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新一轮的课程改革犹如一股清新的春风扑面而来，初步显示了它的生命力。但在英语课堂教学实践中还存在着一些误区和问题，存在着较为严重的形式主义，扭曲了我们的课程改革。该怎样走出这些“误区”?我们有必要进行一些反思。
一、课堂教学形式化
有的教师在课堂教学中，主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上，不论什么内容都组织学生分组讨论，一些作为示范的公开课更是花样百出，令人眼花缭乱。本来小组合作学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，但现在几乎所有的课堂都流于形式，而缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，为讨论而讨论，有些不需要讨论的问题，也组织进行讨论。有些问题值得讨论，但有的教师只给几分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。在热热闹闹的背后更多的是放纵、随意和低效。仔细观察，就可发现，学生关注的仍然是我怎么样，而不是我们怎么样，很明显，这并不是真正的合作。
为了避免类似情况的发生，在小组合作中应注意以下问题：一是小组成员组建合理；二是鼓励学生在组内单独发言后再组织交流；三是教师应积极参与，把自己当作学生的合作伙伴；四是交流后应学会小组总结汇报。
二、课堂教学情境不和谐
有的教师在短短的一节课里，安排过多的教学形式，一会儿讨论，一会儿表演，一会儿又唱歌，加之多媒体视听画面过杂，晃动频繁，让学生眼花缭乱。一方面导致学生疲于应付，对教学重点和难点难以把握；另一方面，也剥夺了学生自由思考和学习的空间及时间。
一个好的情境有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极地投入到自主探索的氛围里。而目前，许多教师为了创设情境而人为地编造，显得虚伪而不真实。在匆忙的教学中，学生更多关注的是情境本身，而忽略了学习内容，教学效果是可想而知的了。教学形式是为教学内容服务的，并以提高教育教学质量为目的，因而教学情境的设计，应该以学生为本，坚持科学适度原则，考虑情境的真实性、有效性，千万不能舍本逐末，单纯为活动而活动。
三、课堂教学任务设计不合理
场面热闹，实效甚微是现在英语课堂教学任务设计中存在的最主要问题。有些教师设计的任务看似热热闹闹，学生参与积极性很高，但任务缺乏有效性，也不能完成本课的教学目标。有个词语叫做“有的放矢”，那么我们在设计教学任务时，也应该做到有明确的目的性，不是为了设计任务而去设计任务，而是应该以完成某项教学目标为目的去设计任务，真正实现任务的有效性，使学生在任务完成的过程中能有所收获。例如，我在学校上了一堂公开课：Go for it!八年级上册Unit 4 How do you get to school?SectionA部分。我设计了一个“上学方式调查”的任务，要求学生随意找自己的伙伴用“How do you get to school?”“I usually／oftenget to school……”“I never get to school……”来进行调查交流，完成调查表，然后用句型：“usually／often gets toschool bv bike He／She never goes bv car…”向全班进行汇报。这个任务的目的性比较明确，为了完成调查表格，学生必须会说本课的新句型。而且因为询问的是自己的好朋友，学生在使用这些新句型时就不会紧张、拘束，反而更加自信，更有利于学生交际能力的培养和教师教学目标的达成。
因此，教师在设计任务时，第一，要充分考虑到全体学生，不能仅仅让能力强和水平高的学生参加。教师在分配任务时，必须安排好内向或有困难的学生，做到合理分配，确保人人有任务，人人都在为完成任务而努力。其次，要根据学生的年龄和认知特点，不要降低教学要求，也不能超过学生的正常语言能力。如果任务太简单了，学生就会随随便便，草草完成；如果任务要求过高了，一方面，学生不能很好地完成，达不到任务设计的预期目的，另一方面，也会严重打击学生完成任务的积极性，使学生感到畏惧和紧张。第三，要充分考虑学生的生活经验，包括自然的生活经验和心理生活经验。学生对于贴近他们生活经验的任务，会很积极、很自信地投入其中。
