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问题缘起：这是一个真实的“故事”.不久前我随市物理教研员到一所农村学校视导教学工作，其中一项内容是随机听课.我们一行7人来到9年级2班，上课铃响过以后，上课的老师没有来，教室里安静极了. “上课的老师哪里去了”？面对全班的学生，听课的老师们进退两难.这时教研员站了起来，他问：“你们班的物理课代表是谁？”一个学生站了起来，教研员说：“你们的老师有点事情，这节课就有你来上，根据预习的内容，你可以找一个助手帮助你，给你们5分钟准备时间，其他学生自主学习”.
5分钟后，两个学生怯怯的走上讲台开始讲起来.起初，学生还有些害怕，慢慢地学生的胆子大了起来，讲的课逐渐流畅起来，其它同学听的很认真.课代表讲完后，又有学习委员和班长分别予以补充，最后，教研员又将学生没有讲清楚的问题点拨一下.一堂课下来，虽然上课的老师没来，但学生基本完成了教学任务，而且学生非常投入，台上台下时有互动，台上讲错时下面的学生起来给与指正…….这让听课的老师们兴奋不已，感慨良多，下课铃响时，教室里响起了热烈的掌声.
事后了解到那天上课的老师在上班的路上被车碰了一下，没能及时跟学校联系.恰恰教师一个意外伤害事故让我们有了一个意外的收获！也引发了我们的思考：物理课堂老师究竟要讲多少？
1 课程改革的任务
新课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系.新课程改革深刻分析了基础教育存在的弊端和问题，鲜明地提出了：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程.”
新课程改革的任务落实到课堂教学，主要任务就是要求教师努力做到：首先，教师应明确一节课让学生获得什么，获得多少(教学目标)？让学生用多长时间获得(教学效率)？让学生怎样获得(教学方法)？是否每个学生都达成了教学目标(教学评价)？；其次，让学生成为课堂的主人，自主、合作、探究，积极投入到学习中来.如果把课堂教学看作一台演出的话，学生是主演，教师是导演.问题应由学生去发现，过程要由学生去分析，实验要由学生去设计，规律要由学生去探索，结论应由学生去总结.
2 成功模式的启示
随着课程改革的不断深入，许许多多的教师、学校在积极探索高效的课堂教学模式，其中涌现出一些成功的案例，影响较大的是洋思教学模式和杜郎口教学模式，让我们对这两种模式进行分析和研究.
笔者曾两次走进洋思中学，对洋思中学的课堂教学进行详细研究.洋思中学的教学模式是：“先学后教，当堂训练”，其教学过程分为“先学”，“后教”，“当堂训练”三个基本步骤.用洋思中学蔡林森校长的话说，“先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自主学习，教师由讲授者变为组织者，课堂由教师主宰的“教堂”变为学生的学堂.“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，就是要真正把学生解放出来.
杜郎口中学提出了“把课堂还给学生”，建立“10 35”课堂教学模式——倡导“在45分钟的课堂教学中，10分钟属于教师，35分钟属于学生”.鼓励学生自主学习，敢于提问和发表自己的观点；要求教师敢于创新，实行多形式教学.在此基础上他们又不断探索，提出了“三三六”自主学习模式，杜郎口中学“三三六”自主学习模式的活动链条是：学生自学、学生展示、教师点拨、师生反思、巩固提高，自主、合作、探究贯穿其中，其核心是突出学生的自主性；其指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生.
两种成功的教学模式给我们的启示：无论是洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式，还是杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，都很好的贯彻了新课改的教育教学理念，凸显学生的主体地位，让学生成为课堂的主人.
3 实际教学的需求
美国一位教育学家说过：“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能会记住；让我参与，我就能理解”.反思一下以前的教学，无论是什么课型，什么教学内容，面对什么样的学生，总是教师在不停的讲，学生只有被动的听.结果就是我们精心备课，卖力上课，认真批改，换来的却是学生的厌学.需要反思的是，我们讲完了，只能是完成了我们的“教”,完成了教学任务，赶完了进度，学生是否真的完成了“学”呢？恐怕不多啊！所以我觉得，有时候，一节课不应该看老师是否教完了，而应该是考虑学生是否学完了.
