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摘要：现行的评价机制评价方式单一，不利于学生语言能力的全面发展。完善的教学评价体系应该具备闭环特征，即通过评价发现学习偏差和漏洞，再通过分析偏差漏洞产生的原因，对教学过程进行改进。本研究通过调查高校教学一线数十位综合英语课程的教师，对于评价考核方式进行了研究，得出综合英语的评价现状。 在综合英语课程的教学中应注重学生学习过程的形成性评价，本研究探索总结了形成性评价的基本原则，明确了综合英语课程的目标。
关键词：评价现状 形成性评价 课程目标
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
为了对接社会发展需求，培养综合能力较强的英语人才，有效推动和提升高校专业英语教学质量，近年来高校英语教师一直在进行教学模式方面的探索和改革。高等教育司司长吴岩指出十四五时期要“建设教育高质量发展体系，建设高等教育强国”;评价与测试是检验教学质量，推动教育发展的重要手段;建设高质量教育体系，必须建立有效的评价机制。本研究立足学生能力培养和目标达成， 注重对学生学习过程的指导和改进，通过经常性测评、多元化的形成性评价方式促进学生学习，提升学习效果，并改进教师教学，进而促进学生学习目标和成果的达成。
形成性评价是相对于终结性评价而言，形成性评价即对教学过程的评价。对学生在学习过程中所表现出的思维方式、学习能力以及日常学习成绩或成果所给予的综合性过程评价。此评价方式能够及时鼓励学生体验到学习后获得进步的快乐，让学生在学习过程中成长进步，及时做到查漏补缺，提高其英语知识和能力，迈向更高的学习目标。为了实现最终目标，需要将综合英语课程目标其进行阶段性的划分，设置合理的评价机制，促进各项目标的达成。
一.综合英语课程评价存在的问题及原因分析
1.存在的问题
笔者通过调研本院和其他院校的数十位一线综合英语教师发现，形成性评价多集中在单词、词组的听写方面，虽然可以在某种程度上促进学生的知识积累，但是评价方式单一，对学生语言能力的促进效果不佳;有的甚至并不进行形成性评价。存在着重教轻学的现象，教师讲，学生听。学生对知识的运用机会很少，导致英语能力的较差，无法提升英语应用能力和表达能力等。教师在课堂上一味的满堂灌，学生听课大多数是为了应付考试。究其源头，就是考核评价方面存在的问题。新国标对英语专业人才培养的要求为，具有英语语言综合运用能力、文学欣赏能力和跨文化交流能力。综合英语是高校英语專业的核心课程之一，也是课时最多的课程，足见其重要性。
2.原因分析
首先，学校方面往往设置了相对严格的评价方式;其次，由于专业证书考试的需要，完全脱离考试的导向非常难，所以只能在这个大框架下设计更为灵活的，能够促进学生能力提高的形成性评价机制，合理设置形成性评价的比例。
二.形成性评价机制构建的基本原则
1.评价方式多元化
以往对学生的考核评价只注重单纯的终结性评价，评价方式单一，导致学生平时学习积极性不高;不注重知识和能力的积累，不注重学生的学习过程的监督。学生学习过程中不会的知识和欠缺的能力得不到及时的发现，最终造成学生学习兴趣的降低和主动性的缺失。多元的形成性评价，可以充分对学生平时课堂学习过程中的表现进行记录，适时评价，将线上线下学习活动和小测作为形成性评价的重要指标。有助于学生及时发现自己的不足，通过师生线下讨论、教师线上指导的方式提出改进措施，使学生取得进步。
2.评价主体多元化
传统的面对面讲授的课堂模式，教师是评价学生的主体，这种评价主体的单一性导致评价活动并不能全面的、整体的反映学生的发展和进步情况，弊端突出。实行学生自评、同学互评和教师评价相结合的多元化评价方式成为大势所趋，这样可以从多个维度和视角，对学生表现和发展进行更为客观的、全面的、科学的评价。
3.评价内容全面化
