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摘要：当前，语文作业存在“多”“偏”“拙”的误区。针对这些误区，笔者提出相应的对策：照顾学生的差异，加强学生多元发展的空缺，丰富孩子的思维能力。
关键词：作业；实效；人文关怀
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0065
长期以来，我们教师一直认为作业只是课堂教学的附属品，于是把家庭作业定位在对课堂教学的巩固、补充上，忽视了家庭作业本身的延续性、趣味性，使学生一直把它作为任务来完成，而不是作为兴趣去开发，所以作业的价值并没有得到充分的发挥。新课程改革，不仅为我们树立了大语文观，鼓励我们活用教材、上活课堂，更让我们意识到作业这一板块的大价值，同时提醒我们要思索新课改形势下的小学语文作业设计方向，明了什么样的作业可以让学生乐于完成并享受完成作业的过程。
一、当前语文作业存在的误区
1. 题海战术——多
每天布置大量的作业，搞题海战、疲劳战，这可能是目前作业布置中最大的误区。
长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力就越高。这些片面的认识再加之“应试”的指向，导致课外作业陷入了“拧螺丝式（摩登时代，著名的喜剧大师，卓别林所表演的由于长期的从事着简单、重复、机械的拧螺丝工作，以至于他无论遇到什么，只要样子是圆的，他都会跑上前去拧上一拧。）”的误区。长此以往，学生学习语文的热情、灵性都在简单、重复的笔与纸的机械摩擦中慢慢消减、生锈了。甚至有时候连学生的身心健康发展也受到了严重的遏制。久而久之，学生在做课外作业的时候，就有不动脑、不认真、不完成的现象。还有一些为了应付教师课外作业的机械重复、单调封闭，则自创“双笔”或“多笔”抄写课外作业的方法来缩短做课外作业的时间，成绩提高幅度不大，能力提升更谈不上，甚至逐渐丧失学习的信心，从而步入所谓的学困生系列。
针对这一认识，有位教师特地做了一个实验。取A、B能力水平相當的两组学生，要求学生识记“聪、忘、达、渴——喝、采——菜、踩——睬——彩”十个字。对A组学生，教师只在课堂上略讲生字的识记方法，然后布置学生课外时间每字写五遍，组一个词。而对B组学生，教师引导其对生字进行字形分析，用顺口溜帮助识记：（1）聪：耳朵听，眼睛看，嘴巴[口]读，心里记，样样做到就“聪明”。（2）忘：到死（亡）心里都想着，当然难“忘”。（3）达：大步大步走的快，节省时间到“达”早。（4）渴——喝：口“渴”想到水，张口就能“喝”。（5）采——菜——踩——睬——彩：用手便是“采”，见到草头就是“菜”，抬脚就是“踩”，眼看即是“睬”，颜色丰富当然“彩”。在识记过程中，师生还边念顺口溜边随节奏加上动作表演，课后教师布置学生把学到的好办法回家给父母说一说，并每字写两遍，组一个词。第二天，我们检查生字掌握情况，A组正确率为81%，B组为85%。一周后我们将这些字再进行听写，A组正确率为69%，B组则为82%。
故作业不在于多而在于精，不在于量而在于质，在于如何可以授学生以渔而非授之以鱼，使作业这一课外学习板块和课堂教学充分地结合起来，从而达到提高学生学习效率的目的。
2. 以点带面——偏
稍微留心一下，不难发现，现在学生的作业多为教师布置。作业的数量、难度以及完成的形式，都由教师决定，并以一定的规矩作为强制实施的保障：将xx词抄写x遍，将课文读x遍，背诵xx课文，复习xx课，听写xx词等，除此之外没有别的，这样的作业针对那些基础薄弱的孩子，能够起到巩固的作用，让他们吃得饱，对于优等生呢？这样“以点带面”式的作业，缺少深层次的引导，缺少了文本中对人思想行为的引导，不能有效地照顾所有学生，不能有效地提高学生的语文素养，更提不上什么人文关怀！
而学生早已习惯于被动接受，严格按照教师所做的规定完成作业，没有选择权。因此，作业组织过程是单边性的。整个过程由教师主宰，学生惟命是从。这样的作业过程就忽视了学生的主体需要，忽视了学生自我锻炼、自我反馈及探究意识的培养，使学生丧失学习的热情和创新的冲动，从而产生惰性，根本无助于学习兴趣、自主意识的培养。