那么，教师一堂课到底讲多少时间合适，这需要根据不同的课型、不同的教学内容、不同的学生来确定，不能一概而论.
3.1 不同的课型
3.1.1 新授课
新授课的内容老师要适当精讲点拨.新授课的内容往往包括新的概念和规律，教师总是担心学生理解不了、掌握不住、运用不好这些新概念、新规律，担心留给学生的时间过多，完不成教学进度和任务.其实不然，只要让学生养成课前充分预习(如教师设计好学生的“学案”)，课内教师要设计好物理情境，控制知识点的难易梯度，让学习小组内部合作、交流，优生带动后进生，形成兵教兵的有效机制，放手让学生发现问题，去讲解，去思辩，对学生讲解不到位的重点和难点加以点拨、诱导，控制课堂的节奏，则完全可以完成教学任务.新授课讲解时间可以略多些，但不宜超过30分钟.
3.1.2 实验课
多数学生非常喜欢实验课，教师要充分利用好学生的这种心理，尽可能把演示实验改为分组实验，多上实验课.在实验课的教学中，完全可以由学生主持.在学生充分预习的前提下，老师要充分让学生动手，合理分工，每个学生都要积极参与，时间允许应轮流交换实验.实验中，学生动手能力难免会有高低，老师应是学生中的一员，深入每个小组，启发、指导、点拨.老师除了实验注意事项以外，最好不要集体讲解，尽可能把时间留给学生，让他们去动手、观察、记录、探究、思考、总结.允许的话，老师集体讲解的时间最好为零.
3.1.3 复习课 复习课的教学更应让学生唱主角.复习课前学生的充分预习非常重要，教师要让学生养成梳理知识的习惯.学完一节、一章之后，学生应主动把学过的内容进行归纳、整理，形成“知识树”，抓住主干，兼顾枝叶，这样知识的主次就较为清晰.课堂上由学生展示预习成果，并加以讲解，教师点拨的重点应在易错和易混点上.习题训练围绕重点、难点知识展开，学生自主解答、展示、讲解，互相补充，教师的主要作用在于习题的拓展、拔高和方法的总结、提炼.复习课中教师还应充分发挥多媒体的作用.教师点拨、诱导、讲解时间不宜超过20分钟.
3.2 不同的难度
由于物理教材每一章、每一节的难度和要求是不同的，因此物理课堂究竟讲多少还应根据教材内容的难度.我们以苏科版教材为例，这套教材不拘泥于学科知识的逻辑顺序，不过分强调概念、规律的严密性，从学生的兴趣和认知规律出发处理各部分教学内容的关系，从激发学生兴趣和方便探究活动出发安排教学内容的顺序.教材的编排是由常见的简单易学的运动、声、热、光等物理现象到力学的基本概念和规律，然后学习抽象概括程度较高的能和电学的基本知识，符合由浅入深、先易后难的认知规律；新教材的“章”节较短小，包括的知识点少，因此大部分章节的内容都适合学生自主学习，对于运动、声、热，光、力学、电学等大部分教学内容，对于光学的凸透镜成像规律、力和运动、简单机械和功、电学的欧姆定律、电功和电功率等有难度的章节老师应适当多讲一些.
3.3 不同的学生
新课改的核心理念是为了每一个学生的发展，落实到教学中就是让不同的学生在原有的基础上得到提升.众所周知，对义务教育阶段学校有明确的要求，学校不能分重点和非重点，校内不能有重点班和普通班，学校实行学生就近入学，班级学生必须均衡分配，这就导致每一个班级学生参差不齐.面对这样的实际情况，要达到让每一个学生都有提升的目标，无疑需要教师充分了解学生，精心备课，对不同的学生设置不同的教学目标，使用不同的方法，把握讲授“重心”，在突出重点、突破难点上下功夫，“导”的巧妙，“拨”的精准，“讲”的到位，学生一看都会的不讲，讲也不会的不讲，尽可能地把更多的时间留给学生，让学生去自学、感受、体悟，从而达到提升的目的.
