论文部分内容阅读
摘 要：案例教学法作为课堂教学的一种新型教学方法，是对传统教学方法的扩充和改革，该文在研究案例教学法的基础上，结合景观设计课程特点，进行阐述、分析和研究。
关键词：案例教学法；景观设计；应用
案例教学法是指以案例背景材料为出发点，在教师培训者的引导与组织下，教师在熟悉案例材料的基础上，调研并查阅相关资料，对案例材料所明示和隐含的问题进行思考、分析、讨论和交流，以加深教师对课程中基本原理和基本概念的理解和掌握，提高学习者发现问题、分析问题和解决问题能力的一种教学方法。景观设计是环境设计专业中的一门重要专业课程。如何科学高效的利用案例教学法进行景观设计课程的教学，在研究案例教学法的基础上，重点探讨研究其在课程教学中应用的可行性，为提高课程教学效果奠定基础。
西方园林形式规则对称，主要表现为人工的创造，强调人工打造的美感；而东方园林以中国古典园林为代表，再现自然山水，强调自然和人工巧妙的结合。中国古典园林当中的私家园林，以苏州园林最具代表性。在对苏州园林进行讲解的过程中，选取案例是采用案例教学法教学的第一步，选择一个较为适合的案例进行分析讲解尤为重要。我们以怡园为例，来展开本次教学尝试。
1案例教学的特点
1.1明确的目的性
在教学过程中，对于课程内容的讲解可适当选取案例进行分析。无论是案例的选取与编辑，还是对于教学环节的设计，都要紧密围绕在教学目的和实现教学任务的基础之上。例如，本节课讲解内容为私家园林，在选取案例是要考虑是否具有代表性，是否能够让学生在案例中思考、分析、讨论出私家园林的审美特征。课程选取怡园进行分析讲解，主要是因为怡园在苏州各园林中建造的时间是最晚的，因而它吸收了苏州各古典园林的优点。学生在对怡园的学习了解中，能够提高自身的分析问题、解决问题的能力，进而提高自身素质。
1.2深刻的启发性
在案例教学中，其主要目的是运用实际案例的讲解，启发学生独立自主地思考问题、分析问题、解决问题，培养学生建立一套思考问题的方法和分析问题、解决问题的思维方式。课程中会展示怡园的平面布置图，学生需要在老师的引导下进行思考与分析，从而引导启发学生得到答案。
1.3突出的实践性
在案例教学中，需要教师思路极为清晰的组织学生进行。学生在整个分析讨论的过程，需要教师做出正确的引导和判断，决定学生所承担的角色。实践过程中，学生可以充分的展示自己的特长，通过自己的思考、分析、判断，得出最终的答案。整个过程实现了从理论到实践的转化，让学生充分的发挥和展示了自身的专业素养，也一定程度的让学生感受到从学生到设计师的角色转换，从而弥补了当代大学生专业实践经验不足的普遍现象。
1.4结果的多元性
案例教学过程中，教师引导学生得到的答案或结论往往不是唯一的，而是具有多元性的。对于同一案例，学生根据自身认知的不同、分析因素的不同、设计思维的不同，可以得出多个结论。一般情况下，教师通过对知识的介绍和对学生的引导，可从多个结论中得到一个大家公认的最佳答案，而并非标准答案。案例教学的主要目的是培养学生在一定的条件下分析、思考并解决问题的能力，从而提高学生的综合素质。
2实施案例教学的基本程序
2.1案例选择及准备
选择和编写好教学过程中所展示的案例，是教学成功进行的前提和基础。教师一定要根据教学需求选择一个较为合适的案例进行教学。案例应具有实在性、趣味性、完整性、经典性和启发性。只有具备以上几点要求，才能使讲授的每一个案例都能深入人心，启迪思路，进而为理解教学内容服务。
2.2课程设计
如何能够合理的组织学生分析和讨论案例，是案例教学的核心环节。那么在教学过程中，课程设计就显得尤为重要。其中主要包括分析案例材料、查找并收集案例相关信息、小组讨论和学生代表发言等具体程序。
2.3撰写案例分析报告
案例分析报告的撰写是以上几个阶段的全面总结与反思，教师要根据课程实际情况来决定学生撰写的形式，可按小组或个人为单位进行撰写。首先，学生要阐述对案例分析的过程，在整个分析过程中提炼出可以学习和借鉴的地方；第二，积极借鉴其他小组的建设性意见和观点，并对案例分析过程中所欠缺的部分进行补充和完善；第三，总结在案例分析中解决了哪些问题，还有哪些问题尚待解决，在整个过程中学习到了什么。只有做出全面而完整的案例分析報告，才能使学生更深刻的了解教学内容，促使教学目标的优质达成。
2.4教师总结
教师总结既有对学生的总结，也有对教师自身的总结。由于学生现阶段还处在对知识了解和学习的阶段，面对诸多问题的看法可能较为片面，对此现象，教师需要进行专门的开导、点拨和总结。最后教师需要就本次案例分析情况和课程安排与设计情况进行自身的总结与反思。根据课堂情况反思课程设计的合理性，并作出相应调整；根据学生讨论的结果，总结归纳学生提出的观点，结合案例进一步阐明相关理论知识和方法；根据学生课堂的表现给予优秀学生以肯定，并指出讨论中存在的不足与问题，适当与学生进行交谈和沟通。
参考文献：
[1]钟波兰，崔志峰.走出案例教学的误区[J].职业教育研究，2008，5：126-127.
