《语文课程标准》在“基本理念”部分强调“丰富语言的积累、培养语感”。在阅读教学中，引领学生走进灵动的文本，品味语言特点，赏析修辞手法，领悟写作技巧，能有效地培养语感，知道哪些词语重要，感受哪些句子优美，从而学会摘录笔记、积累语言。然后，引导学生由课内的学习向课外延伸拓展，从课外读物上丰富语言材料，这是逐步增强学生语感行之有效的途径。我以北师大版第七册《师恩难忘》的教学为例，谈谈“随文积累，培养语感”的做法。
　　一、课前积累，获得语感
　　每篇文章或多或少会出现学生未知领域里的疑难知识，如《师恩难忘》一文中，什么是“私塾”，“大成至圣先师孔夫子”又是谁？作者刘绍棠在文学上取得了哪些成就？诸如此类问题，让学生在预习时查阅相关资料，在积累知识的同时，有助于对文本的阅读理解：只有这样一个敬重历史、崇尚文化、尊崇至圣先师的老师才能凭着在私塾里学到的皮毛刻苦自学，练就好口才好文笔，潜移默化地濡染学生，使作者走进文学殿堂。课前的积累，丰富了原有的知识，扫清了阅读理解的障碍，再通过揣摩，学生便领会文本中每一语言材料都承载着各自内涵。以后，学生在课外阅读中就会学着敏锐地捕捉文本中的每一语言素材，深入斟酌，反复推敲，感悟文字背后丰盈的思想意境。这就是语感的获得。
　　二、课上赏析，强化积累
　　（一）嚼嚼找找
　　每一篇文章都文质兼美，情文并茂，风格各异，精彩纷呈。《师恩难忘》一文语言朴素生动，“娓娓动听”“身临其境”“戛然而止”“引人入胜”“十年树木，百年树人”等成语，以及“无心插柳柳成荫”都有得贴切自然，毫无斧凿之痕，表现了作者深厚的文学功力。如“十年树木，百年树人”这一成语，言简意赅，精练地说明了培养人才绝非易事，有力地赞颂了老师“树人”的功德。“须是细嚼教烂，则滋味自出”，学生在随文赏读感悟后，在引导学生品味本文的语言特点时，就能迅速找出这些如珍珠般缀在文中熠熠生辉的成语。这样通过嚼嚼找找，学生在无形中学会了站在文本整体的高度上感知文章的风格。
　　（二）辨辨析析
　　文中有些句子形象生动，可引导学生赏析比较，如“我在田老师门下受业四年，听了上千个故事，有如春雨点点”一句，说“我”听到了上千个故事，有如心田得到点点春雨，这“润物细无声”的春雨，在“我”心中培育起了文学幼芽。句子强调了上千个故事对“我”潜移默化的影响，贴切；表达了作者对深广师恩深深的感佩，传情。在赏析之后，我让学生与作者比一比，自己尝试着换个比喻，进行辨析。有比作“繁星点点”、“春笋株株”，但较之没有春雨润万物般的师恩之喻，而且只有比作春雨，才能与下文“我深深感念他在我细小的心田上，播下文学的种子”一句承接自然，浑然一体。经过剖析，学生不仅在交流中丰富了词汇，而且触及了作者的思想旨意，体会了作者遣词造句的匠心独运，深切领略了语言的魅力。
　　（三）背背抄抄
　　抓住精彩的词语、句子、段落，反复涵咏，赏析品味，置身文章的美好意境中，感知语言之灵秀，自然而然生发背诵识记的欲望，这是引导学生积累语言的最佳时机。指导有感情地朗读，熟读成诵是积累语言的手段，让学生把好词好句佳段背记下来，学生烂熟于心，才能把学到的语言素材，内化为自己的语言。“好记性不如烂笔头”，还应教会学生分门别类地把好词佳句摘录下来，以便今后复习巩固、查阅运用，让“这些幼时积淀到生命深处的东西，慢慢酝酿，慢慢发酵，最后会化成一个人独特的素质和修养”。如教学《师恩难忘》，在嚼嚼找找、辨辨析析、背背抄抄后，我引导学生把找出的词语分为成语及俗语两类，把比较赏析过的比喻句归为另一类摘录下来。这是对积累语言的方法渗透教学。
　　三、课外积累，提高语感
　　教材无非是个例子，让学生在课内学习中学会辨析好词佳句，是为了举一反三，迁移到课外读物的学习，使他们增强对词句的敏锐感知力，促进他们在阅读中学会积累，在积累中提高语感，在“课内阅读—培养语感—积累语言—课外阅读—形成语感—积累语言—提高语感”中走个完美的回合。譬如，学完《师恩难忘》，可引导学生继续从课外书中积累一些成语、俗语及比喻句，交流自己积累的成语的意思，分析比喻句的精妙，以此强化训练学生的语感，为从积累到运用搭好过渡的平台，化语言经验为表达能力。另外，学完《师恩难忘》，可向学生推荐作者刘绍棠的其他作品《运河的桨声》《青枝绿叶》等，或布置学生查找有关尊师的故事、名言、俗语，扩大阅读量，以大量充实学生的知识库，为今后的发展学习增加厚实的文化底蕴，真正达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”的境界。为促进学生落实积累作业，可采取多种活泼有趣的形式，或写读书心德，或自编小报，或摘抄展评，或故事演讲，或知识竞赛，等等，在语言实践中，增强积累的有效性，形成良好的语感。