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【摘 要】诗歌，是一种相对精炼、传神的语言形式，它往往包含着深刻意蕴。对于高中生来说，诗歌是语文学科学习重点，关于着人文素养的养成。同时，通过对诗歌文本的解读，可陶冶他们情操，让心灵得到净化，促进他们慢慢形成良好的品质，成为一名品德高尚的高中生。本文分析了诗歌文本特点。同时，阐述了对诗歌文本解读的理解。最后，总结了诗歌文本解读策略。
【关键词】高中；语文；诗歌文本
前言
诗歌在高中语文教材中占据一定比例，它是一种情感丰富、讲究格律的文本体裁。语文诗歌学习，旨在通过深入解读诗歌文本内容，品味诗歌语言、内涵，从中获得一些良好的阅读体验。高中语文诗歌文本解读，既要学生关注诗歌内容，又要关注考虑学生自身情感体会。在诗歌文本实际解读过程中，应寻求一些有效的诗歌文本解读方法。
一、诗歌文本特点
高中语文教材中诗歌文本有着显著的意境审美特征、意蕴多义特征、情感审美特征。其中，意境审美特征主要表现在诗歌作品通常以意境为生命，给我们营造一种美感，让我们身处于隽永深邃意境中。以高中选修教材《春江花月夜》诗歌文本为例，它为我们营造了一个悠远宁静且寥廓的境界，让我们身陷于作者营造的物镜、情境、意境中，体会思妇念游子情感。而诗歌文本意蕴多义性主要体现在双关义、情韵义、象征义、深层义几个方面。以《长恨歌》主题解读为例，它既表达了爱情主题，又表达了政治讽谕、时代感伤深层主题。诗歌文本情感审美特征意在表示作品往往寄托了诗人思念故人、怀才不遇、思乡等情绪。即从一名高中生角度来看，诗歌文本在高中语文教材中有着重要地位和分量，应结合自身实际学习情况，积极探索如何深入解讀高中语文诗歌文本。
二、高中语文诗歌文本解读分析
（一）以意象赏析为主的解读
在高中语文诗歌文本解读中，为了充分了解作者表达的中心思想和意义，我们需采取意象赏析方法。以李煜《虞美人》诗歌文本解读为例，在这首诗歌赏析过程中，为了能够深入解读出作者追忆往事、伤怀古国等情感，体会诗歌风格的沉郁苍凉，可抓住诗歌中两次提到的“月”这个意象，月往往代表着思念故乡之意，人在宁静月色中最容易触动感性神经，因而，由“月”这个意象可看出作者伤国情感。再以《送别》诗歌为例，在这首诗歌解读过程中，可通过意象分析感受作者传达的离愁别恨。古代告别场面往往会用到柳、笛声、芳草、酒、夕阳、长亭、古道等等，这首诗词通过古代告别意象的营造点名了诗歌中心思想。
（二）以典故赏析为主的解读
在高中语文诗歌文本解读中，为了能够感受、鉴赏、思考文本内涵可突破传统分层、分节、逐句逐字的文本解读方法，善于运用一些典故解读文本含义。以李商隐《锦瑟》为例，为了养成良好的艺术感悟力和文本细读能力，可在诗歌文本分析过程中，利用互联网平台和图书馆资源搜集一些与庄周梦蝶、望帝魂化杜鹃、鲛人泣珠典故相关的学习资料。经过对学习资料的整理、分析、总结，探析《锦瑟》诗词中所要表达的多重意义。这种诗歌文本解读方法，有利于激发学生自身学习积极性，学会自主感悟诗歌内涵和所传达的中心思想。
（三）以细节赏析为主的解读
在高中语文诗歌文本解读中，也应尝试以细节赏析为主解读作品。以王安石《泊船瓜洲》诗歌文本解读为例，可从“绿”这个细节描述入手解读文本内涵。即“绿”字的妙用，会给我们带来一种春天的色彩感觉，由“绿”字可解读出诗歌文本中对春天气息的描写，充分表现了千里江岸一片新绿景物变化，写活了整篇诗歌文本。再以宋祁词作《玉楼春·春景》诗词文本解读为例，可从“红杏枝头春意闹”中“闹”字入手解读诗词文本意蕴。即诗词文本中细节的赏析和解读，有利于我们深入体会作者所要阐述情感，被文本内容所感染。