传统的评价内容以重要知识点的掌握程度，教师所划课本重点为主要评价内容。形成性评价的评价内容主要包括学生平时的课堂表现，课前测验，单元小测，期中小测等测试，学生小组活动，单元小结展示、写作等输出性活动，线上学习效果以及线上线下讨论参与度等活动的考核评价。评价内容更加全面客观。
4.阶段目标明确化
以成果导向理念为指导，需要设定阶段性目标，目标的设置应该符合学生的能力发展特点，即应该以布鲁姆的认知目标为指导，设置由低层次向高层次发展的目标，低层次目标达成后，向更高层次目标迈进。将综合英语课程的成果目标进行阶段划分，明确阶段目标，这些目标应该从初级到高级。
5.评价效果有益化
本质上讲，评价的功能是为了更好地促进学生英语水平的提高，促进学生英语各方面能力的提升。因此，评价的目的，一方面在于检测学生学习的阶段性效果，是否达到知识目标和能力要求，另一方面在于评价结果应该对学生的学习情况提出反馈，有利于学生及时发现学习过程中的不足以便有针对性的改进自己的学习方法和行为，促进其更好的发展。
三.综合英语课程目标的设置
根据新国标对专业英语人才的培养要求，有校本大纲作为课程目标的依据，结合现代大学英语教材对英语专业学生培养的中心任务，总结出了综合英语课程总目标，如（表1）所示。并将之与教学资源、学生需求、社会需求相结合，将综合英语课程总目标解构为可操作、可评价的能力目标，同时对促进目标达成的综合英语课程教学进行了设计，如（表2）所示。
小结
本研究对形成性评价现状及构建基本原则进行了归纳总结，明确了综合英语课程的学习和能力目标;为了促进学习目标达成，进行了精心的教学设计，为进一步构建综合英语课程的形成性评价机制打下了坚实基础。
参考文献
1.毛燕，大学英语课程过程性评价探析[J]. 创新创业理论研究与实践.2019.
2.李文娆，大学生物类课程教学中形成性考核评价体系的构建[J].吉林省教育学院学报.2010.
3.马萍，促学评价体系下单元学习目标的建立模式研究---以高校英语专业综合英语课程为例[J]. 重庆第二师范学院学报，2019.
备注：本文系2021年度河北省社会科学发展研究课题《基于OBE理念的专业英语课程形成性评价机制的构建研究》 课题号（20210301111）
关键词：评价现状 形成性评价 课程目标
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
为了对接社会发展需求，培养综合能力较强的英语人才，有效推动和提升高校专业英语教学质量，近年来高校英语教师一直在进行教学模式方面的探索和改革。高等教育司司长吴岩指出十四五时期要“建设教育高质量发展体系，建设高等教育强国”;评价与测试是检验教学质量，推动教育发展的重要手段;建设高质量教育体系，必须建立有效的评价机制。本研究立足学生能力培养和目标达成， 注重对学生学习过程的指导和改进，通过经常性测评、多元化的形成性评价方式促进学生学习，提升学习效果，并改进教师教学，进而促进学生学习目标和成果的达成。
形成性评价是相对于终结性评价而言，形成性评价即对教学过程的评价。对学生在学习过程中所表现出的思维方式、学习能力以及日常学习成绩或成果所给予的综合性过程评价。此评价方式能够及时鼓励学生体验到学习后获得进步的快乐，让学生在学习过程中成长进步，及时做到查漏补缺，提高其英语知识和能力，迈向更高的学习目标。为了实现最终目标，需要将综合英语课程目标其进行阶段性的划分，设置合理的评价机制，促进各项目标的达成。
一.综合英语课程评价存在的问题及原因分析
1.存在的问题