四、评价空洞，滥用鼓励
我们提倡对学生要赏识、激励、宽容，坚持正面教育，以表扬、鼓励为主。于是，教师夸奖学生的话语如泉水一样汩汩冒出，什么“你太棒了”，“你真聪明”，“你太伟大了”之类的话语比比皆是，也经常听到“噼噼啪啪”的掌声。即使学生回答了极简单的问题，也给予这样过于“隆重”的夸奖。实际上，这样太多太滥的鼓励毫无价值和意义，学生都听腻了。学生在此起彼伏的掌声中，渐渐失去了原有的喜悦，长期下去只能带给他们更多的迷失，根本起不到激励作用。
诚然，对学生创造性的回答要给予肯定和奖励，对学生错误的回答，既要指出不足之处，也要抓住可取之处，给予表扬，不可挫伤学生的自尊心和自信心。不错，好孩子是夸出来的，但这个“夸”要有一个度，明明是缺点、错误，也要先表扬，这样的表扬和“皇帝的新装”又有什么区别呢?而且，一个学生只能表扬，不能批评，未来怎么能面对挫折和失败呢?没有批评和惩戒的教育是不完整的教育，也培养不出健全的人格。只有在客观的基础上坚持鼓励性原则，才是富有魅力和价值的评价。
五、教学手段成为束缚
实施新课改以来，课件制作成为一大“时髦”，这对于调动学生的学习情绪，提高学生的学习兴趣大有好处。但现在的课堂教学，似乎没有了现代化的手段就是一节低品位的课，在时尚、热闹的背后，教师、学生成了多媒体课件这一先进教学手段的“奴隶”。每一节课都用花花绿绿、有声有色的多媒体课件来展示，不仅教师手忙脚乱，学生也会产生视觉疲劳，教学效果并不一定好。一些教师整天忙于学习课件制作，而放松了正常的教学工作，有的教师为了上一节观摩课，不惜花费一周甚至数周的时间，精心制作课件，可教学效果其实并不理想。很多时候，学生的注意力被课件鲜艳的色彩所吸引，忘记了听老师讲课，忽略了课堂教学中应掌握的知识。
计算机辅助教学要用在点子上，要注重实效。使用新技术并不一定代表新的教学思想，屏幕不能代替必要的板书，教师只有把现代的教学手段和传统的教学手段有机结合起来，优势互补，使教学手段整体优化，同时不断提高驾驭现代信息技术的能力，这样才能提高课堂教学效率。
一、课堂教学形式化
有的教师在课堂教学中，主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上，不论什么内容都组织学生分组讨论，一些作为示范的公开课更是花样百出，令人眼花缭乱。本来小组合作学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，但现在几乎所有的课堂都流于形式，而缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，为讨论而讨论，有些不需要讨论的问题，也组织进行讨论。有些问题值得讨论，但有的教师只给几分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。在热热闹闹的背后更多的是放纵、随意和低效。仔细观察，就可发现，学生关注的仍然是我怎么样，而不是我们怎么样，很明显，这并不是真正的合作。
为了避免类似情况的发生，在小组合作中应注意以下问题：一是小组成员组建合理；二是鼓励学生在组内单独发言后再组织交流；三是教师应积极参与，把自己当作学生的合作伙伴；四是交流后应学会小组总结汇报。
二、课堂教学情境不和谐
有的教师在短短的一节课里，安排过多的教学形式，一会儿讨论，一会儿表演，一会儿又唱歌，加之多媒体视听画面过杂，晃动频繁，让学生眼花缭乱。一方面导致学生疲于应付，对教学重点和难点难以把握；另一方面，也剥夺了学生自由思考和学习的空间及时间。
一个好的情境有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极地投入到自主探索的氛围里。而目前，许多教师为了创设情境而人为地编造，显得虚伪而不真实。在匆忙的教学中，学生更多关注的是情境本身，而忽略了学习内容，教学效果是可想而知的了。教学形式是为教学内容服务的，并以提高教育教学质量为目的，因而教学情境的设计，应该以学生为本，坚持科学适度原则，考虑情境的真实性、有效性，千万不能舍本逐末，单纯为活动而活动。
