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【摘 要】高职院校五年高职生英语学习水平和学习能力参差不齐的现象，在一定程度上给高职院校的英语教学带来了极大的难度。为了进一步加快我院五年高职英语教学改革的步伐，完善师资队伍结构，本文结合我院五年高职学生英语学习的现状，分析了教师教学实际情况，并对学生学习和教师教学方面所存在的不足，提出了一系列适合五年高职英语分层教学模式的实施途径。
【关键词】五年制高职；英语分层教学；现状分析；改革途径
随着社会对应用型人才的迫切需求，高职英语课程教学改革形势面临严峻局面。目前，高职院校五年制大专生源状况特殊，管理难度系数偏大，师资队伍结构不完善，五年高职英语的教学弊端凸显，因此，如何结合五年高职学生的英语学习和教师教学的实际情况，进一步推进和深化五年高职英语教学模式的改革，已是所有高职英语教师一直以来研究的重大课题。
1 高职院校五年高职学生英语学习状况
对于高职院校来说，五年高职生逐年在增加，但鉴于五年高职生都是由初中毕业生直接进入大专院校学习的学生，自制力较弱，学习目标不明确，英语基础普遍较差，教师开展英语教学难度系数增加，同时也给学校的管理带来了阻力。为了清晰地了解五年高职生英语学习情况，更好地开展英语教学，笔者对自己学院五年高职生英语学习的基本情况做了一个调查（见表1），调查情况如下：
通过对学生平时学习情况的调查，我们可知五年高职整体英语学习情况不够乐观。作为英语教师，应根据学生实际情况，有针对性地开展教学改革。现阶段，高职院校五年高职生英语学习情况表现在以下几个方面：
1.1 英语基础不扎实，水平参差不齐
五年制高职生是直接进入高职院校学习的初中毕业生，英语基础较薄弱，加之没有受到良好的语言训练，导致学习英语困难较多，整体英语能力欠佳[1]。
1.2 学习兴趣低下，厌学心理明显
有些高职英语教师在教学方法上仍然没有摆脱传统的教学模式，课堂缺乏趣味，枯燥乏味的语法和课后练习讲解，致使学生学习兴趣不高[2]，对英语学习的逆反心理越来越强烈，无法从学习中找到应有的乐趣。
1.3 英语交流不够，语言环境缺乏
环境对语言的学习有着重大的作用。受条件限制，英语语言学习环境相对缺乏，这主要表现在学院、教师和学生三个方面。学院与外企联合办学的力度不够，教师在课堂上所创设的英语情景不多，学生运用英语交流的意识不强，有限的语言环境使学生的英语水平难以得到提高。
1.4 学习方法不明确，自卑心理凸显
大部分学生在学习英语时始终没有找到正确的学习方法，以至于花了时间，却效果不好，听说读写译能力没有明显的提高。另外，鉴于英语底子薄弱，有些学生出现了自卑的心理，甚至有放弃学习的想法。
2 教师教学情况分析
高职院校所涉及的专业繁多，而英语作为一门公共基础课程，各个专业的学生都必须开设，另外，非英语专业的学生自认为英语与所学专业无关，略具抵触的情绪。目前，高职教师英语教学情况大致存在几个方面的问题：第一， 教学目标思路不清晰；第二，教学重点难点不突出；第三，教学对象水平不统一；第四，教学班级人数不算少；第五，教学内容结构不科学。
高职院校五年高职学生所开设的英语学习时间为两年，每周四个课时，教学课时虽然多，但教学效果不明显。有些五年高职生在第一学期就持有对英语学习的忽视心理，丝毫没意识到英语学习的必要性。然而，教师在五年高职英语教学方面所投入的力度也不够，在教材遴选和教学方法上把握不准，不能按照人才培养需求来组织教学，让学生掌握一定的职业能力，真正达到职业教育的目的[3]。一些高职院校具备较强的师资力量，但大部分英语教师并非师范院校毕业，所以在教学设计和课堂组织上存在不足，加之，对职业教育的理解不深刻，在教学方法上所采用的形式与初高中教学大同小异，学生学习被动，主动性难得到锻炼。
3 如何积极有效实施高职英语分层教学
