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【摘 要】在低年级口语交际中运用思维导图，能帮助学生完整地复述文章大意和感兴趣的情节，同时也让聆听的学生更了解讲话的内容，更好地进行思考提问，实现说者和听者的互动交流，提高学生口语交际能力。
【关键词】小学语文；口语交际；思维导图
由英国学者东尼·博赞（Tony Buzan）创立的思维导图是高效率表达思维轨迹的重要思维工具。思维导图学习方法在英国、台湾等地已被编入中小学课程。它符合《语文课程标准》“发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”的要求。因此，笔者尝试探究它在语文教学中的作用。
一、思维导图概述
思维导图以记忆、阅读和思维的规律理论为依据，按照逻辑思维和形象思维紧密结合的原则，用图文并重的方法，分层次提炼总信息的各级要点，通过图形、关键词、分支和颜色搭配组合将信息展现出来，从而帮助使用者对信息进行更好的分析、理解、整合、记忆、想象。思维导图是目前比较流行的思考和学习的思维工具。
二、思维导图在口语交际中的运用
（一）思维导图可以培养聆听能力
1. 低年级学生的听力习惯
《语文课程标准》要求1至2年级学生能认真听别人讲话，了解讲话的主要内容。低年级的学生的听话习惯较差，在发现与别人的观点不一样时会抢着说，打断说话人的发言，或者因开小听不清楚发言者的话。
对低年级学生听力训练的重点是培养良好的听话习惯。首先，要求做到“正确地听”，要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话人，集中注意力，不插话耐心听对方把话说完。其次，要求做到“主体地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，思考对方说话的内容，积极参与交流活动。
2. 思维导图在培养听力习惯中的运用
同样的知识点，如果用有趣的、别具一格的方式呈现，就容易被人记住，如果呈现这些知识点的方式平淡无奇，则很容易被遗忘，并产生困倦和疲惫。低年级学生注意力极不稳定，看着思维导图听讲解无疑更易刺激大脑，比单纯的听更有吸引力。
如在《我想去看海》的绘本阅读教学中，笔者通过讲故事的方式带领学生阅读历险故事，并借助思维导图，归纳了故事的发展情节（如下图）。接着，笔者请来一个学生根据思维导图把故事内容复述出来。那个学生站在思维导图旁边指着卡梅利多开始复述故事，而讲台下的学生，一边看着她在所指的情节一边听。当她讲完后，都踊跃举手发言对她评价补充。
从全班认真聆听的情况来看，用了导图比未用导图时学生聆听更认真，更了解讲话的主要内容，更好地思考及提问。思维导图能调动学生多种知觉系统参与聆听，这既有助于提高听的精确性，也有助于知觉印象的保持，同时也提高了聆听者的兴趣。
（二）思维导图培养说话的条理性
1. 低年级学生说话能力的状况
《语文课程标准》要求第一学段学生在听故事、看音像作品时能复述大意和自己感兴趣的情节，与人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心。
低年级学生的发言往往是随兴而发，讲话不完整、不规范。个别胆小的学生站起来说时不自信，说话声音很小，怕别人笑话。因此，低年级学生说话训练最基本是要他们先学会“规范地说”，即用普通话说完整的一句话、连贯的几句话。其次，要训练学生“有意识地说”，即学生明确自己是在对别人说话，态度大方，有礼貌。
2. 思维导图在培养说话能力中的运用
在教学中借助思维导图可以把学生即兴发言归纳起来，进行整合和梳理，有了思维导图的辅助他们就能自信地把交流的内容有条理地复述出来，做到态度自然大方充满信心，大大提高他们口语交际的能力。
如在《种植土豆与植物交朋友》这一课中，笔者提出种植土豆的计划，在制定计划中，笔者提出了问题：“种土豆要做哪些事情呢？”很多学生举手发表看法，有的学生说：“我想种土豆和种花一样，先在土里挖一个坑，然后把土豆苗种在坑里，再盖上土，最后浇些水就可以了。”在学生的出谋献策中，我们共同归纳了四方面内容，笔者便用思维导图把优秀的想法整合记录下来，如图：
接着，笔者又提出另外的问题：“谁能根据这个思维导图把种土豆的事项说一说？”全班同学看到这个图文并茂的思维导图，都信心满满都举手想说。随后笔者请一位学生说，那位学生站在思维导图旁，用手指顺着思维导图的四方面一一介绍。讲台下的学生，边看着她所指的部分，边聆听她的介绍。笔者又请几位学生到讲台上结合思维导图对种土豆的过程作介绍，都起到了很好的效果。学生很喜欢这个充满趣味、色彩和活力的导图，纷纷把它抄下来，带回家与家人讲述他们种土豆的计划，课堂被延伸了出去，达到了意想不到的效果。