九年义务教育《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”教师应该因人而异地布置作业，特别是对学生的识字问题，教师不再作统一要求，而是允许学生根据自己的学习情况自主完成。这一举措，与其说是减负，不如说是教育理性的回归。这与孔子所提倡的“因材施教”、杜威提出的“儿童中心”论，在精神理念上是一脉相承的。
3. 照猫画虎——拙
齐白石说过：“学我者活，似我者死。”照着样子模仿，当然可以在借鉴的基础上创造，但不是照猫画虎式地临摹，结果画虎不成反成犬。模仿得不好，反而弄得不伦不类。有些教师有这样一个习惯：布置作业，为了寻求新颖、独特，总是将名师上课时布置作业时觉得优秀的作业方案做参考，以为这样就可以开阔思路，其结果又怎样呢？教学《十里长街送总理》时，有些教师布置学生回家上网查找周总理的影片资料，以便更直观地了解、认识周总理，这样的作业布置似乎恰到好处，多元了解课文。然而，这位教师却忘了，我们的学生是谁呢？外来务工人员子女！农村家庭子女！他们连基本的生活保障都需拼命劳动得来，他们又哪里来的电脑？他们又怎么上网？
作业提供了学生实践和应用的机会，它能巩固学生已学的知识，激发学生的积极性、主动性和创造性，对教师来说作业也是反馈教学效果的重要手段，如何摆脱窘境，真正有效地提高作业对课堂教学的反馈和延伸作用呢？周小平老师的作业四大改变，无疑为我们开辟一条打开有效作业的大门：（1）变脸作业，化腐朽为神奇，提高学生作业认同感；（2）“长短“作业，清醒认识自我，提高学生作业控制力；（3）漂流作业，分享经验，提高学生自我联动力；（4）自主作业，多元差异发展，提高学生自我效能感。在班杜拉的“自我效能”指引下，周老师将作业神奇地转变为孩子们喜闻乐见的活动，在孩子们心目中，完成作业如同游戏一般快乐，这是为什么呢？ 二、提高语文作业实效性的对策
1. 照顾学生的差异
每一个学生的兴趣不一样，习惯不一样，知识水平也不一样，因此每一个人的做作业的方式也是不一样的。教师在布置课外作业的时候也必须注意到这一点，不要眉毛胡子一把抓，以致在完成课外作业的时候出现质量不高，效率太低等毛病。因此，可根据学生的不同情况设计几个情况不一、难度不一、结果不一的题目，让学生能够自由选择做一些学生自己感兴趣的、有挑战性的，通过努力能够完成的课外作业。给自己设计作业；“长短”作业；各种新奇有趣的作业设计：“勇闯聪明岛”“快乐全家桶”“美食林”“金字塔”“三明治”……一切的作业设计立足学生的生活，从学生的喜好出发，充分激发了学生的创作与完成欲，有效地提高了作业的完成效果。
2. 加强学生多元发展的空缺
一直以来，学生的作业都是以书面形式出现的，无论什么作业基本上都是在纸和笔的不断磨擦中完成的，大部分学生可能对这样的作业方式已经厌倦了。作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量愉快而幸福的经历。周老师的“假期休闲餐”中，通过“绿色、红色、蓝色、橙色……”等色块划分，布置了许多假期的实践作业：给自己制定运动计划，阅读图书；红火过大年，了解年的习俗等；与大自然为伴，旅游，搜集相关资料……种种丰富多彩的作业设计，在帮助学生合理安排其假期生活外，更是利用假期，这个自由空间丰富孩子的知识扩展面，全方面提高学生的素质。
3. 丰富孩子的思维能力
对于语文教材，它本身只能是把学生引向人类文化智慧宝库的一条通道。作为教师，我们要善于把学生的学习向人类的文化智慧宝库延伸。这里的延伸，是指从课内到课外，从点到线到面，从已知到未知的延伸。只有实现这种延伸，才能打破封闭的教学格局，形成开放的势态，力求学得更广博、更创新一些。周老师的“作业设计”“漂流作业”看出其用心的巧妙。正所谓“教学相长”，在让学生“设计”的過程中，集思广益，既调动学生完成作业的积极性，更丰富学生的作业种类。而漂流作业在“漂流”的过程中，有效地调动学生的内驱力，更增强其完成作业的积极性。
总之，“教者有心，学者得益”，作业的形式是多样的，设计作业的方法是无穷的，新课改为我们拓展出更广阔的空间，我们就应该更加努力，为学生设计出更符合学生需要的作业，最大限度地拓展学生的减负空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富课余生活，发展独特个性……让作业变成学生自我建构知识与人生的生活过程，成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。