三、课堂教学任务设计不合理
场面热闹，实效甚微是现在英语课堂教学任务设计中存在的最主要问题。有些教师设计的任务看似热热闹闹，学生参与积极性很高，但任务缺乏有效性，也不能完成本课的教学目标。有个词语叫做“有的放矢”，那么我们在设计教学任务时，也应该做到有明确的目的性，不是为了设计任务而去设计任务，而是应该以完成某项教学目标为目的去设计任务，真正实现任务的有效性，使学生在任务完成的过程中能有所收获。例如，我在学校上了一堂公开课：Go for it!八年级上册Unit 4 How do you get to school?SectionA部分。我设计了一个“上学方式调查”的任务，要求学生随意找自己的伙伴用“How do you get to school?”“I usually／oftenget to school……”“I never get to school……”来进行调查交流，完成调查表，然后用句型：“usually／often gets toschool bv bike He／She never goes bv car…”向全班进行汇报。这个任务的目的性比较明确，为了完成调查表格，学生必须会说本课的新句型。而且因为询问的是自己的好朋友，学生在使用这些新句型时就不会紧张、拘束，反而更加自信，更有利于学生交际能力的培养和教师教学目标的达成。
因此，教师在设计任务时，第一，要充分考虑到全体学生，不能仅仅让能力强和水平高的学生参加。教师在分配任务时，必须安排好内向或有困难的学生，做到合理分配，确保人人有任务，人人都在为完成任务而努力。其次，要根据学生的年龄和认知特点，不要降低教学要求，也不能超过学生的正常语言能力。如果任务太简单了，学生就会随随便便，草草完成；如果任务要求过高了，一方面，学生不能很好地完成，达不到任务设计的预期目的，另一方面，也会严重打击学生完成任务的积极性，使学生感到畏惧和紧张。第三，要充分考虑学生的生活经验，包括自然的生活经验和心理生活经验。学生对于贴近他们生活经验的任务，会很积极、很自信地投入其中。
四、评价空洞，滥用鼓励
我们提倡对学生要赏识、激励、宽容，坚持正面教育，以表扬、鼓励为主。于是，教师夸奖学生的话语如泉水一样汩汩冒出，什么“你太棒了”，“你真聪明”，“你太伟大了”之类的话语比比皆是，也经常听到“噼噼啪啪”的掌声。即使学生回答了极简单的问题，也给予这样过于“隆重”的夸奖。实际上，这样太多太滥的鼓励毫无价值和意义，学生都听腻了。学生在此起彼伏的掌声中，渐渐失去了原有的喜悦，长期下去只能带给他们更多的迷失，根本起不到激励作用。
诚然，对学生创造性的回答要给予肯定和奖励，对学生错误的回答，既要指出不足之处，也要抓住可取之处，给予表扬，不可挫伤学生的自尊心和自信心。不错，好孩子是夸出来的，但这个“夸”要有一个度，明明是缺点、错误，也要先表扬，这样的表扬和“皇帝的新装”又有什么区别呢?而且，一个学生只能表扬，不能批评，未来怎么能面对挫折和失败呢?没有批评和惩戒的教育是不完整的教育，也培养不出健全的人格。只有在客观的基础上坚持鼓励性原则，才是富有魅力和价值的评价。
五、教学手段成为束缚
实施新课改以来，课件制作成为一大“时髦”，这对于调动学生的学习情绪，提高学生的学习兴趣大有好处。但现在的课堂教学，似乎没有了现代化的手段就是一节低品位的课，在时尚、热闹的背后，教师、学生成了多媒体课件这一先进教学手段的“奴隶”。每一节课都用花花绿绿、有声有色的多媒体课件来展示，不仅教师手忙脚乱，学生也会产生视觉疲劳，教学效果并不一定好。一些教师整天忙于学习课件制作，而放松了正常的教学工作，有的教师为了上一节观摩课，不惜花费一周甚至数周的时间，精心制作课件，可教学效果其实并不理想。很多时候，学生的注意力被课件鲜艳的色彩所吸引，忘记了听老师讲课，忽略了课堂教学中应掌握的知识。
计算机辅助教学要用在点子上，要注重实效。使用新技术并不一定代表新的教学思想，屏幕不能代替必要的板书，教师只有把现代的教学手段和传统的教学手段有机结合起来，优势互补，使教学手段整体优化，同时不断提高驾驭现代信息技术的能力，这样才能提高课堂教学效率。