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摘 要： 教师应多方面、多角度，以多种方式发现学生、培养学生的成就感，设计适合不同学生能力水平的作业，这种形式的练习题让广大学生都能取得相应的成绩，通过帮助学生不断获得成功，学生可以体验成功带来的愉悦，提高学习英语的自信心和积极性。
关键词： 中学英语教学 思维能力 问题情境 兴趣
培养能力和发展智力的核心是培养思维能力。调动学生思维的积极性，培养学生的思维能力，是当前教学方法改革的重要任务之一。发展学生思维，积极培养思维能力，方法大致有以下几种。
一、注重思维训练，培养学生思维能力。
培养抽象性思维是目的，具体直观仅仅是手段，应引导学生辨析，训练学生的思维能力。从具体直观到抽象的过程中，要使学生学会抽象的手法，有意识地提出一些易混淆的问题给学生辨认，学生做完练习后，运用已有知识，为找出规律提供感性材料。教学中应经常训练学生的抽象性思维，引导学生对比分析，利用课本及课堂教学中所讲例子，找出变化规律。求异性思维的培养为探究问题和解决问题提供多种的思路，引出更多新信息，而不拘泥于一个途径，或一种理解。这样通过辨异同，理清脉络，求异性思维思路得以广阔，学生处在一个积极主动的探索状态，通过活跃的思维求异，结果各具特色，就可避免混淆不清。不仅可调动学生的思维积极性，使思维得到训练，思维得到培养，创造性思维还能揭露事物本质和规律，起到总结深化知识的作用。在学生掌握一般思考方法后，教师要引导学生另辟蹊径，寻求新的解决问题的方法，注重抽象性、求异性、创造性思维的培养，把学生在考试中或作业中出现的比较普遍的错误选编一些，给学生寻错辨错。不仅可以拓宽学生解题思路，提高解题能力，而且可以培养学生的思维品质，有助于知识的巩固与融会贯通，达到开发学生智力，促进思维能力发展，提高教学质量的目的。
二、引起学生思维发散，发展求异思维。
从整体事物的个别方面研究事物本质，常用方法之一是用变式的方法变换问题中的条件或某些内容。客观事物是复杂矛盾的统一体，组成这个统一体的各个部分本来是相互连接的，可以让学生从不同角度、不同方面思考问题，为了认识该事物，就必须把各个部分暂时分解开来，分别地加以认识，从多方面和多种现象中发现构成该事物的基础和本质的东西，揭示规律类比探索，掌握分析与综合的逻辑思维方法，对于中学生的学习有重要的意义。单靠分析还不能形成对事物统一完整的认识，只有依靠综合才能帮助深入分析事物的整体，这要求学生把学过的知识集中起来，进行分析、综合，归纳总结出规律，在思考的过程中把认识对象的各个部分，按其内在的联系，有机地联合为一个整体。在教学中，教师经常让学生思考探索，在思维中把对象的各个本质方面归纳出带有规律性的东西，让学生养成思考问题的习惯，大大提高思维能力，充分发挥学生的主体作用。例如以下练习：
May I have a talk with you， sir？ I have _____ to tell you.