（作者单位：浙江省乐清市虹桥镇第一小学 325600）
关键词：作业；实效；人文关怀
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0065
长期以来，我们教师一直认为作业只是课堂教学的附属品，于是把家庭作业定位在对课堂教学的巩固、补充上，忽视了家庭作业本身的延续性、趣味性，使学生一直把它作为任务来完成，而不是作为兴趣去开发，所以作业的价值并没有得到充分的发挥。新课程改革，不仅为我们树立了大语文观，鼓励我们活用教材、上活课堂，更让我们意识到作业这一板块的大价值，同时提醒我们要思索新课改形势下的小学语文作业设计方向，明了什么样的作业可以让学生乐于完成并享受完成作业的过程。
一、当前语文作业存在的误区
1. 题海战术——多
每天布置大量的作业，搞题海战、疲劳战，这可能是目前作业布置中最大的误区。
长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力就越高。这些片面的认识再加之“应试”的指向，导致课外作业陷入了“拧螺丝式（摩登时代，著名的喜剧大师，卓别林所表演的由于长期的从事着简单、重复、机械的拧螺丝工作，以至于他无论遇到什么，只要样子是圆的，他都会跑上前去拧上一拧。）”的误区。长此以往，学生学习语文的热情、灵性都在简单、重复的笔与纸的机械摩擦中慢慢消减、生锈了。甚至有时候连学生的身心健康发展也受到了严重的遏制。久而久之，学生在做课外作业的时候，就有不动脑、不认真、不完成的现象。还有一些为了应付教师课外作业的机械重复、单调封闭，则自创“双笔”或“多笔”抄写课外作业的方法来缩短做课外作业的时间，成绩提高幅度不大，能力提升更谈不上，甚至逐渐丧失学习的信心，从而步入所谓的学困生系列。
针对这一认识，有位教师特地做了一个实验。取A、B能力水平相當的两组学生，要求学生识记“聪、忘、达、渴——喝、采——菜、踩——睬——彩”十个字。对A组学生，教师只在课堂上略讲生字的识记方法，然后布置学生课外时间每字写五遍，组一个词。而对B组学生，教师引导其对生字进行字形分析，用顺口溜帮助识记：（1）聪：耳朵听，眼睛看，嘴巴[口]读，心里记，样样做到就“聪明”。（2）忘：到死（亡）心里都想着，当然难“忘”。（3）达：大步大步走的快，节省时间到“达”早。（4）渴——喝：口“渴”想到水，张口就能“喝”。（5）采——菜——踩——睬——彩：用手便是“采”，见到草头就是“菜”，抬脚就是“踩”，眼看即是“睬”，颜色丰富当然“彩”。在识记过程中，师生还边念顺口溜边随节奏加上动作表演，课后教师布置学生把学到的好办法回家给父母说一说，并每字写两遍，组一个词。第二天，我们检查生字掌握情况，A组正确率为81%，B组为85%。一周后我们将这些字再进行听写，A组正确率为69%，B组则为82%。
故作业不在于多而在于精，不在于量而在于质，在于如何可以授学生以渔而非授之以鱼，使作业这一课外学习板块和课堂教学充分地结合起来，从而达到提高学生学习效率的目的。
2. 以点带面——偏
稍微留心一下，不难发现，现在学生的作业多为教师布置。作业的数量、难度以及完成的形式，都由教师决定，并以一定的规矩作为强制实施的保障：将xx词抄写x遍，将课文读x遍，背诵xx课文，复习xx课，听写xx词等，除此之外没有别的，这样的作业针对那些基础薄弱的孩子，能够起到巩固的作用，让他们吃得饱，对于优等生呢？这样“以点带面”式的作业，缺少深层次的引导，缺少了文本中对人思想行为的引导，不能有效地照顾所有学生，不能有效地提高学生的语文素养，更提不上什么人文关怀！
而学生早已习惯于被动接受，严格按照教师所做的规定完成作业，没有选择权。因此，作业组织过程是单边性的。整个过程由教师主宰，学生惟命是从。这样的作业过程就忽视了学生的主体需要，忽视了学生自我锻炼、自我反馈及探究意识的培养，使学生丧失学习的热情和创新的冲动，从而产生惰性，根本无助于学习兴趣、自主意识的培养。
九年义务教育《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”教师应该因人而异地布置作业，特别是对学生的识字问题，教师不再作统一要求，而是允许学生根据自己的学习情况自主完成。这一举措，与其说是减负，不如说是教育理性的回归。这与孔子所提倡的“因材施教”、杜威提出的“儿童中心”论，在精神理念上是一脉相承的。
