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【摘要】教师日常工作中难免会发现学生存在的许多错误。面对学生的错误，教师一定要正视并设法帮助学生去解决，要端正好学生的态度，做到有错必纠;同时，对错误加以归纳，建立错误档案，鼓励学生进行反思，从而学会应对错误的方法。这样，学生就可以通过与错误交锋，提升自己学习的能力，提高学习成绩。
【关键词】小学英语;错误;应对方法;能力提升
小学英语教学中，由于受母语的干扰，学生难免会在听、说、读、写等方面发生各种各样的错误。错误是学生学情的“鲜活”反映，是心理学中学习失衡造成的现象，若不重视让其平衡，错误很可能会再现。儿童心理学家皮亚杰说：“认知失衡状态是通往真理和智慧的必经之路。”学生们犯错时，他们的认知会改变，原有的认知结构不能用于新的事物上，但他们的大脑会被激发成长，构造适应新情境的新的认知结构。这正是学生对错误形成正确认知的好时机。那教师应如何让学生重视错误并帮助学生纠正错误呢？笔者想从以下三方面进行探讨：
一、端正态度，有错必纠
错误是一件很令学生头痛的事情，稍不认真就会发生。但面对错误，学生的态度总是不端正，敷衍了事，导致同一错误再三出现。为此，笔者平时反复强调改错的重要性，并在教学中注意收集学生的错误，隔一段时间就引导学生把同类的错误进行归纳反思，找出错误的原因，让它不再重犯。以下是笔者设计的一节具有针对性的课——《我是你的“好朋友”——错误》。在本节课上，笔者把错误化身成学生的好朋友，Hello， I’m your best friend，Mistake！学生当然不买账。于是，笔者列举了平时收集得来的具有代表性的错题让他们重温。见到这些错题后，学生们面面相觑。笔者不失时机地补充：还说错误不是你们的好朋友？接着，笔者进行本节课的第一步：找出错误。学生很想证明他和错误不是好朋友。于是都很认真地去找。发言时，每个学生都争先恐后地列举自己找出的错误。紧接着是纠错。有第一步作基础，纠错就变得简单了。这时，平时不重视错题改正的学生紧皱了眉头，因为错误一时三刻不可以纠正过来。于是，笔者顺水推舟地允许他们结成小组，借集体的力量去对付这“顽敌”。第三步，笔者让学生们在组内反思出现错误的原因，总结方法避免下次再犯。学生们通过“找——纠——辩”很好地解决了错误。笔者继续总结：平时在学习上一定要端正态度，有错必纠，这样错误才不会找上门来;相反，它永远是你的“好朋友”。结课前，笔者还幽默地套用《喜洋洋与灰太郎》里灰太郎的名言告诫学生：“我会回来的！”整节课，学生既有改错成功后的喜悦，但更多的是懂得了纠正错误的重要性。
二、授之以渔，形成方法
在实际教学中，教师应帮助学生树立纠错追因意识，把学生的错误当作宝贵的教学资源，引导学生反思一下错在哪里？为什么错？然后让学生有针对性地纠错。在英语学习当中，很多学生对记忆单词相当头痛，容易出错。这是因为他们没有掌握各个字母的发音规则，再加上元音发音多变、字母位置不固定，导致学生记忆起来很吃力。如，friend和bird，学生记忆时常把字母i和r的位置反了过来，写成firend和brid;又如，weekend和hard-working的结尾也会写成weeking和hard-workend。由于常出错，导致学生自信心下降，从而影响了他们学习英语的兴趣和热情。在追寻到学生出错的根源后，笔者尝试借用phonics（英语自然拼读法）来帮助学生进行记忆单词，以“授之以渔”。为了吸引学生学习phonics的兴趣，笔者先让学生学唱歌曲phonics song 2 ：A is for apple， /?//?/ apple.B is for ball，/b//b/ball…。在学唱这首歌时，笔者双管齐下，让学生观看BBC的动画片alphablocks（字母积木）以强化学习的效果。