三、高中语文诗歌文本解读策略
在高中语文诗词文本解读时，为了提升学生自身诗词文本解读效果，应采取一些行之有效的解读策略。
首先，在高中语文诗歌文本解读中，应尝试调动自身心、眼、口、耳，通过反复阅读，领悟作者情感。以《关雎》诗歌文本为例，“关关雎鸠，在河之洲……”读起来朗朗上口。因而，可在诵读中解读诗歌文本开头对纯真美好的描写和男子对姑娘的苦苦追求，并在诵读活动中感受追爱过程不易，深深体会诗歌中浓浓情意。
其次，在高中语文诗歌文本解读时，我们应捕捉一些美的元素。以《枫桥夜泊》为例，为了解读诗歌文本，可想象有一个落第才子正在萧瑟秋夜里独自泊舟枫桥下，通过优美意境想象，真正领悟诗歌所要传达的内容。
最后，在高中语文诗歌文本解读中，为了能够更好的领悟诗歌文本内涵，可寻求自身与文本之间契合点，继而深入到诗歌文本意境中，领悟作者愁思、别绪等等。这种诗歌文本解读方法重在强调意与境的契合，更有助于锻炼学生文本理解能力，养成良好审美素养。
即在高中语文诗歌文本解读中，我们应讲究解读方法，在诗歌情、境中感悟作者情感，深层次分析作品内涵，对作品中良好品质进行继承，继而丰富自身素养。
结论
综上可知，高中语文诗歌文本解读既有利于发展学生审美能力，又能够促进学生审美情趣的养成，应在高中语文诗歌文本学习中，通过意象赏析为主、典故赏析为主、细节赏析为主的文本解读方法，深入挖掘诗歌文本中美学元素，充分感受到诗歌魅力和生命力，并通过对作者情感表现的分析，领悟诗歌内涵，深入内化诗歌内容，被诗歌内容所感染，养成良好语文学科文化素养和品质。
【参考文献】
[1]陈恺.探讨高中语文古典诗歌教学中的文本解读[J].好家长，2017，70（68）：174.
[2]谷小云.中学教材解读策略研究——以高中诗歌文本解读为例[J].课外语文，2017，32（30）：88.
[3]周宽邦.基于比较法的高中语文古典诗歌文本细读研究[J].语文世界（教师之窗），2017，12（06）：37-38.
[4]许伯纯.文本细读在高中语文现代诗歌教学中的应用研究[J].文理导航（上旬），2014，20（10）：23-24.
【关键词】高中；语文；诗歌文本
前言
诗歌在高中语文教材中占据一定比例，它是一种情感丰富、讲究格律的文本体裁。语文诗歌学习，旨在通过深入解读诗歌文本内容，品味诗歌语言、内涵，从中获得一些良好的阅读体验。高中语文诗歌文本解读，既要学生关注诗歌内容，又要关注考虑学生自身情感体会。在诗歌文本实际解读过程中，应寻求一些有效的诗歌文本解读方法。
一、诗歌文本特点
高中语文教材中诗歌文本有着显著的意境审美特征、意蕴多义特征、情感审美特征。其中，意境审美特征主要表现在诗歌作品通常以意境为生命，给我们营造一种美感，让我们身处于隽永深邃意境中。以高中选修教材《春江花月夜》诗歌文本为例，它为我们营造了一个悠远宁静且寥廓的境界，让我们身陷于作者营造的物镜、情境、意境中，体会思妇念游子情感。而诗歌文本意蕴多义性主要体现在双关义、情韵义、象征义、深层义几个方面。以《长恨歌》主题解读为例，它既表达了爱情主题，又表达了政治讽谕、时代感伤深层主题。诗歌文本情感审美特征意在表示作品往往寄托了诗人思念故人、怀才不遇、思乡等情绪。即从一名高中生角度来看，诗歌文本在高中语文教材中有着重要地位和分量，应结合自身实际学习情况，积极探索如何深入解讀高中语文诗歌文本。
二、高中语文诗歌文本解读分析
（一）以意象赏析为主的解读
