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摘 要:本文突出了项目教学法与传统教学方式相比较在培养学生实践能力、动手解决问题的能力方面的优势。介绍了项目教学法的特征、项目的选取与设计、项目的准备、项目的展开、项目的评价与考核及实施项目教学法应注意的问题。
关键词:项目教学法 高职机电 实施策略
一、传统机电专业课程教学中存在的问题
由于专业课程理论性太强,纯理论性的知识占的比例较大,对于高职层次的学生而言,在学习上缺少感性的认识,很难提高他们的学习兴趣。
由于专业课程设置、实验实训安排及实训工位不足等方面的原因,高职学生实践的机会较少,学生的动手能力及独立解决问题的能力欠缺。
由于教材选取等方面的原因,各专业基础课和专业课之间很难形成一套完整的知识体系,各知识点之间无法实现有机的衔接。
二、项目教学法及其特征
项目教学法也称为“基于项目活动的研究性学习”,它是以实际的工程项目为对象,通过师生共同实施的一种教与学的模式。
项目教学法具有如下特征:用于学习一定的教学内容,具有一定的应用价值;能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来;与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系;学生有独立制订计划并实施的机会,在一定时间范围内可自行组织和安排自己的学习行为;有明确而具体的成果展示;学生自己能克服和处理在项目工作中出现的困难和问题;项目工作具有一定难度,要求学生运用新学习的知识和技能,解决过去从未遇到过的实际问题;学习结束时,师生共同评价项目工作成果。
在项目教学活动中,学生成为教学的主体,教师则是“项目设计师”及“教练”。师生在教学中充分互动,在积极探索、富于想象、热情洋溢的交流中获取新思想和创造力。
三、项目教学的实施过程
1.项目的设计与选取
(1)要与实践相结合。项目的选取应符合当前行业的实际,引进真实项目,不主观臆造脱离实际的策划与设计。否则会与现实脱节,学生就没有学习的兴趣。例如,三相异步电动机调速控制电路项目应结合工厂的实际应用,结合调速控制的发展动态,使学生在课程中所学的知识可在实践中进行演练。
(2)相关专业课程互相整合。机电类专业课程在项目设计时,要将相关的机械、电气各课程互相整合,使各知识点之间形成有机的衔接,复习并运用这些专业的知识。以电机与拖动课程为例,与该课程相关的课程有电工基础、电气控制等课程。
(3)项目的设计要有层次性。针对学生之间的差异性,在项目的设计时应充分考虑所教知识的深浅度,在强调基础知识的同时,对成绩优秀的学生可进行知识能力的拓展训练。
(4)项目的选取要有目的性。项目选取要适应教学的目的与要求,要求能突破课程的重点与难点,使学生对问题有深入理解,要能提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.项目的准备
项目教学的准备工作要教师和学生共同进行。教师对设计好的项目要认真备课,准备好在该项目中讲授的相关知识,分析在讨论中可能出现的问题,搜集相关资料,以便在讨论中向学生介绍。学生则应根据教师的安排认真阅读项目,查阅必要的参考资料,获得更多的行业动态和专业知识。教师要指导学生对相应的问题进行分析,提出对策,并写出项目分析的实施方案。
项目讨论是一种非常有效的指导学生学习的方法,可以充分发挥学生的想象力和创造力。在共同讨论中,教师要让学生用不同的方式把他们已有的经验和知识表达出来,包括论证实施项目的条件和方法。在讨论中,学生提高了对项目的兴趣,做好项目的信心不断增加。这时教师要启发和帮助学生积极探究项目活动中要解决的问题。例如,在三相异步电动机的故障分析与检修项目的讨论中,通过教师的帮助,学生掌握了三相异步电动机的原理、机械特性、起动、调速、制动以及存在的问题,并进一步了解三相异步电动机的常见故障及检修方法等。这样,由教师审查方案后,学生方可依据方案进行项目的展开。
3.项目的展开
