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著名作家叶圣陶曾说：“单靠翻字典是无法确实了解一个字或词的真实含义与情味的，必须在生活中时刻注意，才能得到真实的情感体验，对语言文字才会有更加丰富、更加正确的理解，换句话说，就是对语言文字有更加灵敏的感觉，而我们将这一感觉称为‘语感’。”语感是引导学生把握语言文字的一种能力，也是借语言文字进入文本的能力。目前，随着新课标的颁布，小学语文课堂教学开始着重对学生的语感展开培养，虽已取得较大的突破，但是依然存在不足。经过多年的教学实践，我觉得应从语言训练、想象激发、读写结合三方面入手，培养学生的语感，让学生更喜欢朗读，更喜欢上语文课。
一、语言训练，语感体验
语言训练是实现语感体验的关键。在日常教学中，我们可以借助朗读来实现对学生语感的培养。其中，通过朗读可以有效协调学生的口、眼、脑等器官，让他们对语感的把握更加自然。此外，通过吟咏诵读，学生在体验语感的同时还能快速把握文章的意境与精髓，从而在抑扬顿挫、错落有致的语言节奏中进入一个奇妙、华美的境界。
以苏教版小学语文《母亲的恩情》为例，孟郊出远门前，母亲对他说：“郊儿你可要早点回来呀。”孟郊看到路边生机勃勃的小草时，不禁感慨母亲就像太阳一样照耀着自己的子女，并给予子女无尽的关爱。其中，母亲的那句话流露着浓浓的关切、期盼之意，所以在读的时候要表现出语重心长的感觉，而孟郊的那段心理独白，则透着强烈的感恩之情。此时，教师可以带领学生结合上下文反复朗读、体味，在语音、语速的节奏变化中，在反复的训练中，让学生逐步理解母亲的恩情。又比如，在学习《第八次》时，布鲁斯王子的那句“我还要干第八次”，在读的过程中要把语气表现得坚定些。学生只有通过反复朗读，反复把握人物心理，才能品味到王子在说这句话时的决心。从总体来讲，通过朗读训练，学生把握了语言的真谛和意义。这是培养他们语感，强化他们语感体验的重要手段，而与此同时，学生也在体验与揣摩中学会了朗读的技巧。
二、想象激发，语感培养
想象是最为神秘但又充满生机的东西。在培养学生语感的过程中，即使缺乏课件的辅助，想象依然可以让课堂变得千变万化，充满多样性。当然，若想通过想象来培养学生的语感，这要广大语文教师的积极引导，继而让语文课堂变成语言的天堂。此外，在朗读不同的作品时，受情节、人物性格等特点的影响，语感会发生不同的变化，这需要借助学生的想象来挖掘。
比如在学习《三袋麦子》的时候，我是这样对学生进行引导的：“在动画片中，我们经常看到机灵调皮的小猴子、憨厚老实的老牛，还有蠢笨食量大的小猪。请同学们发挥自己的想象，想想这三种动物心里是怎么想的？注意语感。”之后，我带领学生对这个问题进行集体交流、分析，然后在系统挖掘三种动物各自的特点的基础上把握语感。比如：小猪憨笨、好吃懒做，所以在读这一段的时候，可以引导学生把声音弄得憨一些，语速慢一些；在朗读到小牛的时候，由于小牛老实，可以把声音压得低一些、重一些；在朗读到小猴的时候，因为小猴机灵、能干，可以读得快一些、灵巧一些。从整体来看，在引导学生发挥自己的想象时，由于情节、人物性格等诸多方面的不同，学生对语感的把握会发生一定的变化，这让语文课堂变得更加丰富有趣了。
三、读写结合，语感强化
语感的强化不能依赖老师对生字、生词、语法的讲解，更不能通过老师对课文的分析来实现。新课标明确指出：“要重视语言的感悟、积累和运用。”这表明，小学生的语感的强化必须通过读写结合来实现。所以，语文教师要做个有心人，找到契机，强化学生的语感。
比如在学习《美丽的南沙群岛》时，我利用多媒体，将南沙群岛的影视资料展示给学生看，引领他们在认真观察南沙群岛的美丽景色的基础上，根据顺序将自己看到的信息记录在本子上。之后，我让学生根据对课文内容的理解与感悟表达出自己的想法，并将其写成作文。学生都是聪明的，感悟多种多样，有的还很深刻。比如，有的学生在观看后写道：“南沙群岛是一个美丽的天堂，它的天很蓝，它的海很绿。从远处看，就像是蓝、绿宝石的结合体，华美而又壮观……”这一系列的比喻句，惟妙惟肖地将南沙群岛的天然美彰显得淋漓尽致。之后，我又在课堂中给了学生展示自己感悟的机会，让学生将自己的作文读出来。由于作文的内容是他们内心的真实感受，所以在朗读的时候，他们对语感的把握会更加牢固，几乎所有上台朗读的学生都能做到声情并茂。由此可见，在激发学生情感的同时引导他们写作，然后通过作文强化他们的语感，不仅可以让教学更加人性化，还能彰显我国教育理念中的“以人为本”。