在高中语文诗歌文本解读中，为了充分了解作者表达的中心思想和意义，我们需采取意象赏析方法。以李煜《虞美人》诗歌文本解读为例，在这首诗歌赏析过程中，为了能够深入解读出作者追忆往事、伤怀古国等情感，体会诗歌风格的沉郁苍凉，可抓住诗歌中两次提到的“月”这个意象，月往往代表着思念故乡之意，人在宁静月色中最容易触动感性神经，因而，由“月”这个意象可看出作者伤国情感。再以《送别》诗歌为例，在这首诗歌解读过程中，可通过意象分析感受作者传达的离愁别恨。古代告别场面往往会用到柳、笛声、芳草、酒、夕阳、长亭、古道等等，这首诗词通过古代告别意象的营造点名了诗歌中心思想。
（二）以典故赏析为主的解读
在高中语文诗歌文本解读中，为了能够感受、鉴赏、思考文本内涵可突破传统分层、分节、逐句逐字的文本解读方法，善于运用一些典故解读文本含义。以李商隐《锦瑟》为例，为了养成良好的艺术感悟力和文本细读能力，可在诗歌文本分析过程中，利用互联网平台和图书馆资源搜集一些与庄周梦蝶、望帝魂化杜鹃、鲛人泣珠典故相关的学习资料。经过对学习资料的整理、分析、总结，探析《锦瑟》诗词中所要表达的多重意义。这种诗歌文本解读方法，有利于激发学生自身学习积极性，学会自主感悟诗歌内涵和所传达的中心思想。
（三）以细节赏析为主的解读
在高中语文诗歌文本解读中，也应尝试以细节赏析为主解读作品。以王安石《泊船瓜洲》诗歌文本解读为例，可从“绿”这个细节描述入手解读文本内涵。即“绿”字的妙用，会给我们带来一种春天的色彩感觉，由“绿”字可解读出诗歌文本中对春天气息的描写，充分表现了千里江岸一片新绿景物变化，写活了整篇诗歌文本。再以宋祁词作《玉楼春·春景》诗词文本解读为例，可从“红杏枝头春意闹”中“闹”字入手解读诗词文本意蕴。即诗词文本中细节的赏析和解读，有利于我们深入体会作者所要阐述情感，被文本内容所感染。
三、高中语文诗歌文本解读策略
在高中语文诗词文本解读时，为了提升学生自身诗词文本解读效果，应采取一些行之有效的解读策略。
首先，在高中语文诗歌文本解读中，应尝试调动自身心、眼、口、耳，通过反复阅读，领悟作者情感。以《关雎》诗歌文本为例，“关关雎鸠，在河之洲……”读起来朗朗上口。因而，可在诵读中解读诗歌文本开头对纯真美好的描写和男子对姑娘的苦苦追求，并在诵读活动中感受追爱过程不易，深深体会诗歌中浓浓情意。
其次，在高中语文诗歌文本解读时，我们应捕捉一些美的元素。以《枫桥夜泊》为例，为了解读诗歌文本，可想象有一个落第才子正在萧瑟秋夜里独自泊舟枫桥下，通过优美意境想象，真正领悟诗歌所要传达的内容。
最后，在高中语文诗歌文本解读中，为了能够更好的领悟诗歌文本内涵，可寻求自身与文本之间契合点，继而深入到诗歌文本意境中，领悟作者愁思、别绪等等。这种诗歌文本解读方法重在强调意与境的契合，更有助于锻炼学生文本理解能力，养成良好审美素养。
即在高中语文诗歌文本解读中，我们应讲究解读方法，在诗歌情、境中感悟作者情感，深层次分析作品内涵，对作品中良好品质进行继承，继而丰富自身素养。
结论
综上可知，高中语文诗歌文本解读既有利于发展学生审美能力，又能够促进学生审美情趣的养成，应在高中语文诗歌文本学习中，通过意象赏析为主、典故赏析为主、细节赏析为主的文本解读方法，深入挖掘诗歌文本中美学元素，充分感受到诗歌魅力和生命力，并通过对作者情感表现的分析，领悟诗歌内涵，深入内化诗歌内容，被诗歌内容所感染，养成良好语文学科文化素养和品质。
【参考文献】
[1]陈恺.探讨高中语文古典诗歌教学中的文本解读[J].好家长，2017，70（68）：174.
[2]谷小云.中学教材解读策略研究——以高中诗歌文本解读为例[J].课外语文，2017，32（30）：88.
[3]周宽邦.基于比较法的高中语文古典诗歌文本细读研究[J].语文世界（教师之窗），2017，12（06）：37-38.
[4]许伯纯.文本细读在高中语文现代诗歌教学中的应用研究[J].文理导航（上旬），2014，20（10）：23-24.