面对高职院校学生英语水平参差不齐的现象，教师教学存在着不同程度的困惑，为了避免相关问题的出现，有些院校进行了高职英语的分层次教学。分层教学是实现学生学习的个体化和教师指导的层次化。它的四个特点即教学内容的梯度性、教学对象的全面性、教学程度的针对性、教学效果的同步性[4]，决定了它适应于各类学生学习，能促使差生逐渐提高学习兴趣，优秀的学生不断取得更好的学习成绩，有效指导学生自学，实现真正的素质教育，但如何积极有效地将分层教学运用到高职英语教学中，并实现预期的目标。
3.1 改善高职教育机制
现在，很多高职院校把五年高职生招进来后只按照学生所报的专业，分配到各个系部，对于以后学生的上课形式却欠缺思考，这间接也给以后教师的教学带来了一定的难度。虽然初中起点的五年高职生英语基础并不是很好，但也有部分学生基础还好，正因为有这种水平参差不齐的现象存在，所以英语教师在教学中很难顾及每一个学生的需求，久而久之就形成了基础好的学生对英语失去兴趣，成绩差的学生又没有掌握该学的知识。因此，学校在学生确定专业的同时，也应该对学生进行英语水平摸底考试，按照学生英语层次分班开展教学，这有利于教师有针对性地开展教学，大大提高了课堂效率。
3.2 创设英语语言环境
良好的英语语言环境对学生英语的学习有着极大的促进作用。学生在这种环境下，能感受英语的语音语调，促使学生用英语思维，培养语音语感。教师在讲授课本知识之余，可以适当讲一些课外知识，如中西方文化差异、日常交际用语以及英美文学等知识，此外，结合多媒体和网络技术，适当给学生播放一些英文经典影片[5]，以使课堂教学生动而有趣，让学生能积极主动地多参与教学活动，激发学生英语学习的兴趣。
3.3 遴选合理优质教材
教学内容的安排也直接关系到教师教学形式和学生学习效果，所以，使用一本适合五年高职生学习的教材显得十分重要。大多数高职院校都是由中职院校发展而来，缺少统一的教育标准，所用教材都是基础英语教材，教材的内容滞后于高职院校的快速发展，无法满足社会人才培养的需求[6]。有些学校的校本教材，只是沿袭了其他教材内容，并没有根据学生的实际情况进行合理地筛选与创新，缺乏新意。虽然在教材遴选上做了很多改变，但始终很难确定一套适合五年高职学生能力培养的教材。
3.4 重视内容与方法设计
内容和方法是每门课程教学的重要因素。内容决定方法，方法制约内容，两者相辅相成。在五年高职英语教学内容上，应难易结合，与职业岗位相联系，具有高度的概括性、普遍的指导性和广泛的适用性。在教学方法上，采用分层教学，因材施教，以适应学生个性化学习的实际需要，使学生各显其能，各有所获。这也符合“实用为主，够用为度”的职教原则，满足各专业对英语教学的差异性需求。英语教学需明确企业对高职学生英语的要求，根据不同的培养目标更新教学内容和方法，把听、说、读、写能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中，把课堂教学与课外实践有机结合，打造五年高职英语教学模式，重点提升学生英语实际应用能力。
4 结语
教学模式的创新，直接关系到学校办学条件的改善和教學质量的提升。面对各高职院校之间的竞争压力，各院校五年高职英语教学改革工作井然有序地开展来，目的是通过教研教改来提升学院教学整体质量，从而打造高职院校的独有品牌。本文从个别院校五年高职学生的学习情况和英语教师师资结构的层面，对高职英语分层教学实施策略进行了探讨，但这仅仅是对教学方法上的初略探讨，值得我们深入研究的是，如何从整体层面来提高学院的社会地位，提升教师的教学科研水平。
参考文献
[1]崔红梅.浅谈高职高专英语分层教学[J].太原城市职业技术学院学报，2010（11）.
[2]李静.五年制大专班的英语分层教学探究[J].清远职业技术学院学报，2009（04）.
[3]马庆红.高职英语教学现状分析及改革策略[J].中国成人教育，2007（2）：183-184.
[4]邓晓洁.浅谈高职英语的分层教学[J].长春教育学院学报， 2012，28（5）.
