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【摘要】作为一项基础学科，物理学是一门与自然环境、实际生活、科学技术和社会发展有着最为广泛联系的科学。对于青少年来说，它可以揭开大千世界的奥秘，又可以使他们志向高远、憧憬未来。所以，它应是学生最为钟情的一门课程。刚升入八年级的学生，起初都是怀着好奇来听物理课的。怎样把这种好奇转变成兴趣，把这种兴趣转变成学习物理的积极性，并使之自觉、持久，这是初中物理老师普遍关注的问题。我认为，培养学生学习物理的兴趣，是教学生学好物理的重要所在。本文笔者就从上好引言、重视实践、加强实验以及创设环境等几个角度谈一下我对初中物理教学中学生学习兴趣激发的一点认识。
【关键词】初中物理 学生 兴趣 激发 策略
一、上好课堂“引言”，激发学生的学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。对初二学生来说，物理是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使学生失去学习物理的兴趣，对上此课前应精心设计，一开始就要有一个良好的开端， 如何才能让学生对这门课产生良好的印象，从而激发学习兴趣，调动学习积极性呢？为了上好第一节课，我首先精心设计，认真准备，设置许多问题促使他们去思考，去探索，让他们主动地学习。例如，引言课一开始向学生介绍，从今天起我们开始学习一门新的课程物理，接着提问：“什么是物理？”学生面面相觑，不能回答。老师再问：“氢气球为什么能飞？”“如果改用口吹的气球，它能不能飞呢？”学生异口同声地回答：用口吹的气球不能飞。对于这些疑问，老师可不作答，接着在课堂上做一些有趣的实验。如：1、用园珠笔在自己的头发上摩擦几下，就能吸引一些纸屑。2、拿出一个杯子和一张纸让学生检查一下是不是普通的杯子和纸，然后装满一杯水，把纸放到上面，再问学生，杯子倒过来后纸会不会落下，水会不会流出，让学生议论一会后，再做出倒杯纸托水实验，此时学生都会发出赞叹声，感到一种从未有过的惊异和喜悦，这些直观的演示，可激发学生的好奇心、求知欲及高涨的情绪，我在教学除了课本上的例子外，还给学生提出了与他们生活直接相关的问题，例如：为什么汽车刹车后还要行驶一段路程才停下来？为什么竖直跳起以后要落回原地？为什么手电筒内装上电池就可使小电珠发光？为什么太阳会发光？演示实验：“烧不死的金鱼”，“点不着的纸盒”等等。最后指出，这些问题要得到答案就需要学习好这物理，从而使学生产生一个想法：一定争取学好物理！
二、注重动手实践，培养学生的学习兴趣
动手实践是物理科目的一个主要特色，也是激发学生学习兴趣的一个重要途径。如在讲“照像机”时，我紧紧抓住学生的好奇心，拿出实物照像机，让学生仔细观察照像机的镜头，使学生对照像机镜头有直观的印象，并讲明照像机的构造及原理，又出示模拟照像机，讓学生观看其结构，并演示所成像的大小、倒正等。看到同学们渴望学习的神态时我及时诱导说：你们是否也想做一个模拟照相机？同学们个个兴趣高涨，纷纷要求制作。说干就干，我拿出放大镜，硬纸板，半透明的塑料纸、胶水等器材，四个学生一组，不一会儿就做好了模拟照相机。虽然模拟照相机的制作非常简单，但他却能够通过操作和观察，学习照相机的基本原理，体验操作照相机的过程，观察像的大小、像的倒正等。看到学生们个个兴奋的劲头儿，我顺势利导又让学生们结合照相机的原理探讨望远镜的构造及作用。用两个焦距不同的放大镜就可以构成一个望远镜。学生用两只手各持一个放大镜，调整放大镜之间的距离，就像用望远镜那样看清楚了远处的物体。课堂上通过学生积极动脑、动手，制作的成功，调动了学生的学习积极性，培养了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。
三、加强演示实验，激发学生的学习兴趣