坚持一个月左右，学生基本能把26个字母的发音（letter sound）学会。这是phonics教学法的准备阶段。接着，笔者加速进入起步阶段，教会学生开、闭音节和如何进行单音节内拼读。让学生真正懂得每个字母都有固定的发音，而每个单词其实都是由元音和辅音组合的音节组成，当中可能会有单音节、双音节或者多音节。所以，记单词首先要把单词分成一个个音节来记，而元音字母就應该先记好。这就好像把一条长排骨斩开一小段一小段来吃，自然比吃整条排骨容易。又如，在五年级上册中，there be句型是重点内容，但却常出现下面的错误：Is there some water in the bottle？ 这是因为学生对知识点some和any不能区分运用。在找到问题所在后，笔者当天就备好了一节解决这个难点的课——“可恶的any破坏了there are句型”。在课堂上，笔者重点分析了some和any的用法区别，让学生作好笔记并进行多题的强化练习。在练习的过程中，笔者还特意让学生把原句中的some和改好句子后中的any用色笔圈起来，以提醒自己它们的区别，减少错误的发生，让错误无处遁形。通过分析错误的成因，为学习注入新动力。
三、立此存“频”，建素材库
心理学研究表明，每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。所以，笔者常鼓励学生在学习上犯错后要善于反思和总结才能获得进步。在新冠肺炎疫情期间，学生居家上网课。笔者想，教师把要上课的内容拍摄成微课上传平台播放让学生学习，为何不把各种错题也拍摄成小视频建立一个错误题库呢？于是，在教学中遇到一个学生都犯的错误时，笔者就会进行“给错误写分析录视频”的比赛，让学生把自己犯错的成因写好与分析并制作成小视频。收集上来后，笔者挑选好的作品分享到班群上。这样，学生就能把错误分析到位，并且当下次再犯时通过反复观看视频就可以更直观、更深刻地理解好这个知识点出错的成因，为以后不再犯错打下基础。例如，Their teacher are helpful and nice.学生总是用错be类动词的用法。于是，笔者会让学生首先在纸上写出正确的答案：Their teacher is helpful and nice.接着写出错误成因：be类动词有三个is，am和are。具体用法如下：我用am，你用are，is适用于他，她，它;复数全部都用are。而在本题的短语their teacher 中的teacher是个关键词。它是一个单数的名词，可以用he/she来代替，千万不能被形容词性物主代词their或our干扰。或者认为它是一个表示复数的短语，而用they代替。最后拍摄成小视频交上来进行评比。一错一视频，一学期下来，错题的视频素材库积累了不少。在总复习时，笔者就可以让学生再次重温，彻底解决这些错误，提高学生的学习成绩。
学生的学习过程是正确与错误的交织。只要学生正确对待错误，认真分析，有效控制，就能使学生更全面地思考问题，能够不断提高学生的思维能力，使学生的学习顺利进行，能力逐渐提高。同时，我们要怀着宽容的态度，耐心细致地引导学生改正错误，使学生在错误中进步，在进步中增强学习的信心。
参考文献：
[1]徐海霞.变“废”为宝，错题也可以咸鱼翻身——浅谈小学英语课堂中错误资源整合[J].名师在线，2017.
[2]李兰萍.浅谈小学英语课堂中错误资源的合理利用[J].内蒙古教育，2015.
[3]张玉琴.融错，打造精彩课堂——浅谈如何有效运用小学英语教学中的“错误”资源[J].教育界：基础教育研究，2019.
[4]穆贞强.合理善用小学英语教学中的错误资源[J].新校园·中旬刊，2011（4）.
[5]刘宝胤.英语，爱“拼”才会赢[M].外语教学与研究出版社，2015.