[5]余萍.高职英语分层教学的实践探索[J].职业教育研究，2011（9）.
[6]郑庆芳.高职英语分层教学有效性的实证研究[J].辽宁教育行政学院学报，2010， 27（11）.
【关键词】五年制高职；英语分层教学；现状分析；改革途径
随着社会对应用型人才的迫切需求，高职英语课程教学改革形势面临严峻局面。目前，高职院校五年制大专生源状况特殊，管理难度系数偏大，师资队伍结构不完善，五年高职英语的教学弊端凸显，因此，如何结合五年高职学生的英语学习和教师教学的实际情况，进一步推进和深化五年高职英语教学模式的改革，已是所有高职英语教师一直以来研究的重大课题。
1 高职院校五年高职学生英语学习状况
对于高职院校来说，五年高职生逐年在增加，但鉴于五年高职生都是由初中毕业生直接进入大专院校学习的学生，自制力较弱，学习目标不明确，英语基础普遍较差，教师开展英语教学难度系数增加，同时也给学校的管理带来了阻力。为了清晰地了解五年高职生英语学习情况，更好地开展英语教学，笔者对自己学院五年高职生英语学习的基本情况做了一个调查（见表1），调查情况如下：
通过对学生平时学习情况的调查，我们可知五年高职整体英语学习情况不够乐观。作为英语教师，应根据学生实际情况，有针对性地开展教学改革。现阶段，高职院校五年高职生英语学习情况表现在以下几个方面：
1.1 英语基础不扎实，水平参差不齐
五年制高职生是直接进入高职院校学习的初中毕业生，英语基础较薄弱，加之没有受到良好的语言训练，导致学习英语困难较多，整体英语能力欠佳[1]。
1.2 学习兴趣低下，厌学心理明显
有些高职英语教师在教学方法上仍然没有摆脱传统的教学模式，课堂缺乏趣味，枯燥乏味的语法和课后练习讲解，致使学生学习兴趣不高[2]，对英语学习的逆反心理越来越强烈，无法从学习中找到应有的乐趣。
1.3 英语交流不够，语言环境缺乏
环境对语言的学习有着重大的作用。受条件限制，英语语言学习环境相对缺乏，这主要表现在学院、教师和学生三个方面。学院与外企联合办学的力度不够，教师在课堂上所创设的英语情景不多，学生运用英语交流的意识不强，有限的语言环境使学生的英语水平难以得到提高。
1.4 学习方法不明确，自卑心理凸显
大部分学生在学习英语时始终没有找到正确的学习方法，以至于花了时间，却效果不好，听说读写译能力没有明显的提高。另外，鉴于英语底子薄弱，有些学生出现了自卑的心理，甚至有放弃学习的想法。
2 教师教学情况分析
高职院校所涉及的专业繁多，而英语作为一门公共基础课程，各个专业的学生都必须开设，另外，非英语专业的学生自认为英语与所学专业无关，略具抵触的情绪。目前，高职教师英语教学情况大致存在几个方面的问题：第一， 教学目标思路不清晰；第二，教学重点难点不突出；第三，教学对象水平不统一；第四，教学班级人数不算少；第五，教学内容结构不科学。
高职院校五年高职学生所开设的英语学习时间为两年，每周四个课时，教学课时虽然多，但教学效果不明显。有些五年高职生在第一学期就持有对英语学习的忽视心理，丝毫没意识到英语学习的必要性。然而，教师在五年高职英语教学方面所投入的力度也不够，在教材遴选和教学方法上把握不准，不能按照人才培养需求来组织教学，让学生掌握一定的职业能力，真正达到职业教育的目的[3]。一些高职院校具备较强的师资力量，但大部分英语教师并非师范院校毕业，所以在教学设计和课堂组织上存在不足，加之，对职业教育的理解不深刻，在教学方法上所采用的形式与初高中教学大同小异，学生学习被动，主动性难得到锻炼。
3 如何积极有效实施高职英语分层教学
面对高职院校学生英语水平参差不齐的现象，教师教学存在着不同程度的困惑，为了避免相关问题的出现，有些院校进行了高职英语的分层次教学。分层教学是实现学生学习的个体化和教师指导的层次化。它的四个特点即教学内容的梯度性、教学对象的全面性、教学程度的针对性、教学效果的同步性[4]，决定了它适应于各类学生学习，能促使差生逐渐提高学习兴趣，优秀的学生不断取得更好的学习成绩，有效指导学生自学，实现真正的素质教育，但如何积极有效地将分层教学运用到高职英语教学中，并实现预期的目标。