总而言之，所谓的语感培养，其实就是引导学生通过对语言文字的充分阅读，达到批文入境的效果，从而丰富学生的情感内涵，让他们充分了解作者在撰写文章时的心理情感与思想动态。目前，语文课堂是培养学生语感能力的主要平台，语文教师必须运用有效的手段，加深学生的情感体验，让他们在阅读的过程中能够有所思，有所想，继而获得思想的启迪，让语感成为他们学习语文的有效工具。
（责编 莫彩凤）
一、语言训练，语感体验
语言训练是实现语感体验的关键。在日常教学中，我们可以借助朗读来实现对学生语感的培养。其中，通过朗读可以有效协调学生的口、眼、脑等器官，让他们对语感的把握更加自然。此外，通过吟咏诵读，学生在体验语感的同时还能快速把握文章的意境与精髓，从而在抑扬顿挫、错落有致的语言节奏中进入一个奇妙、华美的境界。
以苏教版小学语文《母亲的恩情》为例，孟郊出远门前，母亲对他说：“郊儿你可要早点回来呀。”孟郊看到路边生机勃勃的小草时，不禁感慨母亲就像太阳一样照耀着自己的子女，并给予子女无尽的关爱。其中，母亲的那句话流露着浓浓的关切、期盼之意，所以在读的时候要表现出语重心长的感觉，而孟郊的那段心理独白，则透着强烈的感恩之情。此时，教师可以带领学生结合上下文反复朗读、体味，在语音、语速的节奏变化中，在反复的训练中，让学生逐步理解母亲的恩情。又比如，在学习《第八次》时，布鲁斯王子的那句“我还要干第八次”，在读的过程中要把语气表现得坚定些。学生只有通过反复朗读，反复把握人物心理，才能品味到王子在说这句话时的决心。从总体来讲，通过朗读训练，学生把握了语言的真谛和意义。这是培养他们语感，强化他们语感体验的重要手段，而与此同时，学生也在体验与揣摩中学会了朗读的技巧。
二、想象激发，语感培养
想象是最为神秘但又充满生机的东西。在培养学生语感的过程中，即使缺乏课件的辅助，想象依然可以让课堂变得千变万化，充满多样性。当然，若想通过想象来培养学生的语感，这要广大语文教师的积极引导，继而让语文课堂变成语言的天堂。此外，在朗读不同的作品时，受情节、人物性格等特点的影响，语感会发生不同的变化，这需要借助学生的想象来挖掘。
比如在学习《三袋麦子》的时候，我是这样对学生进行引导的：“在动画片中，我们经常看到机灵调皮的小猴子、憨厚老实的老牛，还有蠢笨食量大的小猪。请同学们发挥自己的想象，想想这三种动物心里是怎么想的？注意语感。”之后，我带领学生对这个问题进行集体交流、分析，然后在系统挖掘三种动物各自的特点的基础上把握语感。比如：小猪憨笨、好吃懒做，所以在读这一段的时候，可以引导学生把声音弄得憨一些，语速慢一些；在朗读到小牛的时候，由于小牛老实，可以把声音压得低一些、重一些；在朗读到小猴的时候，因为小猴机灵、能干，可以读得快一些、灵巧一些。从整体来看，在引导学生发挥自己的想象时，由于情节、人物性格等诸多方面的不同，学生对语感的把握会发生一定的变化，这让语文课堂变得更加丰富有趣了。
三、读写结合，语感强化
语感的强化不能依赖老师对生字、生词、语法的讲解，更不能通过老师对课文的分析来实现。新课标明确指出：“要重视语言的感悟、积累和运用。”这表明，小学生的语感的强化必须通过读写结合来实现。所以，语文教师要做个有心人，找到契机，强化学生的语感。
比如在学习《美丽的南沙群岛》时，我利用多媒体，将南沙群岛的影视资料展示给学生看，引领他们在认真观察南沙群岛的美丽景色的基础上，根据顺序将自己看到的信息记录在本子上。之后，我让学生根据对课文内容的理解与感悟表达出自己的想法，并将其写成作文。学生都是聪明的，感悟多种多样，有的还很深刻。比如，有的学生在观看后写道：“南沙群岛是一个美丽的天堂，它的天很蓝，它的海很绿。从远处看，就像是蓝、绿宝石的结合体，华美而又壮观……”这一系列的比喻句，惟妙惟肖地将南沙群岛的天然美彰显得淋漓尽致。之后，我又在课堂中给了学生展示自己感悟的机会，让学生将自己的作文读出来。由于作文的内容是他们内心的真实感受，所以在朗读的时候，他们对语感的把握会更加牢固，几乎所有上台朗读的学生都能做到声情并茂。由此可见，在激发学生情感的同时引导他们写作，然后通过作文强化他们的语感，不仅可以让教学更加人性化，还能彰显我国教育理念中的“以人为本”。
总而言之，所谓的语感培养，其实就是引导学生通过对语言文字的充分阅读，达到批文入境的效果，从而丰富学生的情感内涵，让他们充分了解作者在撰写文章时的心理情感与思想动态。目前，语文课堂是培养学生语感能力的主要平台，语文教师必须运用有效的手段，加深学生的情感体验，让他们在阅读的过程中能够有所思，有所想，继而获得思想的启迪，让语感成为他们学习语文的有效工具。
（责编 莫彩凤）