在利用思维导图来锻炼同学的口头表达能力的过程中，笔者发现，复述的学生因为借助了导图的提示，他的说话明显比未运用导图说话时更有条理性，表达起来更清楚。同时，学生的复述受到教师和同学肯定时，会产生愉快感，这种愉快感反过来又可推动学习，接下来的学习中，他会更主动参与课堂教学。所以教给学生用思维导图来表达自己的想法，能培养学生口头表达能力，增强他们说话自信心。
（三）思维导图培养小组交流的融洽性
1. 低年级学生小组合作的状况
《语文课程标准》要求第一学段学生积极参加讨论，敢于发表自己的意见。口语交际还包括讨论和交流。小组合作学习能促进讨论交流能力的提高，但低年级小组合作学习仍然较难开展。教师给了学生交谈机会，却发现很多小组长不会组织组员合作，组员也不知道如何合作，导致合作行为低效。其次，低年级学生有很强的表现欲，希望自己在讨论交流中表现最好，所以在交流中不愿意倾听他人的意见。
2. 思维导图在小组合作的运用
小组合作讨论的成败与小组成员的合作精神密切相关。合作得好，不仅讨论有成效，口语交际能力也能从中得到发展和提高。
一年级下册口语交际《我们身边的垃圾》。这个话题比较贴近学生的生活，为了能更好地指导他们合作，笔者设计了一个思维导图让学生在小组合作中完成，如下图：
笔者给每组发一张导图纸，然后在全班讲解完成这次任务的方法，让小组长带领组员一起围绕主题讨论垃圾的来源及处理的办法，组员们根据导图的指示分别说出自己的想法，由副组长归纳并填写好思维导图，最后在组内选出代表和全班分享。通过一说、一写、一评，小组培养了合作意识，提高了合作能力，锻炼了口语交际能力。
低年级的小组建设，组员之间的合作学习需要引领，而思维导图明确了课堂目标。所以思维导图能促进小组合作学习，使小组人际关系更加融洽。
三、结语
经过尝试把思维导图运用在低年级口语交际中，笔者发现使用思维导图的课堂更能指导学生把更多的注意力放在怎样表达思想和与听众沟通上，同时还可以使发言更有条理，听众听得更专注。学生使用思维导图进行学习，能提高自信心，完善智能的发展。
■参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]东尼·博赞（英）.导维导图——大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[4]江伟英.图解语文[M].广州：新世纪出版社，2010.
[5]陈资璧，卢慈伟.你的第一本思维导图操作书[M].长沙：湖南人民出版社，2012.
【关键词】小学语文；口语交际；思维导图
由英国学者东尼·博赞（Tony Buzan）创立的思维导图是高效率表达思维轨迹的重要思维工具。思维导图学习方法在英国、台湾等地已被编入中小学课程。它符合《语文课程标准》“发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”的要求。因此，笔者尝试探究它在语文教学中的作用。
一、思维导图概述
思维导图以记忆、阅读和思维的规律理论为依据，按照逻辑思维和形象思维紧密结合的原则，用图文并重的方法，分层次提炼总信息的各级要点，通过图形、关键词、分支和颜色搭配组合将信息展现出来，从而帮助使用者对信息进行更好的分析、理解、整合、记忆、想象。思维导图是目前比较流行的思考和学习的思维工具。
二、思维导图在口语交际中的运用
（一）思维导图可以培养聆听能力
1. 低年级学生的听力习惯
《语文课程标准》要求1至2年级学生能认真听别人讲话，了解讲话的主要内容。低年级的学生的听话习惯较差，在发现与别人的观点不一样时会抢着说，打断说话人的发言，或者因开小听不清楚发言者的话。
对低年级学生听力训练的重点是培养良好的听话习惯。首先，要求做到“正确地听”，要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话人，集中注意力，不插话耐心听对方把话说完。其次，要求做到“主体地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，思考对方说话的内容，积极参与交流活动。
2. 思维导图在培养听力习惯中的运用
同样的知识点，如果用有趣的、别具一格的方式呈现，就容易被人记住，如果呈现这些知识点的方式平淡无奇，则很容易被遗忘，并产生困倦和疲惫。低年级学生注意力极不稳定，看着思维导图听讲解无疑更易刺激大脑，比单纯的听更有吸引力。
如在《我想去看海》的绘本阅读教学中，笔者通过讲故事的方式带领学生阅读历险故事，并借助思维导图，归纳了故事的发展情节（如下图）。接着，笔者请来一个学生根据思维导图把故事内容复述出来。那个学生站在思维导图旁边指着卡梅利多开始复述故事，而讲台下的学生，一边看着她在所指的情节一边听。当她讲完后，都踊跃举手发言对她评价补充。
