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摘 要：物理具有一定的知识深度，且涉及的知识面也极广，对于知识的应用也有一定的要求。而初中是学生接触物理之初，所以，对于初中生而言，物理知识相较于其他语文、数学等学科有一定的难度，直接导致了部分初中生在学习物理的过程中产生了一定的思维障碍，致使他们无论怎么努力都很难理解物理知识，提升物理成绩。本文将根据初中生思维障碍形成的原因对初中生思维障碍突破的途径进行阐述，希望可以为初中物理教学带来一定的帮助。
关键词：初中物理；物理教学；思维障碍
一、 引言
初中物理教学开展的目的是培养学生学习物理的兴趣，以及为以后的物理学习奠定坚实的物理基础。因此初中物理教学对于学生今后的学习而言起着十分重要的作用。而如何在初中物理教学中突破学生的思维障碍，使学生能够更好、更快地学习物理，是当前初中物理教师首要面对的问题。
二、 初中物理教学中思维障碍产生的原因
思维障碍于初中生学习物理的过程中起着很大的制约作用，它使学生对物理学科产生厌烦心理，进而使学生不能够较好地掌握物理知识，教师的教学效率也因此下降。而学生产生思维障碍的原因主要体现在以下几个方面：
（一） 物理知识的抽象性和逻辑性使学生不能很好地理解物理知识
初中物理理论性和逻辑性较强。初中生的思维已经初步固定，对于理论描述无法准确地想象出来，进而对于物理知识的理解不够充分，也就导致了初中生在学习物理的过程中感觉到困难。加之逻辑性较强的物理知识也为学生的理解带来一定的难度，使部分学生对学习物理失去兴趣，致使他们在学习的过程中更加难以理解掌握物理知识，思维障碍便由此而生，物理学习也成为他们学习过程中的难题之一。
（二） 学习态度不认真
初中物理教学是培养学生物理兴趣，为高中物理做基础的阶段。然而部分学生并没有对此有较好的认识，加之物理的理论和逻辑较强，学习起来有一定的难度，致使学生在学习的过程中并没有较好地认真对待，致使学习到的知识只是一知半解，最后形成对物理规律或物理公式等知识的错误使用，久而久之，思维障碍逐渐产生，学习物理便越发困难，甚至出现不论如何学习都无法提升学习成绩的局面。
（三） 教学方法缺乏形象性
初中物理教材遵循物理知识进行原则性较强的编写，加之教师在教学方法之上没有较好地根据实际情况进行创新教学，致使学生对于物理知识没有较好的观念，对于物理知识的理解只是粗浅地停留在字面意思，使其在学习物理之时不能够较好地利用所学知识，形成片面分析解决问题的思维障碍。
三、 初中物理教学中突破学生思维障碍的途径
（一） 利用多媒體教学使抽象知识形象化
初中生之所以在学习物理时出现思维障碍，与物理知识的抽象描写不无关联，因此教师可以将物理知识制成课件，使学生能够更直观、更形象地理解物理知识，也可以通过制作一些模型，或者实验使物理知识具体化，让学生在学习的过程中不仅得到较好的操作能力，也可以使学生对物理知识加深理解和印象。例如：教师在教授物质原子结构时，可以通过多媒体将原子的结构及电子运动的过程制成动态课件，使学生在观察动态图景的过程中理解并掌握物理知识。教师也可以在教授电路之时，带领学生进行电路实验，使学生更直观地认识到何为串联电路，何为并联电路。由此学生的思维障碍便会得到突破，使学生可以轻松地学习物理。
（二） 通过趣味教学激发学生的学习兴趣
兴趣是一切学习的最强原动力，因此初中物理教学中突破学生思维障碍的基础应是激发学生的学习兴趣，使学生由要我学转变成我要学的学习状态，如此便可在师生通力合作之下打破思维障碍。例如：在教授力的课堂之上，教师可以在上课之前让前后桌的学生进行掰手腕，让学生在这一过程中体会到力的作用。并于结束之后，鼓励学生讲出各自的感悟，以及对于力的认识和平时使用力的动词。经过这一系列趣味的开端，使学生的兴趣、求知欲得到有效的提升。在此情况下，教师展开力的教学将起到事半功倍的作用，而学生经过之前的亲身经历以及各自的感受与彼此之间的探讨，对于力也有了重新的认识，再由教师的详细讲解，使学生的思维障碍被突破。
（三） 通过思维对比使学生更好地掌握物理知识
对比是初中物理教学中常用的教学方式，教师可以通过此方式鼓励学生进行正确有趣的思维比较，使之在这一过程中较好地掌握物理知识，从而打破思维障碍，并使学生学习物理的兴趣得到提升。例如：在教授刻度尺的使用时，可以先将温度计、托盘天平的标尺、量筒等测量工具拿到课堂上，并鼓励学生对此进行观察，将观察的结果勇敢地表达出来，而后将以上的测量工具进行思维比较，使学生从中总结每个大格所代表的含义是否一样？每个小格表示的数值是否相同？通过以上教学，可以使学生在观察及思维比较中掌握刻度尺的使用方法，且学习兴趣也因为学生主体地位的体现得到迅速提升，思维障碍也因此被突破。
四、 结语
初中物理教学对于初中生今后的高中物理学习非常重要，因此在教学的过程中，教师要通过创新教学方法，提升学生的学习兴趣，进而突破学生的思维障碍，使学生可以在轻松愉快的情境下完成物理学习，为学生今后的物理学习建立良好的学习兴趣及学习态度。
参考文献：
[1]赵军.初中物理教学中学生的思维障碍及原因探析[J].英才教学·教学与交流，2014（04）：175.