综上所述，面对不同的课型、不同的教学内容、不同的学生，教师每一堂课讲多少不尽相同.但有一点我们可以肯定，教师要相信学生，调动学生，在课堂上尽可能少讲、精讲，把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主人.
5分钟后，两个学生怯怯的走上讲台开始讲起来.起初，学生还有些害怕，慢慢地学生的胆子大了起来，讲的课逐渐流畅起来，其它同学听的很认真.课代表讲完后，又有学习委员和班长分别予以补充，最后，教研员又将学生没有讲清楚的问题点拨一下.一堂课下来，虽然上课的老师没来，但学生基本完成了教学任务，而且学生非常投入，台上台下时有互动，台上讲错时下面的学生起来给与指正…….这让听课的老师们兴奋不已，感慨良多，下课铃响时，教室里响起了热烈的掌声.
事后了解到那天上课的老师在上班的路上被车碰了一下，没能及时跟学校联系.恰恰教师一个意外伤害事故让我们有了一个意外的收获！也引发了我们的思考：物理课堂老师究竟要讲多少？
1 课程改革的任务
新课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系.新课程改革深刻分析了基础教育存在的弊端和问题，鲜明地提出了：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程.”
新课程改革的任务落实到课堂教学，主要任务就是要求教师努力做到：首先，教师应明确一节课让学生获得什么，获得多少(教学目标)？让学生用多长时间获得(教学效率)？让学生怎样获得(教学方法)？是否每个学生都达成了教学目标(教学评价)？；其次，让学生成为课堂的主人，自主、合作、探究，积极投入到学习中来.如果把课堂教学看作一台演出的话，学生是主演，教师是导演.问题应由学生去发现，过程要由学生去分析，实验要由学生去设计，规律要由学生去探索，结论应由学生去总结.
2 成功模式的启示
随着课程改革的不断深入，许许多多的教师、学校在积极探索高效的课堂教学模式，其中涌现出一些成功的案例，影响较大的是洋思教学模式和杜郎口教学模式，让我们对这两种模式进行分析和研究.
笔者曾两次走进洋思中学，对洋思中学的课堂教学进行详细研究.洋思中学的教学模式是：“先学后教，当堂训练”，其教学过程分为“先学”，“后教”，“当堂训练”三个基本步骤.用洋思中学蔡林森校长的话说，“先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自主学习，教师由讲授者变为组织者，课堂由教师主宰的“教堂”变为学生的学堂.“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，就是要真正把学生解放出来.
杜郎口中学提出了“把课堂还给学生”，建立“10 35”课堂教学模式——倡导“在45分钟的课堂教学中，10分钟属于教师，35分钟属于学生”.鼓励学生自主学习，敢于提问和发表自己的观点；要求教师敢于创新，实行多形式教学.在此基础上他们又不断探索，提出了“三三六”自主学习模式，杜郎口中学“三三六”自主学习模式的活动链条是：学生自学、学生展示、教师点拨、师生反思、巩固提高，自主、合作、探究贯穿其中，其核心是突出学生的自主性；其指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生.
两种成功的教学模式给我们的启示：无论是洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式，还是杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，都很好的贯彻了新课改的教育教学理念，凸显学生的主体地位，让学生成为课堂的主人.
3 实际教学的需求
美国一位教育学家说过：“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能会记住；让我参与，我就能理解”.反思一下以前的教学，无论是什么课型，什么教学内容，面对什么样的学生，总是教师在不停的讲，学生只有被动的听.结果就是我们精心备课，卖力上课，认真批改，换来的却是学生的厌学.需要反思的是，我们讲完了，只能是完成了我们的“教”,完成了教学任务，赶完了进度，学生是否真的完成了“学”呢？恐怕不多啊！所以我觉得，有时候，一节课不应该看老师是否教完了，而应该是考虑学生是否学完了.
那么，教师一堂课到底讲多少时间合适，这需要根据不同的课型、不同的教学内容、不同的学生来确定，不能一概而论.