学生在教师的指导下分成若干个项目小组,教师根据项目的各个环节明确具体的工作任务;每个项目小组的学生有明确的分工,各自承担不同的工作任务。在项目展开的过程中会遇到各种各样的问题,有的问题学生能够自主解决,对于学生解决不了的问题教师要及时给予指导。在教师的指导下,学生要主动参与,勤动脑,勤动手,要创造性地解决问题。如在项目展开的过程中学生要不断强化自己的各项基本技能,诸如故障的分析能力、元器件的识别、仪表仪器的使用、焊接技术、检测技术等。同一项目小组的学生按规定的时间进行岗位轮换,使每个学生学会完成项目各个环节的不同工作任务。在不同的项目小组之间形成竞争机制,项目小组的工作效率、知识的应用、解决问题的能力、技能的提高、团队的合作和创新能力等都应该成为项目小组的考核指标。
4.项目的评价与考核
这一阶段,每个学生要就自己所承担的项目任务进行讲述与现场答辩;教师要对学生提交的项目报告进行考查,对作品进行性能测试。然后,由各学习小组组长和教师根据学生的现场表现和学生的自评报告给出课程实践成绩,该成绩应占课程总分值的50%。课程考核注重学生的实际应用能力和专业技能的测试。评价以创造性能力考核为主,这种考核评价方式促进了学生创新能力的发展。
四、项目教学法的实施效果及思考
通过学习评价反映,项目教学法能使学生有了明确的任务,能让学生围绕项目组织所学知识和学习资源,学习的主动性、积极性得以发挥,解决实际问题的能力大大提高,这是传统的教学方法所达不到的效果。但在项目教学法的具体实践中还应注意以下几个问题:
1.在专业课程教学中,应将项目教学法和传统的教学方法结合起来。对于一些基础知识的讲授,我们还是应以传统的教学方式为主。项目教学法应侧重于理论与实践的结合。
2.教师的指导要恰到好处。针对不同层次的学生,教师指导的深度要有所不同。教师一定要把握好指导的尺度,即使学生有问题,也应该是启发性的,非正面非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻,还能锻炼学生的发散思维,培养他们的创新能力。
3.项目不一定完全来源于企业,只要能达到教学的要求,模拟项目也可。项目教学是高等职业教育教学中培养技能型人才行之有效的教学方法。通过开展项目教学,使学生把所学到的各门课程的知识在实际项目中得以应用和巩固。实践证明,项目教学锻炼了学生的学习能力和实践能力,提高了创新能力,为学生零距离就业打下了坚实的基础。
参考文献
[1]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育,2006.
[2] 刘增厚.谈任务驱动教学模式[J] .北京广播电视大学学报,2003.◆(作者单位:江苏省盐城生物工程高等职业技术学校)
□责任编辑:王锋旗
关键词:项目教学法 高职机电 实施策略
一、传统机电专业课程教学中存在的问题
由于专业课程理论性太强,纯理论性的知识占的比例较大,对于高职层次的学生而言,在学习上缺少感性的认识,很难提高他们的学习兴趣。
由于专业课程设置、实验实训安排及实训工位不足等方面的原因,高职学生实践的机会较少,学生的动手能力及独立解决问题的能力欠缺。
由于教材选取等方面的原因,各专业基础课和专业课之间很难形成一套完整的知识体系,各知识点之间无法实现有机的衔接。
二、项目教学法及其特征
项目教学法也称为“基于项目活动的研究性学习”,它是以实际的工程项目为对象,通过师生共同实施的一种教与学的模式。
项目教学法具有如下特征:用于学习一定的教学内容,具有一定的应用价值;能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来;与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系;学生有独立制订计划并实施的机会,在一定时间范围内可自行组织和安排自己的学习行为;有明确而具体的成果展示;学生自己能克服和处理在项目工作中出现的困难和问题;项目工作具有一定难度,要求学生运用新学习的知识和技能,解决过去从未遇到过的实际问题;学习结束时,师生共同评价项目工作成果。
在项目教学活动中,学生成为教学的主体,教师则是“项目设计师”及“教练”。师生在教学中充分互动,在积极探索、富于想象、热情洋溢的交流中获取新思想和创造力。
三、项目教学的实施过程
1.项目的设计与选取
(1)要与实践相结合。项目的选取应符合当前行业的实际,引进真实项目,不主观臆造脱离实际的策划与设计。否则会与现实脱节,学生就没有学习的兴趣。例如,三相异步电动机调速控制电路项目应结合工厂的实际应用,结合调速控制的发展动态,使学生在课程中所学的知识可在实践中进行演练。