笔者通过调研本院和其他院校的数十位一线综合英语教师发现，形成性评价多集中在单词、词组的听写方面，虽然可以在某种程度上促进学生的知识积累，但是评价方式单一，对学生语言能力的促进效果不佳;有的甚至并不进行形成性评价。存在着重教轻学的现象，教师讲，学生听。学生对知识的运用机会很少，导致英语能力的较差，无法提升英语应用能力和表达能力等。教师在课堂上一味的满堂灌，学生听课大多数是为了应付考试。究其源头，就是考核评价方面存在的问题。新国标对英语专业人才培养的要求为，具有英语语言综合运用能力、文学欣赏能力和跨文化交流能力。综合英语是高校英语專业的核心课程之一，也是课时最多的课程，足见其重要性。
2.原因分析
首先，学校方面往往设置了相对严格的评价方式;其次，由于专业证书考试的需要，完全脱离考试的导向非常难，所以只能在这个大框架下设计更为灵活的，能够促进学生能力提高的形成性评价机制，合理设置形成性评价的比例。
二.形成性评价机制构建的基本原则
1.评价方式多元化
以往对学生的考核评价只注重单纯的终结性评价，评价方式单一，导致学生平时学习积极性不高;不注重知识和能力的积累，不注重学生的学习过程的监督。学生学习过程中不会的知识和欠缺的能力得不到及时的发现，最终造成学生学习兴趣的降低和主动性的缺失。多元的形成性评价，可以充分对学生平时课堂学习过程中的表现进行记录，适时评价，将线上线下学习活动和小测作为形成性评价的重要指标。有助于学生及时发现自己的不足，通过师生线下讨论、教师线上指导的方式提出改进措施，使学生取得进步。
2.评价主体多元化
传统的面对面讲授的课堂模式，教师是评价学生的主体，这种评价主体的单一性导致评价活动并不能全面的、整体的反映学生的发展和进步情况，弊端突出。实行学生自评、同学互评和教师评价相结合的多元化评价方式成为大势所趋，这样可以从多个维度和视角，对学生表现和发展进行更为客观的、全面的、科学的评价。
3.评价内容全面化
传统的评价内容以重要知识点的掌握程度，教师所划课本重点为主要评价内容。形成性评价的评价内容主要包括学生平时的课堂表现，课前测验，单元小测，期中小测等测试，学生小组活动，单元小结展示、写作等输出性活动，线上学习效果以及线上线下讨论参与度等活动的考核评价。评价内容更加全面客观。
4.阶段目标明确化
以成果导向理念为指导，需要设定阶段性目标，目标的设置应该符合学生的能力发展特点，即应该以布鲁姆的认知目标为指导，设置由低层次向高层次发展的目标，低层次目标达成后，向更高层次目标迈进。将综合英语课程的成果目标进行阶段划分，明确阶段目标，这些目标应该从初级到高级。
5.评价效果有益化
本质上讲，评价的功能是为了更好地促进学生英语水平的提高，促进学生英语各方面能力的提升。因此，评价的目的，一方面在于检测学生学习的阶段性效果，是否达到知识目标和能力要求，另一方面在于评价结果应该对学生的学习情况提出反馈，有利于学生及时发现学习过程中的不足以便有针对性的改进自己的学习方法和行为，促进其更好的发展。
三.综合英语课程目标的设置
根据新国标对专业英语人才的培养要求，有校本大纲作为课程目标的依据，结合现代大学英语教材对英语专业学生培养的中心任务，总结出了综合英语课程总目标，如（表1）所示。并将之与教学资源、学生需求、社会需求相结合，将综合英语课程总目标解构为可操作、可评价的能力目标，同时对促进目标达成的综合英语课程教学进行了设计，如（表2）所示。
小结
本研究对形成性评价现状及构建基本原则进行了归纳总结，明确了综合英语课程的学习和能力目标;为了促进学习目标达成，进行了精心的教学设计，为进一步构建综合英语课程的形成性评价机制打下了坚实基础。
参考文献
1.毛燕，大学英语课程过程性评价探析[J]. 创新创业理论研究与实践.2019.
2.李文娆，大学生物类课程教学中形成性考核评价体系的构建[J].吉林省教育学院学报.2010.
3.马萍，促学评价体系下单元学习目标的建立模式研究---以高校英语专业综合英语课程为例[J]. 重庆第二师范学院学报，2019.
备注：本文系2021年度河北省社会科学发展研究课题《基于OBE理念的专业英语课程形成性评价机制的构建研究》 课题号（20210301111）