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预设：是预测与设计，是课前进行有计划有目的的清晰理性的设想与安排，具有弹性和留白，是教师对自己课堂方方面面可能出现问题的预见与对策的准备。
生成：是生长和构建，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和成长性。生成可以分成两类：一类是我们预设下的生成，另一类是我们不曾预设到的生成。学生的发展是个动态生成的过程，而动态生成是新课标下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。
2.如何做好充分的预设
2.1 预设学生情况，预计师生、生生、生本对话而出现的“非预设性”的知识和智慧的生成。对课堂教学的预测首先要从学生入手，备课时老师要了解学生的知识储备，了解他们的课前准备，为良好的课堂生成做好准备。我们以新课标高中英语第五册第二单元The United Kingdom为例来探讨预设与生成的关系。该单元的话题是“英国”。通过阅读使学生了解英国的历史和地理位置，国家的构成及名胜古迹。阅读部分要求学生从地理、历史、政治、文化等多角度说明联合王国的形成、发展、和人文景观，深入的理解和领悟英国语言和英国文化习俗。教师只有在课前对习得者进行了精心、周密的预设，对教学中出现的情况和有可能出现的情况进行了充分的估计，才能从容不迫的面对学生，收获许多预约的精彩。
在预设时还要注重弹性预设，避免过度预设。预设只是一种假设，它应该是多元的、开放的、情景的和动态的规划和设计。教师不能根据自己预设生硬引导学生，而应该灵活多变，根据学生的反应来适当调节课堂节奏。比如在本课中让学生讨论英国的political system， 但学生对其school system 更感兴趣，他们更喜欢英国学生只上多半天课又没有晚自修的教育模式，教师就应该适时转变讨论话题，逐个引发学生兴奋点的产生。或者教师预测学生对the United Kingdom有很多了解，但实际很多学生并不了解，这种情况下教师就应该适时调整教学步骤，把不知道的问题放到课堂里面去解决，而不要在该问题上拖延时间，影响课堂进度和课堂效果的生成。切忌生硬刻板的按照自己规定的预设进行教学。有一次公开课，一位老师根据预先设计提问学生对Nalson Mandela 了解多少，可能课前布置学生准备过，但出乎意料的是学生没有完成作业，一问三不知，结果逐个提问而导致课堂导入太长而对后面的阅读匆匆处理，精彩点没有出来。虽然课上的不错，但还是给人意犹未尽的感觉。
2.2 加强课前教学预设，灵活处理教材，促进教学中有效生成。预设是对教学目标的设定和期望。教师要熟悉、了解、掌握所要达到的教学目标，包括语言知识、语言能力、情感态度等。教师对目标的设定与认识与课堂所取得的有效生成成正比。要想达到理想的教学效果，必须要灵活的处理教材，对教材进行再加工，在教材中融入自己的科学精神和智慧，充分有效的将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。在the United Kingdom 一课中，教师在对教材进行整合以后可以在导入中使用maps，cards，flash slides，pictures and multimedia等教学手段向学生展示：Its territories and four countries；Their different characters；Its histories；Its political system， People's life，Its great treasures and famous tourists' destinations etc. 通过这些材料的展示，学生清楚的了解了大英帝国的领土、各个国家的特征、英国的历史以及令英国人引以为毫的历史财富museums，art collections，theatres，parks and buildings. 结合学生的讨论，互相的交流，进一步促成课堂的有效生成。教材预设应先从学生最感兴趣的话题入手，逐步提高学生的求知欲望。教材只提供了最基本的教学内容，而学生的学习范围是广泛的，因此教师对教学内容的选择要从学生的实际出发，选择学生最熟悉、最感兴趣的话题进行展开。教师在教学内容设计时，还要事先设计一些预备内容，根据课堂发展进行适当选择。对课堂时间的安排也要有弹性，要根据学生实际灵活调整。
2.3 预设课堂中出现的意外契机，敏于捕捉、善于控制、巧于疏导，促进课堂兴奋点的产生。上面提到的都是教师在授课中的常规预测，或课前准备。只要预测充分，都可以导致良好的生成。但除了进行教材预设、学生预设之外，教师还应当对课堂中出现的意外情况进行预设。大家都有经验，课堂中往往会有意想不到的情况发生。如学生睡觉、乱讲话、玩手机等等。 新课标理念指导下的生成性课堂更是具有不可预测性，其随机性造成了许多的生成性问题。如果不能预设课堂中出现的意外契机，不仅不能抓住契机，有意制造出课堂生成兴奋点的出现，反而会因为意外情况导致教师乱了阵脚，甚至影响情绪，进而影响教学的有效生成。如果能预测到课堂上将会出现的一些情况，很好的把握时机，适时引导，也会产生良好的生成，这都属于预设下的动态生成。有时我们在授课前预设了方方面面将会出现的情况，但偶尔还是会出现一些意外让人措手不及，如果能够很好的把握，有时不但能够化解矛盾，而且可以产生新的非预设生成。
【参考文献】
[1]何声钟，毛有祥.高中英语新课程有效教学问题与对策[J].江西教育学院学报，2009，（02）.
[2]刘钰.建构主义学习理论与基于网络环境下的高中英语教学[J].中小学外语教学，2003，（01）.
[3]鲍晓燕.论任务型阅读教学在高中英语课堂的实践[J].现代商贸工业，2008，（04）.
[4]阎婕.高中英语任务型教学的课堂实践[J].中小学外语教学，2002，（08）.