A. anything important B. important anything
C. something important D. important something
指导学生理解由前句中的“have a talk”可知“我有重要的事要告诉你”。anything常用于否定句或疑问句中， something 常用于肯定句中，排除A、B两项；不定代词的修饰语要后置，又排除D项。故选C。这样，依靠学生的积极思维活动，通过手脑并用的练习，最终成为个人的知识，在树立学生的自主意识的同时，教师应着眼于学生的最近发展区，质疑问难，创设问题情境，从多角度设计认知性问题，促使学生积极探究，独立思考，自己解决问题，遵循从形象思维到抽象思维的认识规律。
三、创设问题情境，激发学生学习兴趣，诱发学生思维积极性。
兴趣是学生学习的直接动力，通过喜闻乐见的故事，创设问题情境，可以牢牢吸引学生的注意力，学生对所学内容有了兴趣，才能高度注意，积极思维。创设问题情境，诱发学生的学习兴趣，重视情境的创设，让学生在情境过程中学习英语，发展英语，体验英语价值。在英语教学中，设法使学生产生对新知识探求的迫切热情，我在教学中着重做好问题情境的创设，使学生在眼、口、手、脑等各种感官参与活动中探索新知，获取英语知识。心理学告诉我们，人们的思维在解决问题时才会活跃起来，充分调动学生学习的积极性，让学生从活动中掌握、理解知识的内涵，发展学生的思维，不断地设疑，有效地培养学生的创新精神。设疑是为了使学生对问题产生疑问，学生有了疑，就会产生求知欲，把问题情境生活化，增加学生的感性经验，创设的问题情境也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习英语的欲望，学生思维的积极性就调动起来。设疑的途径之一是在教学过程中提出似是而非的问题，结合学生的生活经验和已有的知识，设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有英语。设疑的途径之二是设计矛盾，让学生思考哪些是与自己已经具有的知识有所不同而又无法解决的一些问题。用英语解决生活中的实际问题，从而对英语产生亲切感，增强学生对英语知识的应用意识，培养学生自主创新解决问题的能力，这些问题都能引起学生的极大兴趣。在教学中对学生进行学习目的的教育，把抽象的知识具体化、静态的画面动态化，使学生的各种感官参与学习活动，形成生动活泼、兴趣盎然的学习氛围。使学生确立正确的学习动机，树立远大理想，保持持久的学习积极性。学生兴趣浓厚，体验到成功的喜悦，整节课气氛非常活跃，不知不觉地就把一节课的知识学会了，促使学生积极思维。
讲述我国在经济发展中的成就，学生思维就容易被启迪、开发、激活，使学生理解英语知识在建设中的作用，紧密联系生产、生活实际，学生就能感到所学知识是有用的。只要我们充分地认识到学生的主体地位，把学生真正当成学习的主人，充分发挥教师的主导作用，善于及时引导、点拨，善于创造良好的情境氛围，我们的英语课堂教学就能够达到事半功倍的效果。
关键词： 中学英语教学 思维能力 问题情境 兴趣
培养能力和发展智力的核心是培养思维能力。调动学生思维的积极性，培养学生的思维能力，是当前教学方法改革的重要任务之一。发展学生思维，积极培养思维能力，方法大致有以下几种。
一、注重思维训练，培养学生思维能力。
培养抽象性思维是目的，具体直观仅仅是手段，应引导学生辨析，训练学生的思维能力。从具体直观到抽象的过程中，要使学生学会抽象的手法，有意识地提出一些易混淆的问题给学生辨认，学生做完练习后，运用已有知识，为找出规律提供感性材料。教学中应经常训练学生的抽象性思维，引导学生对比分析，利用课本及课堂教学中所讲例子，找出变化规律。求异性思维的培养为探究问题和解决问题提供多种的思路，引出更多新信息，而不拘泥于一个途径，或一种理解。这样通过辨异同，理清脉络，求异性思维思路得以广阔，学生处在一个积极主动的探索状态，通过活跃的思维求异，结果各具特色，就可避免混淆不清。不仅可调动学生的思维积极性，使思维得到训练，思维得到培养，创造性思维还能揭露事物本质和规律，起到总结深化知识的作用。在学生掌握一般思考方法后，教师要引导学生另辟蹊径，寻求新的解决问题的方法，注重抽象性、求异性、创造性思维的培养，把学生在考试中或作业中出现的比较普遍的错误选编一些，给学生寻错辨错。不仅可以拓宽学生解题思路，提高解题能力，而且可以培养学生的思维品质，有助于知识的巩固与融会贯通，达到开发学生智力，促进思维能力发展，提高教学质量的目的。
二、引起学生思维发散，发展求异思维。
从整体事物的个别方面研究事物本质，常用方法之一是用变式的方法变换问题中的条件或某些内容。客观事物是复杂矛盾的统一体，组成这个统一体的各个部分本来是相互连接的，可以让学生从不同角度、不同方面思考问题，为了认识该事物，就必须把各个部分暂时分解开来，分别地加以认识，从多方面和多种现象中发现构成该事物的基础和本质的东西，揭示规律类比探索，掌握分析与综合的逻辑思维方法，对于中学生的学习有重要的意义。单靠分析还不能形成对事物统一完整的认识，只有依靠综合才能帮助深入分析事物的整体，这要求学生把学过的知识集中起来，进行分析、综合，归纳总结出规律，在思考的过程中把认识对象的各个部分，按其内在的联系，有机地联合为一个整体。在教学中，教师经常让学生思考探索，在思维中把对象的各个本质方面归纳出带有规律性的东西，让学生养成思考问题的习惯，大大提高思维能力，充分发挥学生的主体作用。例如以下练习：
May I have a talk with you， sir？ I have _____ to tell you.