(2)相关专业课程互相整合。机电类专业课程在项目设计时,要将相关的机械、电气各课程互相整合,使各知识点之间形成有机的衔接,复习并运用这些专业的知识。以电机与拖动课程为例,与该课程相关的课程有电工基础、电气控制等课程。
(3)项目的设计要有层次性。针对学生之间的差异性,在项目的设计时应充分考虑所教知识的深浅度,在强调基础知识的同时,对成绩优秀的学生可进行知识能力的拓展训练。
(4)项目的选取要有目的性。项目选取要适应教学的目的与要求,要求能突破课程的重点与难点,使学生对问题有深入理解,要能提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.项目的准备
项目教学的准备工作要教师和学生共同进行。教师对设计好的项目要认真备课,准备好在该项目中讲授的相关知识,分析在讨论中可能出现的问题,搜集相关资料,以便在讨论中向学生介绍。学生则应根据教师的安排认真阅读项目,查阅必要的参考资料,获得更多的行业动态和专业知识。教师要指导学生对相应的问题进行分析,提出对策,并写出项目分析的实施方案。
项目讨论是一种非常有效的指导学生学习的方法,可以充分发挥学生的想象力和创造力。在共同讨论中,教师要让学生用不同的方式把他们已有的经验和知识表达出来,包括论证实施项目的条件和方法。在讨论中,学生提高了对项目的兴趣,做好项目的信心不断增加。这时教师要启发和帮助学生积极探究项目活动中要解决的问题。例如,在三相异步电动机的故障分析与检修项目的讨论中,通过教师的帮助,学生掌握了三相异步电动机的原理、机械特性、起动、调速、制动以及存在的问题,并进一步了解三相异步电动机的常见故障及检修方法等。这样,由教师审查方案后,学生方可依据方案进行项目的展开。
3.项目的展开
学生在教师的指导下分成若干个项目小组,教师根据项目的各个环节明确具体的工作任务;每个项目小组的学生有明确的分工,各自承担不同的工作任务。在项目展开的过程中会遇到各种各样的问题,有的问题学生能够自主解决,对于学生解决不了的问题教师要及时给予指导。在教师的指导下,学生要主动参与,勤动脑,勤动手,要创造性地解决问题。如在项目展开的过程中学生要不断强化自己的各项基本技能,诸如故障的分析能力、元器件的识别、仪表仪器的使用、焊接技术、检测技术等。同一项目小组的学生按规定的时间进行岗位轮换,使每个学生学会完成项目各个环节的不同工作任务。在不同的项目小组之间形成竞争机制,项目小组的工作效率、知识的应用、解决问题的能力、技能的提高、团队的合作和创新能力等都应该成为项目小组的考核指标。
4.项目的评价与考核
这一阶段,每个学生要就自己所承担的项目任务进行讲述与现场答辩;教师要对学生提交的项目报告进行考查,对作品进行性能测试。然后,由各学习小组组长和教师根据学生的现场表现和学生的自评报告给出课程实践成绩,该成绩应占课程总分值的50%。课程考核注重学生的实际应用能力和专业技能的测试。评价以创造性能力考核为主,这种考核评价方式促进了学生创新能力的发展。
四、项目教学法的实施效果及思考
通过学习评价反映,项目教学法能使学生有了明确的任务,能让学生围绕项目组织所学知识和学习资源,学习的主动性、积极性得以发挥,解决实际问题的能力大大提高,这是传统的教学方法所达不到的效果。但在项目教学法的具体实践中还应注意以下几个问题:
1.在专业课程教学中,应将项目教学法和传统的教学方法结合起来。对于一些基础知识的讲授,我们还是应以传统的教学方式为主。项目教学法应侧重于理论与实践的结合。
2.教师的指导要恰到好处。针对不同层次的学生,教师指导的深度要有所不同。教师一定要把握好指导的尺度,即使学生有问题,也应该是启发性的,非正面非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻,还能锻炼学生的发散思维,培养他们的创新能力。
3.项目不一定完全来源于企业,只要能达到教学的要求,模拟项目也可。项目教学是高等职业教育教学中培养技能型人才行之有效的教学方法。通过开展项目教学,使学生把所学到的各门课程的知识在实际项目中得以应用和巩固。实践证明,项目教学锻炼了学生的学习能力和实践能力,提高了创新能力,为学生零距离就业打下了坚实的基础。
参考文献
[1]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育,2006.
[2] 刘增厚.谈任务驱动教学模式[J] .北京广播电视大学学报,2003.◆(作者单位:江苏省盐城生物工程高等职业技术学校)
□责任编辑:王锋旗