[5]张桂春，王琴.在高中英语教学中实施研究性学习的探讨[J].教育科学，2002，（03）.
生成：是生长和构建，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和成长性。生成可以分成两类：一类是我们预设下的生成，另一类是我们不曾预设到的生成。学生的发展是个动态生成的过程，而动态生成是新课标下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。
2.如何做好充分的预设
2.1 预设学生情况，预计师生、生生、生本对话而出现的“非预设性”的知识和智慧的生成。对课堂教学的预测首先要从学生入手，备课时老师要了解学生的知识储备，了解他们的课前准备，为良好的课堂生成做好准备。我们以新课标高中英语第五册第二单元The United Kingdom为例来探讨预设与生成的关系。该单元的话题是“英国”。通过阅读使学生了解英国的历史和地理位置，国家的构成及名胜古迹。阅读部分要求学生从地理、历史、政治、文化等多角度说明联合王国的形成、发展、和人文景观，深入的理解和领悟英国语言和英国文化习俗。教师只有在课前对习得者进行了精心、周密的预设，对教学中出现的情况和有可能出现的情况进行了充分的估计，才能从容不迫的面对学生，收获许多预约的精彩。
在预设时还要注重弹性预设，避免过度预设。预设只是一种假设，它应该是多元的、开放的、情景的和动态的规划和设计。教师不能根据自己预设生硬引导学生，而应该灵活多变，根据学生的反应来适当调节课堂节奏。比如在本课中让学生讨论英国的political system， 但学生对其school system 更感兴趣，他们更喜欢英国学生只上多半天课又没有晚自修的教育模式，教师就应该适时转变讨论话题，逐个引发学生兴奋点的产生。或者教师预测学生对the United Kingdom有很多了解，但实际很多学生并不了解，这种情况下教师就应该适时调整教学步骤，把不知道的问题放到课堂里面去解决，而不要在该问题上拖延时间，影响课堂进度和课堂效果的生成。切忌生硬刻板的按照自己规定的预设进行教学。有一次公开课，一位老师根据预先设计提问学生对Nalson Mandela 了解多少，可能课前布置学生准备过，但出乎意料的是学生没有完成作业，一问三不知，结果逐个提问而导致课堂导入太长而对后面的阅读匆匆处理，精彩点没有出来。虽然课上的不错，但还是给人意犹未尽的感觉。
2.2 加强课前教学预设，灵活处理教材，促进教学中有效生成。预设是对教学目标的设定和期望。教师要熟悉、了解、掌握所要达到的教学目标，包括语言知识、语言能力、情感态度等。教师对目标的设定与认识与课堂所取得的有效生成成正比。要想达到理想的教学效果，必须要灵活的处理教材，对教材进行再加工，在教材中融入自己的科学精神和智慧，充分有效的将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。在the United Kingdom 一课中，教师在对教材进行整合以后可以在导入中使用maps，cards，flash slides，pictures and multimedia等教学手段向学生展示：Its territories and four countries；Their different characters；Its histories；Its political system， People's life，Its great treasures and famous tourists' destinations etc. 通过这些材料的展示，学生清楚的了解了大英帝国的领土、各个国家的特征、英国的历史以及令英国人引以为毫的历史财富museums，art collections，theatres，parks and buildings. 结合学生的讨论，互相的交流，进一步促成课堂的有效生成。教材预设应先从学生最感兴趣的话题入手，逐步提高学生的求知欲望。教材只提供了最基本的教学内容，而学生的学习范围是广泛的，因此教师对教学内容的选择要从学生的实际出发，选择学生最熟悉、最感兴趣的话题进行展开。教师在教学内容设计时，还要事先设计一些预备内容，根据课堂发展进行适当选择。对课堂时间的安排也要有弹性，要根据学生实际灵活调整。
2.3 预设课堂中出现的意外契机，敏于捕捉、善于控制、巧于疏导，促进课堂兴奋点的产生。上面提到的都是教师在授课中的常规预测，或课前准备。只要预测充分，都可以导致良好的生成。但除了进行教材预设、学生预设之外，教师还应当对课堂中出现的意外情况进行预设。大家都有经验，课堂中往往会有意想不到的情况发生。如学生睡觉、乱讲话、玩手机等等。 新课标理念指导下的生成性课堂更是具有不可预测性，其随机性造成了许多的生成性问题。如果不能预设课堂中出现的意外契机，不仅不能抓住契机，有意制造出课堂生成兴奋点的出现，反而会因为意外情况导致教师乱了阵脚，甚至影响情绪，进而影响教学的有效生成。如果能预测到课堂上将会出现的一些情况，很好的把握时机，适时引导，也会产生良好的生成，这都属于预设下的动态生成。有时我们在授课前预设了方方面面将会出现的情况，但偶尔还是会出现一些意外让人措手不及，如果能够很好的把握，有时不但能够化解矛盾，而且可以产生新的非预设生成。
【参考文献】
[1]何声钟，毛有祥.高中英语新课程有效教学问题与对策[J].江西教育学院学报，2009，（02）.
[2]刘钰.建构主义学习理论与基于网络环境下的高中英语教学[J].中小学外语教学，2003，（01）.
[3]鲍晓燕.论任务型阅读教学在高中英语课堂的实践[J].现代商贸工业，2008，（04）.
[4]阎婕.高中英语任务型教学的课堂实践[J].中小学外语教学，2002，（08）.
[5]张桂春，王琴.在高中英语教学中实施研究性学习的探讨[J].教育科学，2002，（03）.