3.1 不同的课型
3.1.1 新授课
新授课的内容老师要适当精讲点拨.新授课的内容往往包括新的概念和规律，教师总是担心学生理解不了、掌握不住、运用不好这些新概念、新规律，担心留给学生的时间过多，完不成教学进度和任务.其实不然，只要让学生养成课前充分预习(如教师设计好学生的“学案”)，课内教师要设计好物理情境，控制知识点的难易梯度，让学习小组内部合作、交流，优生带动后进生，形成兵教兵的有效机制，放手让学生发现问题，去讲解，去思辩，对学生讲解不到位的重点和难点加以点拨、诱导，控制课堂的节奏，则完全可以完成教学任务.新授课讲解时间可以略多些，但不宜超过30分钟.
3.1.2 实验课
多数学生非常喜欢实验课，教师要充分利用好学生的这种心理，尽可能把演示实验改为分组实验，多上实验课.在实验课的教学中，完全可以由学生主持.在学生充分预习的前提下，老师要充分让学生动手，合理分工，每个学生都要积极参与，时间允许应轮流交换实验.实验中，学生动手能力难免会有高低，老师应是学生中的一员，深入每个小组，启发、指导、点拨.老师除了实验注意事项以外，最好不要集体讲解，尽可能把时间留给学生，让他们去动手、观察、记录、探究、思考、总结.允许的话，老师集体讲解的时间最好为零.
3.1.3 复习课 复习课的教学更应让学生唱主角.复习课前学生的充分预习非常重要，教师要让学生养成梳理知识的习惯.学完一节、一章之后，学生应主动把学过的内容进行归纳、整理，形成“知识树”，抓住主干，兼顾枝叶，这样知识的主次就较为清晰.课堂上由学生展示预习成果，并加以讲解，教师点拨的重点应在易错和易混点上.习题训练围绕重点、难点知识展开，学生自主解答、展示、讲解，互相补充，教师的主要作用在于习题的拓展、拔高和方法的总结、提炼.复习课中教师还应充分发挥多媒体的作用.教师点拨、诱导、讲解时间不宜超过20分钟.
3.2 不同的难度
由于物理教材每一章、每一节的难度和要求是不同的，因此物理课堂究竟讲多少还应根据教材内容的难度.我们以苏科版教材为例，这套教材不拘泥于学科知识的逻辑顺序，不过分强调概念、规律的严密性，从学生的兴趣和认知规律出发处理各部分教学内容的关系，从激发学生兴趣和方便探究活动出发安排教学内容的顺序.教材的编排是由常见的简单易学的运动、声、热、光等物理现象到力学的基本概念和规律，然后学习抽象概括程度较高的能和电学的基本知识，符合由浅入深、先易后难的认知规律；新教材的“章”节较短小，包括的知识点少，因此大部分章节的内容都适合学生自主学习，对于运动、声、热，光、力学、电学等大部分教学内容，对于光学的凸透镜成像规律、力和运动、简单机械和功、电学的欧姆定律、电功和电功率等有难度的章节老师应适当多讲一些.
3.3 不同的学生
新课改的核心理念是为了每一个学生的发展，落实到教学中就是让不同的学生在原有的基础上得到提升.众所周知，对义务教育阶段学校有明确的要求，学校不能分重点和非重点，校内不能有重点班和普通班，学校实行学生就近入学，班级学生必须均衡分配，这就导致每一个班级学生参差不齐.面对这样的实际情况，要达到让每一个学生都有提升的目标，无疑需要教师充分了解学生，精心备课，对不同的学生设置不同的教学目标，使用不同的方法，把握讲授“重心”，在突出重点、突破难点上下功夫，“导”的巧妙，“拨”的精准，“讲”的到位，学生一看都会的不讲，讲也不会的不讲，尽可能地把更多的时间留给学生，让学生去自学、感受、体悟，从而达到提升的目的.
综上所述，面对不同的课型、不同的教学内容、不同的学生，教师每一堂课讲多少不尽相同.但有一点我们可以肯定，教师要相信学生，调动学生，在课堂上尽可能少讲、精讲，把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主人.