[2]张家军，靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊，2004，1：48-50.
关键词：案例教学法；景观设计；应用
案例教学法是指以案例背景材料为出发点，在教师培训者的引导与组织下，教师在熟悉案例材料的基础上，调研并查阅相关资料，对案例材料所明示和隐含的问题进行思考、分析、讨论和交流，以加深教师对课程中基本原理和基本概念的理解和掌握，提高学习者发现问题、分析问题和解决问题能力的一种教学方法。景观设计是环境设计专业中的一门重要专业课程。如何科学高效的利用案例教学法进行景观设计课程的教学，在研究案例教学法的基础上，重点探讨研究其在课程教学中应用的可行性，为提高课程教学效果奠定基础。
西方园林形式规则对称，主要表现为人工的创造，强调人工打造的美感；而东方园林以中国古典园林为代表，再现自然山水，强调自然和人工巧妙的结合。中国古典园林当中的私家园林，以苏州园林最具代表性。在对苏州园林进行讲解的过程中，选取案例是采用案例教学法教学的第一步，选择一个较为适合的案例进行分析讲解尤为重要。我们以怡园为例，来展开本次教学尝试。
1案例教学的特点
1.1明确的目的性
在教学过程中，对于课程内容的讲解可适当选取案例进行分析。无论是案例的选取与编辑，还是对于教学环节的设计，都要紧密围绕在教学目的和实现教学任务的基础之上。例如，本节课讲解内容为私家园林，在选取案例是要考虑是否具有代表性，是否能够让学生在案例中思考、分析、讨论出私家园林的审美特征。课程选取怡园进行分析讲解，主要是因为怡园在苏州各园林中建造的时间是最晚的，因而它吸收了苏州各古典园林的优点。学生在对怡园的学习了解中，能够提高自身的分析问题、解决问题的能力，进而提高自身素质。
1.2深刻的启发性
在案例教学中，其主要目的是运用实际案例的讲解，启发学生独立自主地思考问题、分析问题、解决问题，培养学生建立一套思考问题的方法和分析问题、解决问题的思维方式。课程中会展示怡园的平面布置图，学生需要在老师的引导下进行思考与分析，从而引导启发学生得到答案。
1.3突出的实践性
在案例教学中，需要教师思路极为清晰的组织学生进行。学生在整个分析讨论的过程，需要教师做出正确的引导和判断，决定学生所承担的角色。实践过程中，学生可以充分的展示自己的特长，通过自己的思考、分析、判断，得出最终的答案。整个过程实现了从理论到实践的转化，让学生充分的发挥和展示了自身的专业素养，也一定程度的让学生感受到从学生到设计师的角色转换，从而弥补了当代大学生专业实践经验不足的普遍现象。
1.4结果的多元性
案例教学过程中，教师引导学生得到的答案或结论往往不是唯一的，而是具有多元性的。对于同一案例，学生根据自身认知的不同、分析因素的不同、设计思维的不同，可以得出多个结论。一般情况下，教师通过对知识的介绍和对学生的引导，可从多个结论中得到一个大家公认的最佳答案，而并非标准答案。案例教学的主要目的是培养学生在一定的条件下分析、思考并解决问题的能力，从而提高学生的综合素质。
2实施案例教学的基本程序
2.1案例选择及准备
选择和编写好教学过程中所展示的案例，是教学成功进行的前提和基础。教师一定要根据教学需求选择一个较为合适的案例进行教学。案例应具有实在性、趣味性、完整性、经典性和启发性。只有具备以上几点要求，才能使讲授的每一个案例都能深入人心，启迪思路，进而为理解教学内容服务。
2.2课程设计
如何能够合理的组织学生分析和讨论案例，是案例教学的核心环节。那么在教学过程中，课程设计就显得尤为重要。其中主要包括分析案例材料、查找并收集案例相关信息、小组讨论和学生代表发言等具体程序。
2.3撰写案例分析报告
案例分析报告的撰写是以上几个阶段的全面总结与反思，教师要根据课程实际情况来决定学生撰写的形式，可按小组或个人为单位进行撰写。首先，学生要阐述对案例分析的过程，在整个分析过程中提炼出可以学习和借鉴的地方；第二，积极借鉴其他小组的建设性意见和观点，并对案例分析过程中所欠缺的部分进行补充和完善；第三，总结在案例分析中解决了哪些问题，还有哪些问题尚待解决，在整个过程中学习到了什么。只有做出全面而完整的案例分析報告，才能使学生更深刻的了解教学内容，促使教学目标的优质达成。
2.4教师总结
教师总结既有对学生的总结，也有对教师自身的总结。由于学生现阶段还处在对知识了解和学习的阶段，面对诸多问题的看法可能较为片面，对此现象，教师需要进行专门的开导、点拨和总结。最后教师需要就本次案例分析情况和课程安排与设计情况进行自身的总结与反思。根据课堂情况反思课程设计的合理性，并作出相应调整；根据学生讨论的结果，总结归纳学生提出的观点，结合案例进一步阐明相关理论知识和方法；根据学生课堂的表现给予优秀学生以肯定，并指出讨论中存在的不足与问题，适当与学生进行交谈和沟通。
参考文献：
[1]钟波兰，崔志峰.走出案例教学的误区[J].职业教育研究，2008，5：126-127.
[2]张家军，靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊，2004，1：48-50.