3. 照猫画虎——拙
齐白石说过：“学我者活，似我者死。”照着样子模仿，当然可以在借鉴的基础上创造，但不是照猫画虎式地临摹，结果画虎不成反成犬。模仿得不好，反而弄得不伦不类。有些教师有这样一个习惯：布置作业，为了寻求新颖、独特，总是将名师上课时布置作业时觉得优秀的作业方案做参考，以为这样就可以开阔思路，其结果又怎样呢？教学《十里长街送总理》时，有些教师布置学生回家上网查找周总理的影片资料，以便更直观地了解、认识周总理，这样的作业布置似乎恰到好处，多元了解课文。然而，这位教师却忘了，我们的学生是谁呢？外来务工人员子女！农村家庭子女！他们连基本的生活保障都需拼命劳动得来，他们又哪里来的电脑？他们又怎么上网？
作业提供了学生实践和应用的机会，它能巩固学生已学的知识，激发学生的积极性、主动性和创造性，对教师来说作业也是反馈教学效果的重要手段，如何摆脱窘境，真正有效地提高作业对课堂教学的反馈和延伸作用呢？周小平老师的作业四大改变，无疑为我们开辟一条打开有效作业的大门：（1）变脸作业，化腐朽为神奇，提高学生作业认同感；（2）“长短“作业，清醒认识自我，提高学生作业控制力；（3）漂流作业，分享经验，提高学生自我联动力；（4）自主作业，多元差异发展，提高学生自我效能感。在班杜拉的“自我效能”指引下，周老师将作业神奇地转变为孩子们喜闻乐见的活动，在孩子们心目中，完成作业如同游戏一般快乐，这是为什么呢？ 二、提高语文作业实效性的对策
1. 照顾学生的差异
每一个学生的兴趣不一样，习惯不一样，知识水平也不一样，因此每一个人的做作业的方式也是不一样的。教师在布置课外作业的时候也必须注意到这一点，不要眉毛胡子一把抓，以致在完成课外作业的时候出现质量不高，效率太低等毛病。因此，可根据学生的不同情况设计几个情况不一、难度不一、结果不一的题目，让学生能够自由选择做一些学生自己感兴趣的、有挑战性的，通过努力能够完成的课外作业。给自己设计作业；“长短”作业；各种新奇有趣的作业设计：“勇闯聪明岛”“快乐全家桶”“美食林”“金字塔”“三明治”……一切的作业设计立足学生的生活，从学生的喜好出发，充分激发了学生的创作与完成欲，有效地提高了作业的完成效果。
2. 加强学生多元发展的空缺
一直以来，学生的作业都是以书面形式出现的，无论什么作业基本上都是在纸和笔的不断磨擦中完成的，大部分学生可能对这样的作业方式已经厌倦了。作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量愉快而幸福的经历。周老师的“假期休闲餐”中，通过“绿色、红色、蓝色、橙色……”等色块划分，布置了许多假期的实践作业：给自己制定运动计划，阅读图书；红火过大年，了解年的习俗等；与大自然为伴，旅游，搜集相关资料……种种丰富多彩的作业设计，在帮助学生合理安排其假期生活外，更是利用假期，这个自由空间丰富孩子的知识扩展面，全方面提高学生的素质。
3. 丰富孩子的思维能力
对于语文教材，它本身只能是把学生引向人类文化智慧宝库的一条通道。作为教师，我们要善于把学生的学习向人类的文化智慧宝库延伸。这里的延伸，是指从课内到课外，从点到线到面，从已知到未知的延伸。只有实现这种延伸，才能打破封闭的教学格局，形成开放的势态，力求学得更广博、更创新一些。周老师的“作业设计”“漂流作业”看出其用心的巧妙。正所谓“教学相长”，在让学生“设计”的過程中，集思广益，既调动学生完成作业的积极性，更丰富学生的作业种类。而漂流作业在“漂流”的过程中，有效地调动学生的内驱力，更增强其完成作业的积极性。
总之，“教者有心，学者得益”，作业的形式是多样的，设计作业的方法是无穷的，新课改为我们拓展出更广阔的空间，我们就应该更加努力，为学生设计出更符合学生需要的作业，最大限度地拓展学生的减负空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富课余生活，发展独特个性……让作业变成学生自我建构知识与人生的生活过程，成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。
（作者单位：浙江省乐清市虹桥镇第一小学 325600）