A. anything important B. important anything
C. something important D. important something
指导学生理解由前句中的“have a talk”可知“我有重要的事要告诉你”。anything常用于否定句或疑问句中， something 常用于肯定句中，排除A、B两项；不定代词的修饰语要后置，又排除D项。故选C。这样，依靠学生的积极思维活动，通过手脑并用的练习，最终成为个人的知识，在树立学生的自主意识的同时，教师应着眼于学生的最近发展区，质疑问难，创设问题情境，从多角度设计认知性问题，促使学生积极探究，独立思考，自己解决问题，遵循从形象思维到抽象思维的认识规律。
三、创设问题情境，激发学生学习兴趣，诱发学生思维积极性。
兴趣是学生学习的直接动力，通过喜闻乐见的故事，创设问题情境，可以牢牢吸引学生的注意力，学生对所学内容有了兴趣，才能高度注意，积极思维。创设问题情境，诱发学生的学习兴趣，重视情境的创设，让学生在情境过程中学习英语，发展英语，体验英语价值。在英语教学中，设法使学生产生对新知识探求的迫切热情，我在教学中着重做好问题情境的创设，使学生在眼、口、手、脑等各种感官参与活动中探索新知，获取英语知识。心理学告诉我们，人们的思维在解决问题时才会活跃起来，充分调动学生学习的积极性，让学生从活动中掌握、理解知识的内涵，发展学生的思维，不断地设疑，有效地培养学生的创新精神。设疑是为了使学生对问题产生疑问，学生有了疑，就会产生求知欲，把问题情境生活化，增加学生的感性经验，创设的问题情境也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习英语的欲望，学生思维的积极性就调动起来。设疑的途径之一是在教学过程中提出似是而非的问题，结合学生的生活经验和已有的知识，设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有英语。设疑的途径之二是设计矛盾，让学生思考哪些是与自己已经具有的知识有所不同而又无法解决的一些问题。用英语解决生活中的实际问题，从而对英语产生亲切感，增强学生对英语知识的应用意识，培养学生自主创新解决问题的能力，这些问题都能引起学生的极大兴趣。在教学中对学生进行学习目的的教育，把抽象的知识具体化、静态的画面动态化，使学生的各种感官参与学习活动，形成生动活泼、兴趣盎然的学习氛围。使学生确立正确的学习动机，树立远大理想，保持持久的学习积极性。学生兴趣浓厚，体验到成功的喜悦，整节课气氛非常活跃，不知不觉地就把一节课的知识学会了，促使学生积极思维。
讲述我国在经济发展中的成就，学生思维就容易被启迪、开发、激活，使学生理解英语知识在建设中的作用，紧密联系生产、生活实际，学生就能感到所学知识是有用的。只要我们充分地认识到学生的主体地位，把学生真正当成学习的主人，充分发挥教师的主导作用，善于及时引导、点拨，善于创造良好的情境氛围，我们的英语课堂教学就能够达到事半功倍的效果。