从全班认真聆听的情况来看，用了导图比未用导图时学生聆听更认真，更了解讲话的主要内容，更好地思考及提问。思维导图能调动学生多种知觉系统参与聆听，这既有助于提高听的精确性，也有助于知觉印象的保持，同时也提高了聆听者的兴趣。
（二）思维导图培养说话的条理性
1. 低年级学生说话能力的状况
《语文课程标准》要求第一学段学生在听故事、看音像作品时能复述大意和自己感兴趣的情节，与人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心。
低年级学生的发言往往是随兴而发，讲话不完整、不规范。个别胆小的学生站起来说时不自信，说话声音很小，怕别人笑话。因此，低年级学生说话训练最基本是要他们先学会“规范地说”，即用普通话说完整的一句话、连贯的几句话。其次，要训练学生“有意识地说”，即学生明确自己是在对别人说话，态度大方，有礼貌。
2. 思维导图在培养说话能力中的运用
在教学中借助思维导图可以把学生即兴发言归纳起来，进行整合和梳理，有了思维导图的辅助他们就能自信地把交流的内容有条理地复述出来，做到态度自然大方充满信心，大大提高他们口语交际的能力。
如在《种植土豆与植物交朋友》这一课中，笔者提出种植土豆的计划，在制定计划中，笔者提出了问题：“种土豆要做哪些事情呢？”很多学生举手发表看法，有的学生说：“我想种土豆和种花一样，先在土里挖一个坑，然后把土豆苗种在坑里，再盖上土，最后浇些水就可以了。”在学生的出谋献策中，我们共同归纳了四方面内容，笔者便用思维导图把优秀的想法整合记录下来，如图：
接着，笔者又提出另外的问题：“谁能根据这个思维导图把种土豆的事项说一说？”全班同学看到这个图文并茂的思维导图，都信心满满都举手想说。随后笔者请一位学生说，那位学生站在思维导图旁，用手指顺着思维导图的四方面一一介绍。讲台下的学生，边看着她所指的部分，边聆听她的介绍。笔者又请几位学生到讲台上结合思维导图对种土豆的过程作介绍，都起到了很好的效果。学生很喜欢这个充满趣味、色彩和活力的导图，纷纷把它抄下来，带回家与家人讲述他们种土豆的计划，课堂被延伸了出去，达到了意想不到的效果。
在利用思维导图来锻炼同学的口头表达能力的过程中，笔者发现，复述的学生因为借助了导图的提示，他的说话明显比未运用导图说话时更有条理性，表达起来更清楚。同时，学生的复述受到教师和同学肯定时，会产生愉快感，这种愉快感反过来又可推动学习，接下来的学习中，他会更主动参与课堂教学。所以教给学生用思维导图来表达自己的想法，能培养学生口头表达能力，增强他们说话自信心。
（三）思维导图培养小组交流的融洽性
1. 低年级学生小组合作的状况
《语文课程标准》要求第一学段学生积极参加讨论，敢于发表自己的意见。口语交际还包括讨论和交流。小组合作学习能促进讨论交流能力的提高，但低年级小组合作学习仍然较难开展。教师给了学生交谈机会，却发现很多小组长不会组织组员合作，组员也不知道如何合作，导致合作行为低效。其次，低年级学生有很强的表现欲，希望自己在讨论交流中表现最好，所以在交流中不愿意倾听他人的意见。
2. 思维导图在小组合作的运用
小组合作讨论的成败与小组成员的合作精神密切相关。合作得好，不仅讨论有成效，口语交际能力也能从中得到发展和提高。
一年级下册口语交际《我们身边的垃圾》。这个话题比较贴近学生的生活，为了能更好地指导他们合作，笔者设计了一个思维导图让学生在小组合作中完成，如下图：
笔者给每组发一张导图纸，然后在全班讲解完成这次任务的方法，让小组长带领组员一起围绕主题讨论垃圾的来源及处理的办法，组员们根据导图的指示分别说出自己的想法，由副组长归纳并填写好思维导图，最后在组内选出代表和全班分享。通过一说、一写、一评，小组培养了合作意识，提高了合作能力，锻炼了口语交际能力。
低年级的小组建设，组员之间的合作学习需要引领，而思维导图明确了课堂目标。所以思维导图能促进小组合作学习，使小组人际关系更加融洽。
三、结语
经过尝试把思维导图运用在低年级口语交际中，笔者发现使用思维导图的课堂更能指导学生把更多的注意力放在怎样表达思想和与听众沟通上，同时还可以使发言更有条理，听众听得更专注。学生使用思维导图进行学习，能提高自信心，完善智能的发展。
■参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]东尼·博赞（英）.导维导图——大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[4]江伟英.图解语文[M].广州：新世纪出版社，2010.
[5]陈资璧，卢慈伟.你的第一本思维导图操作书[M].长沙：湖南人民出版社，2012.