[2]张建安.初中物理教学突破“思维障碍”的几点思考[J].中学物理，2015（33）：9-10.
作者简介：
蔡学国，内蒙古自治区赤峰市，内蒙古自治区赤峰市元宝山区平庄矿区中学。
关键词：初中物理；物理教学；思维障碍
一、 引言
初中物理教学开展的目的是培养学生学习物理的兴趣，以及为以后的物理学习奠定坚实的物理基础。因此初中物理教学对于学生今后的学习而言起着十分重要的作用。而如何在初中物理教学中突破学生的思维障碍，使学生能够更好、更快地学习物理，是当前初中物理教师首要面对的问题。
二、 初中物理教学中思维障碍产生的原因
思维障碍于初中生学习物理的过程中起着很大的制约作用，它使学生对物理学科产生厌烦心理，进而使学生不能够较好地掌握物理知识，教师的教学效率也因此下降。而学生产生思维障碍的原因主要体现在以下几个方面：
（一） 物理知识的抽象性和逻辑性使学生不能很好地理解物理知识
初中物理理论性和逻辑性较强。初中生的思维已经初步固定，对于理论描述无法准确地想象出来，进而对于物理知识的理解不够充分，也就导致了初中生在学习物理的过程中感觉到困难。加之逻辑性较强的物理知识也为学生的理解带来一定的难度，使部分学生对学习物理失去兴趣，致使他们在学习的过程中更加难以理解掌握物理知识，思维障碍便由此而生，物理学习也成为他们学习过程中的难题之一。
（二） 学习态度不认真
初中物理教学是培养学生物理兴趣，为高中物理做基础的阶段。然而部分学生并没有对此有较好的认识，加之物理的理论和逻辑较强，学习起来有一定的难度，致使学生在学习的过程中并没有较好地认真对待，致使学习到的知识只是一知半解，最后形成对物理规律或物理公式等知识的错误使用，久而久之，思维障碍逐渐产生，学习物理便越发困难，甚至出现不论如何学习都无法提升学习成绩的局面。
（三） 教学方法缺乏形象性
初中物理教材遵循物理知识进行原则性较强的编写，加之教师在教学方法之上没有较好地根据实际情况进行创新教学，致使学生对于物理知识没有较好的观念，对于物理知识的理解只是粗浅地停留在字面意思，使其在学习物理之时不能够较好地利用所学知识，形成片面分析解决问题的思维障碍。
三、 初中物理教学中突破学生思维障碍的途径
（一） 利用多媒體教学使抽象知识形象化
初中生之所以在学习物理时出现思维障碍，与物理知识的抽象描写不无关联，因此教师可以将物理知识制成课件，使学生能够更直观、更形象地理解物理知识，也可以通过制作一些模型，或者实验使物理知识具体化，让学生在学习的过程中不仅得到较好的操作能力，也可以使学生对物理知识加深理解和印象。例如：教师在教授物质原子结构时，可以通过多媒体将原子的结构及电子运动的过程制成动态课件，使学生在观察动态图景的过程中理解并掌握物理知识。教师也可以在教授电路之时，带领学生进行电路实验，使学生更直观地认识到何为串联电路，何为并联电路。由此学生的思维障碍便会得到突破，使学生可以轻松地学习物理。
（二） 通过趣味教学激发学生的学习兴趣
兴趣是一切学习的最强原动力，因此初中物理教学中突破学生思维障碍的基础应是激发学生的学习兴趣，使学生由要我学转变成我要学的学习状态，如此便可在师生通力合作之下打破思维障碍。例如：在教授力的课堂之上，教师可以在上课之前让前后桌的学生进行掰手腕，让学生在这一过程中体会到力的作用。并于结束之后，鼓励学生讲出各自的感悟，以及对于力的认识和平时使用力的动词。经过这一系列趣味的开端，使学生的兴趣、求知欲得到有效的提升。在此情况下，教师展开力的教学将起到事半功倍的作用，而学生经过之前的亲身经历以及各自的感受与彼此之间的探讨，对于力也有了重新的认识，再由教师的详细讲解，使学生的思维障碍被突破。
（三） 通过思维对比使学生更好地掌握物理知识
对比是初中物理教学中常用的教学方式，教师可以通过此方式鼓励学生进行正确有趣的思维比较，使之在这一过程中较好地掌握物理知识，从而打破思维障碍，并使学生学习物理的兴趣得到提升。例如：在教授刻度尺的使用时，可以先将温度计、托盘天平的标尺、量筒等测量工具拿到课堂上，并鼓励学生对此进行观察，将观察的结果勇敢地表达出来，而后将以上的测量工具进行思维比较，使学生从中总结每个大格所代表的含义是否一样？每个小格表示的数值是否相同？通过以上教学，可以使学生在观察及思维比较中掌握刻度尺的使用方法，且学习兴趣也因为学生主体地位的体现得到迅速提升，思维障碍也因此被突破。
四、 结语
初中物理教学对于初中生今后的高中物理学习非常重要，因此在教学的过程中，教师要通过创新教学方法，提升学生的学习兴趣，进而突破学生的思维障碍，使学生可以在轻松愉快的情境下完成物理学习，为学生今后的物理学习建立良好的学习兴趣及学习态度。
参考文献：
[1]赵军.初中物理教学中学生的思维障碍及原因探析[J].英才教学·教学与交流，2014（04）：175.
[2]张建安.初中物理教学突破“思维障碍”的几点思考[J].中学物理，2015（33）：9-10.
作者简介：
蔡学国，内蒙古自治区赤峰市，内蒙古自治区赤峰市元宝山区平庄矿区中学。