在任务型的教学中,我们应根据教学目标设计具体的、多层次的任务,营造多彩的任务执行环境,给予学生充满情趣的输入,引导学生完成相应的任务或任务链,使学生通过完成任务来学习语言,然后根据其完成任务的情况,给予恰如其分的评价,从而发展学生的综合语言运用能力,培养学习的自主性。
　　多层次的任务目标,培养学生学习的自主性。任务的通过让学生完成某一项任务而达到的目标。布卢姆认为,如果提供了适应的学习条件,大多数学生在学习能力等方面基本相同,95%以上学生都能学好。创设多层次的任务目标,就是根据学生外语学习的心理差异和环境差异,设计不同的任务目标,确定不同的任务的时间序列以适应不同学生不同时期的需要。
　　创设任务执行的环境,激发学习的自主性。良好的任务执行环境是由多种因素构成的,它既包括物质环境,也包括心理学习环境,培养学生学习自主性当然离不开良好的物质环境,同时,也更需要良好的心理环境。
　　美国一位教育家在一次“学生心目中最喜欢的老师”的调查中,概括了好老师的几个特点,排前三位的分别是“善良与友善”“尊重课堂内的每一个学生”和“耐心”。因此,教学过程中教师对学生的态度应该亲切友善,让学生参加课堂活动时,多用“please”或“could you……/would you……?”等句型;在对那些内向型的学生提问时,教师更要注意自己的态度,可用Have you got any ideas?Could you give me an example?等”
　　当学生回答不很准确或答错时,可用“Not really,Good try,but not quite right.”对于学生的英语语言错误,教师可记下典型错误并在以后的练习中有意识地设置情景,有针对性地让学生自行认识到自己的错误并加以改正。
　　注重任务完成方式,增进自主学习。在进行任务输入时,我们可以组织各种各样的活动来完成任务,如双人对话、唱歌、绘画、朗诵、表演自编小剧、角色扮演、演讲、小组讨论、游戏、采访、辩论等,并提出明确的要求,帮助学生树立在一定的社会形式中对自己的行为负责的态度。另外,我们应将学习任务由课内延伸到课外,一方面可以培养学生自觉预习、复习的习惯,另一方面将课内的学习任务延伸到课外。
　　学生自主探究学习过程中要处理好两个问题:一是教师要担当好学习促进者的角色,它是自主学习取得成功的关键;二是要建立科学的小组自主学习的评价机制,它是探究学习取得成功的保障。(作者单位:江西省遂川县巾石中学)
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