3.1 改善高职教育机制
现在，很多高职院校把五年高职生招进来后只按照学生所报的专业，分配到各个系部，对于以后学生的上课形式却欠缺思考，这间接也给以后教师的教学带来了一定的难度。虽然初中起点的五年高职生英语基础并不是很好，但也有部分学生基础还好，正因为有这种水平参差不齐的现象存在，所以英语教师在教学中很难顾及每一个学生的需求，久而久之就形成了基础好的学生对英语失去兴趣，成绩差的学生又没有掌握该学的知识。因此，学校在学生确定专业的同时，也应该对学生进行英语水平摸底考试，按照学生英语层次分班开展教学，这有利于教师有针对性地开展教学，大大提高了课堂效率。
3.2 创设英语语言环境
良好的英语语言环境对学生英语的学习有着极大的促进作用。学生在这种环境下，能感受英语的语音语调，促使学生用英语思维，培养语音语感。教师在讲授课本知识之余，可以适当讲一些课外知识，如中西方文化差异、日常交际用语以及英美文学等知识，此外，结合多媒体和网络技术，适当给学生播放一些英文经典影片[5]，以使课堂教学生动而有趣，让学生能积极主动地多参与教学活动，激发学生英语学习的兴趣。
3.3 遴选合理优质教材
教学内容的安排也直接关系到教师教学形式和学生学习效果，所以，使用一本适合五年高职生学习的教材显得十分重要。大多数高职院校都是由中职院校发展而来，缺少统一的教育标准，所用教材都是基础英语教材，教材的内容滞后于高职院校的快速发展，无法满足社会人才培养的需求[6]。有些学校的校本教材，只是沿袭了其他教材内容，并没有根据学生的实际情况进行合理地筛选与创新，缺乏新意。虽然在教材遴选上做了很多改变，但始终很难确定一套适合五年高职学生能力培养的教材。
3.4 重视内容与方法设计
内容和方法是每门课程教学的重要因素。内容决定方法，方法制约内容，两者相辅相成。在五年高职英语教学内容上，应难易结合，与职业岗位相联系，具有高度的概括性、普遍的指导性和广泛的适用性。在教学方法上，采用分层教学，因材施教，以适应学生个性化学习的实际需要，使学生各显其能，各有所获。这也符合“实用为主，够用为度”的职教原则，满足各专业对英语教学的差异性需求。英语教学需明确企业对高职学生英语的要求，根据不同的培养目标更新教学内容和方法，把听、说、读、写能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中，把课堂教学与课外实践有机结合，打造五年高职英语教学模式，重点提升学生英语实际应用能力。
4 结语
教学模式的创新，直接关系到学校办学条件的改善和教學质量的提升。面对各高职院校之间的竞争压力，各院校五年高职英语教学改革工作井然有序地开展来，目的是通过教研教改来提升学院教学整体质量，从而打造高职院校的独有品牌。本文从个别院校五年高职学生的学习情况和英语教师师资结构的层面，对高职英语分层教学实施策略进行了探讨，但这仅仅是对教学方法上的初略探讨，值得我们深入研究的是，如何从整体层面来提高学院的社会地位，提升教师的教学科研水平。
参考文献
[1]崔红梅.浅谈高职高专英语分层教学[J].太原城市职业技术学院学报，2010（11）.
[2]李静.五年制大专班的英语分层教学探究[J].清远职业技术学院学报，2009（04）.
[3]马庆红.高职英语教学现状分析及改革策略[J].中国成人教育，2007（2）：183-184.
[4]邓晓洁.浅谈高职英语的分层教学[J].长春教育学院学报， 2012，28（5）.
[5]余萍.高职英语分层教学的实践探索[J].职业教育研究，2011（9）.
[6]郑庆芳.高职英语分层教学有效性的实证研究[J].辽宁教育行政学院学报，2010， 27（11）.