实验室物理教学的一个基本载体，青少年的好奇心强，好奇心能促使对某一事物产生特殊的认识倾向，也就是产生兴趣，所以激发学生学习物理的兴趣，可以利用学生的好奇心，使揭示物理信息的手段趋向新奇，而物理课堂中的演示实验是激发学生兴趣的重要手段。比如讲大气压强时，教师拿出马德堡半球的模型，开始用双手可以轻松地将它拉开，然后合拢两个半球，用抽气机抽出里面的空气，让四位同学在讲台上对拉，使尽力气也拉不开，学生们马上就被紧张有趣的情景所感染，几乎全班学生都站起来了，新奇的实验像磁铁一样吸引着他们，迫切地想要知道其中的道理。又如：低温下的沸腾停止对沸腾的烧瓶中的水加热，浇上冷水会怎么样？（浇水时，用塞子塞紧瓶口，并倒置浇）学生根据日常生活经验知道，当把正在沸腾的水拿离炉火时，沸腾就会停止；如果给停止沸腾的水壶浇冷水，壶里的水温一定会降低。演示实验时，学生观察到的现象却是：给烧瓶中停止沸腾的水浇上冷水后，水却沸腾了！通过这个实验现象学生真真切切的观察到了，它与日常现象完全不同。由于与学生的生活经验相悖，激起学生的认知冲突，提高了学生学习物理知识的兴趣。强烈的认知冲突，也很好的激发学生思考、探索，寻求问题答案的兴趣。
四、创造良好环境，激发学生的学习兴趣
《教育心理学》告诉我们：良好的教学环境对于促进学生的学习效果有着十分重要的意义。从某种程度上讲，教学的过程本质上是一个生命与生命、心灵与心灵相互影响、相互交流的社会精神生活过程，所以生物学教师要彻底摒弃传统的“惟师是从”的专制师生观，在教学中尊重学生的人格、思想、情感、意志，建立一种科学、民主、平等的新型师生关系和宽松、和谐、充满活力的学习氛围。教师要尽可能地为学生创造一种灵活的、自主的、探索的、实践性强的、安全的学习环境，营造学生自行建构知识主动学习氛围，激发学生对生物学领域的学习研究兴趣。一种轻松、愉快、和谐的课堂气氛，能让学生心情舒畅地接受知识。宽松的教学环境、生动活泼的学习气氛能最大限度地调动学生学习的主动性和创造性，使学生思维活跃，智力呈开放状态。课堂气氛过于严肃，学生就会有一种无形的压抑感，这将严重制约学生智能和创造性思维能力的发展，扼杀学生学习生物学的积极性和兴趣。所以就需要我们在教学的过程中不断创设良好的教学环境，以便能够激发学生的学习兴趣，实现物理教学的有效进行。
参考文献
[1] 郭立荣.初中物理教学中如何培养学生兴趣《林区教学》2009第6期
[2]彭大俊.浅谈初中物理教学中学习兴趣的培养《科技创新导报》2009第10期
【关键词】初中物理 学生 兴趣 激发 策略
一、上好课堂“引言”，激发学生的学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。对初二学生来说，物理是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使学生失去学习物理的兴趣，对上此课前应精心设计，一开始就要有一个良好的开端， 如何才能让学生对这门课产生良好的印象，从而激发学习兴趣，调动学习积极性呢？为了上好第一节课，我首先精心设计，认真准备，设置许多问题促使他们去思考，去探索，让他们主动地学习。例如，引言课一开始向学生介绍，从今天起我们开始学习一门新的课程物理，接着提问：“什么是物理？”学生面面相觑，不能回答。老师再问：“氢气球为什么能飞？”“如果改用口吹的气球，它能不能飞呢？”学生异口同声地回答：用口吹的气球不能飞。对于这些疑问，老师可不作答，接着在课堂上做一些有趣的实验。如：1、用园珠笔在自己的头发上摩擦几下，就能吸引一些纸屑。2、拿出一个杯子和一张纸让学生检查一下是不是普通的杯子和纸，然后装满一杯水，把纸放到上面，再问学生，杯子倒过来后纸会不会落下，水会不会流出，让学生议论一会后，再做出倒杯纸托水实验，此时学生都会发出赞叹声，感到一种从未有过的惊异和喜悦，这些直观的演示，可激发学生的好奇心、求知欲及高涨的情绪，我在教学除了课本上的例子外，还给学生提出了与他们生活直接相关的问题，例如：为什么汽车刹车后还要行驶一段路程才停下来？为什么竖直跳起以后要落回原地？为什么手电筒内装上电池就可使小电珠发光？为什么太阳会发光？演示实验：“烧不死的金鱼”，“点不着的纸盒”等等。最后指出，这些问题要得到答案就需要学习好这物理，从而使学生产生一个想法：一定争取学好物理！
