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【摘 要】随着素质教育、课程改革及创新教育的不断深入发展，小组合作学习已被越来越多的教师运用到教学中。小组的合作学习可以在信息技术课上得到推广，但是分组时就得根据教学内容、教学条件、学生兴趣等随时调整。
【关键词】小组合作学习；合作意识；素质教育；创新教育等
随着素质教育、课程改革及创新教育的不断深入发展，小组合作学习已被越来越多的教师运用到教学中。在教学中，教师常常把学生分成若干个小组，要求小组成员共同完成某一设定目标，如讨论、探究、实践、游戏等。它不仅可以使教学民主化，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，使传统的信息传播网络化，扩展学生的深度和广度，同时，也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。
我在信息技术学科教学中也尝试了“小组合作学习”的方法，发现在“热闹”的场面背后，有部分同学进行小组合作学习具有积极效果，小部分的同学小组合作学习收效甚微，只是流于形式，个别的同学小组合作学习则是在浪费时间，毫无功效。如：在分组时有个别同学找不到组织，个别同学的版面不合组内的主题，有些同学的版面不够严谨等等，由此可见，同学们的合作学习也是存在一些问题的。所以，我觉得小组的合作学习可以在信息技术课上推广，但是在运用的过程中还是有几点要注意的。
一、分组方法
由于信息技术教学的特点，在教学过程中，根据教学内容的不同，和各个学校教学条件的限制，有时会在教室上，有时得去机房上，有时可能还得到多媒体室上等，所以学习小组的组员不一定要固定，可以根据不同的教学内容，和不同的教学形式灵活分配，或者按照成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，每组分配一人，组成几人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲解、监督、检查小组成员的学习,这种方法大多适用于一些大型的可能要用几节课时才能完成的综合作业,如学完一个章节时的最后一节综合活动:《创作校园报刊》、《采集数据做研究》等；或者按照上机座位就近原则分成几个小组，这样便于组长管理和讨论问题，这种方法适用于操作性较多的章节，如前面讲到的《利用因特网获取与交流信息》、《文字的编辑与排版》、《图文混排队的设计与制作》、《用图表直观表达数据》等；或者由学生按兴趣自由组合，同学们志趣相投，合作会更流畅 ，这种方法较适用于要利用课外时间才能完成的作业，如《网上采集信息做研究》；或者就按教室座位分成几个自然组，这样可省去分组的时间，也便于课堂的管理，这种方法适用于理论性比较强的章节，如各章节的第一节，《走进信息世界》、《进入因特网》、《信息时代的文字处理》等。这种情况老师要注意的就是“放单”现象了，常常不是人数原因，有的是学习差的，有的是平时爱搞小破坏的，有的是个性太强不合群的等，但这些群体更需要在小组合作学习中锻炼，需在建组前巧妙引导，防止此现象发生。
二、组长确定
组建小组的关键因素就是小组长的确定。当教学内容适合在教室讲授时，不必另行分组，可以就按自然的座位分大组或小组，这种情况班主任已经根据学生的各方面条件做了分配，并且选定了小组长，那就不必信息老师再另行安排了；当我们教学内容必须上机房，主要以操作技能学习为主，机房的座位可能就会重新按排了，如按学号与机号对号入座，那么此时的小组就可以采取就近原则，老师就得根据学生的接受能力和操作水平，指定小组长，小组长就相当于小老师，能够随时指导组员操作，哪项任务不能完成都会被及时指出，这样可使接受能力慢的学生得到快速指导，作业也就能完成了，所以就要选操作能力较强的同学为组长了；当我们的任务可能要课外完成时，如学完一个章节时都有一个综合性的任务，往往要用几个课时，或是要同学们回家完成，此时就可以按照志趣自由组合，小组长就可以组内推荐了，此时也就可以按同学们的家庭住址来分，如按其所属的自然村来分。
对小组长的管理也可以是动态的，甚至可以自荐，改选，轮流等，让更多人来尝试小组管理。另外组员的组成，分工也可以是动态的，必要时因主题的需要可以调整组员构成，可以改变分工任务，能促使学生更多的体验，发展多方面的能力。
三、分组益处
通过小组合作，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上难免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，或者有指导不过来的，特别是在平时学生操作中，有很多同学没能完成老师交给的任务，或者不是不想完成，而是没理解透，又不好意思问老师或同学，进行分组后，充分发挥小组长、小老师的作用，可以及时帮助这些学习有困难的学生得到及时的指导，从而较好地完成老师布置的学习任务。
通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩游戏，小组合作学习以后，上课每完成一个任务，就会有组长进行检查，不会的组长就得及时给他指导，其它组员就得等他，而且还会拖小组积分的后腿，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很大，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，操作水平自然也会有所提高。
通过小组合作，提高了学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多任务、实践、交流、探究，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的观念与做法。
