导读一自学”方法讲授新课，对于难度适中和较浅的知识，扫除预备性知识障碍一突破新知识难点一结合教学目标提出问题一指导方法，引导学生养成良好的思维习惯，要给学生充分的机会加强练习，在设计练习题时，要注意循序渐进，难点分散，各个突破。帮助学生理清问题的层次，抓住问题的关键。加强实验教学,以各种奇异的化学现象吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,增强记忆。学生能认真的听讲,对教材内容自然印象深刻。化学的概念、理论,涉及到微观粒子的结构、组成,运动和变化,它与宏观形象或事实有质的不同,是更为抽象而难于理解的。只有理解了的东西,才有较深刻的记忆,在教学中,科学地把一些概念、理论形象化,可以帮助学生加深理解,提高记忆效果。注意知识的内在联系和概念的完整性,把意义记忆和机械记忆结合起来,提高记忆效率。化学知识覆盖面大,内在联系千丝万缕,而化学用语和化学量的规定与运用又千差万别,不少学生由于没有掌握好已学过的知识,在知识系统中失去了线索因而不能把注意力保持在接受新知识上,表示出记忆效果不佳。要帮助学提高记忆效果,就力求在教学中将新旧知识系统化,使学生搞清知识的来龙去脉,真正理解并掌握一个完整的概念，加深通过概念的理解,增强了记忆效果,又掌握了计算的方法。
总之，提高化学教学教师遵循教学活动规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。这是我们所有教育教学改革的共同追求，哪一项教育教学改革不是为了使教学更有效，不是为了使学生发展得更好。
一、以试验抓教学本质
在化学授课过程中，我们每一节课都离不开实验，教师可以通过实验教学引导学生在实验中发现问题，我们以进行苯酚弱酸性教学为例，CO，通入苯酚钠溶液中，让学生对实验过程进行观察，观察其实验现象，推测出会出现什么样的化学现象及反应，在一实验过程中，学生对生成苯酚的结论是一致的，但对另一种产物是什么说法却表示出了不同的看法。有的说：是Na ，CO，有的说：是Na i lC O，还有的说：这要由3,C0，气体的量决定。我们可以针对学生的提出这三个结论，设计实验予以证明? 如果溶液中只有Na ，CO 而无Na HCO怎样用实验证明? 又如果溶液中只有Na HC O 而Na，CO ，怎样用实验证明? 有学生提出实验探究方法 取上述溶液少许，滴入BaC1，溶液。结果发现，有白色沉淀生成。那么，能否由此确定另一产物为Na ，CO 呢? 我们在此基础上让学生分析：Na HCO溶液中存在下列 电离平衡，HCO ，H++c0，所以，按照上述实验，溶液中无论是Na ，CO还 是Na HC O，均会产生沉淀。那么只好从其他角度来进行突破了。这时我们可以让学生从反方向进行分析，从苯酚与Na，CO溶液、 Na HCO溶液共存的情况来尝试解决。接着通过实验再次探究：分别向苯酚浊液中加J k Na ，C O溶液、Na HC O溶液，发现前者变得澄清，后者依然浑浊。这样，结论得出来了：我们原来的实验中生成的液体既然是浑浊的，那么就只能是苯酚与Na HCO混合液。这就说明了化学的教学的模式不是固定的，稍加变形就会有很多种，要根据学生的实际情况提出适当的问题进行探究，不管方法有多少种，其核心就是假设和验证。教学中虽然要遵循这个模式，但是还要抓住核心灵活应用。
二、注重探究性学习，提高兴趣
《新课程标准》提出在高中化学教学中实施探究式学习的教学设计模式，特别强调学生知识的自主建构。通过充分发挥学生的主体性，不仅可以完成认知性学习目标，而且可以完成技能性学习目标，让学生先初步掌握学会怎样科学、合理地运用观察方法；完成药品的取用等基础实验操作，以此增强学生学习化学的兴趣；认识研究物质性质的基本方法，引导学生将其应用于今后学习的全过程中，发挥科学思想方法在科学教育中的重要作用。这样学生不仅可以学会知识，更重要的是知道为什么这样学的道理。由对比可看出培养学生的问题意识，让学生自己发现问题，提出问题，激发学生强烈的求知欲望和学习积极性，尽可能让学生自己对问题的答案做猜测，自己设计探究方案来检验猜测的合理性，让学生利用各种方式亲自寻找证据，加以论证，取得问题的解决。但是探究活动的内容、探究的方法、问题的结论，应体现适度的开放性。我们若不考虑学习内容特点，超出学生水平，一味追求高起点，不仅难以实施，最终也会损害学生学习的积极性。化学实验过程本身就是科学探究过程，而大多数化学发现与突破都与化学科学实验有关。化学学习离不开推理与判断，化学实验则为这些思维活动的验证提供了科学的方法。新课程强调以实验为主学习方式等多样化的教学方式，教学中要引导学生通过探究去理解知识，学习技能，体验化学过程与方法，形成科学价值观，培养创新意识与实践能力。因此，要将实验教学作为探究的手段，让学生亲历探究的过程。
三、充分调动思维，提高记忆效果
要采用有效的教学方法和手段吸引学生注意，使学生在课堂上集中注意力。在上课过程中不断诱发学生的好奇心，激发学生学习兴趣。如可以充分发挥化学学科的特点，多指导学生实验和演示实验 ，调动学生的学习兴趣和求知欲， 从而提高课堂教学效率，使学生确保知识掌握。对难度适宜的内容多运用“导读一自学”方法讲授新课，对于难度适中和较浅的知识，扫除预备性知识障碍一突破新知识难点一结合教学目标提出问题一指导方法，引导学生养成良好的思维习惯，要给学生充分的机会加强练习，在设计练习题时，要注意循序渐进，难点分散，各个突破。帮助学生理清问题的层次，抓住问题的关键。加强实验教学,以各种奇异的化学现象吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,增强记忆。学生能认真的听讲,对教材内容自然印象深刻。化学的概念、理论,涉及到微观粒子的结构、组成,运动和变化,它与宏观形象或事实有质的不同,是更为抽象而难于理解的。只有理解了的东西,才有较深刻的记忆,在教学中,科学地把一些概念、理论形象化,可以帮助学生加深理解,提高记忆效果。注意知识的内在联系和概念的完整性,把意义记忆和机械记忆结合起来,提高记忆效率。化学知识覆盖面大,内在联系千丝万缕,而化学用语和化学量的规定与运用又千差万别,不少学生由于没有掌握好已学过的知识,在知识系统中失去了线索因而不能把注意力保持在接受新知识上,表示出记忆效果不佳。要帮助学提高记忆效果,就力求在教学中将新旧知识系统化,使学生搞清知识的来龙去脉,真正理解并掌握一个完整的概念，加深通过概念的理解,增强了记忆效果,又掌握了计算的方法。
总之，提高化学教学教师遵循教学活动规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。这是我们所有教育教学改革的共同追求，哪一项教育教学改革不是为了使教学更有效，不是为了使学生发展得更好。