二、注重动手实践，培养学生的学习兴趣
动手实践是物理科目的一个主要特色，也是激发学生学习兴趣的一个重要途径。如在讲“照像机”时，我紧紧抓住学生的好奇心，拿出实物照像机，让学生仔细观察照像机的镜头，使学生对照像机镜头有直观的印象，并讲明照像机的构造及原理，又出示模拟照像机，讓学生观看其结构，并演示所成像的大小、倒正等。看到同学们渴望学习的神态时我及时诱导说：你们是否也想做一个模拟照相机？同学们个个兴趣高涨，纷纷要求制作。说干就干，我拿出放大镜，硬纸板，半透明的塑料纸、胶水等器材，四个学生一组，不一会儿就做好了模拟照相机。虽然模拟照相机的制作非常简单，但他却能够通过操作和观察，学习照相机的基本原理，体验操作照相机的过程，观察像的大小、像的倒正等。看到学生们个个兴奋的劲头儿，我顺势利导又让学生们结合照相机的原理探讨望远镜的构造及作用。用两个焦距不同的放大镜就可以构成一个望远镜。学生用两只手各持一个放大镜，调整放大镜之间的距离，就像用望远镜那样看清楚了远处的物体。课堂上通过学生积极动脑、动手，制作的成功，调动了学生的学习积极性，培养了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。
三、加强演示实验，激发学生的学习兴趣
实验室物理教学的一个基本载体，青少年的好奇心强，好奇心能促使对某一事物产生特殊的认识倾向，也就是产生兴趣，所以激发学生学习物理的兴趣，可以利用学生的好奇心，使揭示物理信息的手段趋向新奇，而物理课堂中的演示实验是激发学生兴趣的重要手段。比如讲大气压强时，教师拿出马德堡半球的模型，开始用双手可以轻松地将它拉开，然后合拢两个半球，用抽气机抽出里面的空气，让四位同学在讲台上对拉，使尽力气也拉不开，学生们马上就被紧张有趣的情景所感染，几乎全班学生都站起来了，新奇的实验像磁铁一样吸引着他们，迫切地想要知道其中的道理。又如：低温下的沸腾停止对沸腾的烧瓶中的水加热，浇上冷水会怎么样？（浇水时，用塞子塞紧瓶口，并倒置浇）学生根据日常生活经验知道，当把正在沸腾的水拿离炉火时，沸腾就会停止；如果给停止沸腾的水壶浇冷水，壶里的水温一定会降低。演示实验时，学生观察到的现象却是：给烧瓶中停止沸腾的水浇上冷水后，水却沸腾了！通过这个实验现象学生真真切切的观察到了，它与日常现象完全不同。由于与学生的生活经验相悖，激起学生的认知冲突，提高了学生学习物理知识的兴趣。强烈的认知冲突，也很好的激发学生思考、探索，寻求问题答案的兴趣。
四、创造良好环境，激发学生的学习兴趣
《教育心理学》告诉我们：良好的教学环境对于促进学生的学习效果有着十分重要的意义。从某种程度上讲，教学的过程本质上是一个生命与生命、心灵与心灵相互影响、相互交流的社会精神生活过程，所以生物学教师要彻底摒弃传统的“惟师是从”的专制师生观，在教学中尊重学生的人格、思想、情感、意志，建立一种科学、民主、平等的新型师生关系和宽松、和谐、充满活力的学习氛围。教师要尽可能地为学生创造一种灵活的、自主的、探索的、实践性强的、安全的学习环境，营造学生自行建构知识主动学习氛围，激发学生对生物学领域的学习研究兴趣。一种轻松、愉快、和谐的课堂气氛，能让学生心情舒畅地接受知识。宽松的教学环境、生动活泼的学习气氛能最大限度地调动学生学习的主动性和创造性，使学生思维活跃，智力呈开放状态。课堂气氛过于严肃，学生就会有一种无形的压抑感，这将严重制约学生智能和创造性思维能力的发展，扼杀学生学习生物学的积极性和兴趣。所以就需要我们在教学的过程中不断创设良好的教学环境，以便能够激发学生的学习兴趣，实现物理教学的有效进行。
参考文献
[1] 郭立荣.初中物理教学中如何培养学生兴趣《林区教学》2009第6期
[2]彭大俊.浅谈初中物理教学中学习兴趣的培养《科技创新导报》2009第10期