总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养和提高，使学生在学习中体会到成功的喜悦，增强了学生的自信心。
（作者单位：广东省江门市新会陈瑞祺中学）
【关键词】小组合作学习；合作意识；素质教育；创新教育等
随着素质教育、课程改革及创新教育的不断深入发展，小组合作学习已被越来越多的教师运用到教学中。在教学中，教师常常把学生分成若干个小组，要求小组成员共同完成某一设定目标，如讨论、探究、实践、游戏等。它不仅可以使教学民主化，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，使传统的信息传播网络化，扩展学生的深度和广度，同时，也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。
我在信息技术学科教学中也尝试了“小组合作学习”的方法，发现在“热闹”的场面背后，有部分同学进行小组合作学习具有积极效果，小部分的同学小组合作学习收效甚微，只是流于形式，个别的同学小组合作学习则是在浪费时间，毫无功效。如：在分组时有个别同学找不到组织，个别同学的版面不合组内的主题，有些同学的版面不够严谨等等，由此可见，同学们的合作学习也是存在一些问题的。所以，我觉得小组的合作学习可以在信息技术课上推广，但是在运用的过程中还是有几点要注意的。
一、分组方法
由于信息技术教学的特点，在教学过程中，根据教学内容的不同，和各个学校教学条件的限制，有时会在教室上，有时得去机房上，有时可能还得到多媒体室上等，所以学习小组的组员不一定要固定，可以根据不同的教学内容，和不同的教学形式灵活分配，或者按照成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，每组分配一人，组成几人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲解、监督、检查小组成员的学习,这种方法大多适用于一些大型的可能要用几节课时才能完成的综合作业,如学完一个章节时的最后一节综合活动:《创作校园报刊》、《采集数据做研究》等；或者按照上机座位就近原则分成几个小组，这样便于组长管理和讨论问题，这种方法适用于操作性较多的章节，如前面讲到的《利用因特网获取与交流信息》、《文字的编辑与排版》、《图文混排队的设计与制作》、《用图表直观表达数据》等；或者由学生按兴趣自由组合，同学们志趣相投，合作会更流畅 ，这种方法较适用于要利用课外时间才能完成的作业，如《网上采集信息做研究》；或者就按教室座位分成几个自然组，这样可省去分组的时间，也便于课堂的管理，这种方法适用于理论性比较强的章节，如各章节的第一节，《走进信息世界》、《进入因特网》、《信息时代的文字处理》等。这种情况老师要注意的就是“放单”现象了，常常不是人数原因，有的是学习差的，有的是平时爱搞小破坏的，有的是个性太强不合群的等，但这些群体更需要在小组合作学习中锻炼，需在建组前巧妙引导，防止此现象发生。
二、组长确定
组建小组的关键因素就是小组长的确定。当教学内容适合在教室讲授时，不必另行分组，可以就按自然的座位分大组或小组，这种情况班主任已经根据学生的各方面条件做了分配，并且选定了小组长，那就不必信息老师再另行安排了；当我们教学内容必须上机房，主要以操作技能学习为主，机房的座位可能就会重新按排了，如按学号与机号对号入座，那么此时的小组就可以采取就近原则，老师就得根据学生的接受能力和操作水平，指定小组长，小组长就相当于小老师，能够随时指导组员操作，哪项任务不能完成都会被及时指出，这样可使接受能力慢的学生得到快速指导，作业也就能完成了，所以就要选操作能力较强的同学为组长了；当我们的任务可能要课外完成时，如学完一个章节时都有一个综合性的任务，往往要用几个课时，或是要同学们回家完成，此时就可以按照志趣自由组合，小组长就可以组内推荐了，此时也就可以按同学们的家庭住址来分，如按其所属的自然村来分。
对小组长的管理也可以是动态的，甚至可以自荐，改选，轮流等，让更多人来尝试小组管理。另外组员的组成，分工也可以是动态的，必要时因主题的需要可以调整组员构成，可以改变分工任务，能促使学生更多的体验，发展多方面的能力。
三、分组益处
通过小组合作，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上难免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，或者有指导不过来的，特别是在平时学生操作中，有很多同学没能完成老师交给的任务，或者不是不想完成，而是没理解透，又不好意思问老师或同学，进行分组后，充分发挥小组长、小老师的作用，可以及时帮助这些学习有困难的学生得到及时的指导，从而较好地完成老师布置的学习任务。
通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩游戏，小组合作学习以后，上课每完成一个任务，就会有组长进行检查，不会的组长就得及时给他指导，其它组员就得等他，而且还会拖小组积分的后腿，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很大，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，操作水平自然也会有所提高。
通过小组合作，提高了学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多任务、实践、交流、探究，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的观念与做法。
总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养和提高，使学生在学习中体会到成功的喜悦，增强了学生的自信心。
（作者单位：广东省江门市新会陈瑞祺中学）