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【关键词】小学英语;错误;应对方法;能力提升
小学英语教学中，由于受母语的干扰，学生难免会在听、说、读、写等方面发生各种各样的错误。错误是学生学情的“鲜活”反映，是心理学中学习失衡造成的现象，若不重视让其平衡，错误很可能会再现。儿童心理学家皮亚杰说：“认知失衡状态是通往真理和智慧的必经之路。”学生们犯错时，他们的认知会改变，原有的认知结构不能用于新的事物上，但他们的大脑会被激发成长，构造适应新情境的新的认知结构。这正是学生对错误形成正确认知的好时机。那教师应如何让学生重视错误并帮助学生纠正错误呢？笔者想从以下三方面进行探讨：
一、端正态度，有错必纠
错误是一件很令学生头痛的事情，稍不认真就会发生。但面对错误，学生的态度总是不端正，敷衍了事，导致同一错误再三出现。为此，笔者平时反复强调改错的重要性，并在教学中注意收集学生的错误，隔一段时间就引导学生把同类的错误进行归纳反思，找出错误的原因，让它不再重犯。以下是笔者设计的一节具有针对性的课——《我是你的“好朋友”——错误》。在本节课上，笔者把错误化身成学生的好朋友，Hello， I’m your best friend，Mistake！学生当然不买账。于是，笔者列举了平时收集得来的具有代表性的错题让他们重温。见到这些错题后，学生们面面相觑。笔者不失时机地补充：还说错误不是你们的好朋友？接着，笔者进行本节课的第一步：找出错误。学生很想证明他和错误不是好朋友。于是都很认真地去找。发言时，每个学生都争先恐后地列举自己找出的错误。紧接着是纠错。有第一步作基础，纠错就变得简单了。这时，平时不重视错题改正的学生紧皱了眉头，因为错误一时三刻不可以纠正过来。于是，笔者顺水推舟地允许他们结成小组，借集体的力量去对付这“顽敌”。第三步，笔者让学生们在组内反思出现错误的原因，总结方法避免下次再犯。学生们通过“找——纠——辩”很好地解决了错误。笔者继续总结：平时在学习上一定要端正态度，有错必纠，这样错误才不会找上门来;相反，它永远是你的“好朋友”。结课前，笔者还幽默地套用《喜洋洋与灰太郎》里灰太郎的名言告诫学生：“我会回来的！”整节课，学生既有改错成功后的喜悦，但更多的是懂得了纠正错误的重要性。
二、授之以渔，形成方法
在实际教学中，教师应帮助学生树立纠错追因意识，把学生的错误当作宝贵的教学资源，引导学生反思一下错在哪里？为什么错？然后让学生有针对性地纠错。在英语学习当中，很多学生对记忆单词相当头痛，容易出错。这是因为他们没有掌握各个字母的发音规则，再加上元音发音多变、字母位置不固定，导致学生记忆起来很吃力。如，friend和bird，学生记忆时常把字母i和r的位置反了过来，写成firend和brid;又如，weekend和hard-working的结尾也会写成weeking和hard-workend。由于常出错，导致学生自信心下降，从而影响了他们学习英语的兴趣和热情。在追寻到学生出错的根源后，笔者尝试借用phonics（英语自然拼读法）来帮助学生进行记忆单词，以“授之以渔”。为了吸引学生学习phonics的兴趣，笔者先让学生学唱歌曲phonics song 2 ：A is for apple， /?//?/ apple.B is for ball，/b//b/ball…。在学唱这首歌时，笔者双管齐下，让学生观看BBC的动画片alphablocks（字母积木）以强化学习的效果。坚持一个月左右，学生基本能把26个字母的发音（letter sound）学会。这是phonics教学法的准备阶段。接着，笔者加速进入起步阶段，教会学生开、闭音节和如何进行单音节内拼读。让学生真正懂得每个字母都有固定的发音，而每个单词其实都是由元音和辅音组合的音节组成，当中可能会有单音节、双音节或者多音节。所以，记单词首先要把单词分成一个个音节来记，而元音字母就應该先记好。这就好像把一条长排骨斩开一小段一小段来吃，自然比吃整条排骨容易。又如，在五年级上册中，there be句型是重点内容，但却常出现下面的错误：Is there some water in the bottle？ 这是因为学生对知识点some和any不能区分运用。在找到问题所在后，笔者当天就备好了一节解决这个难点的课——“可恶的any破坏了there are句型”。在课堂上，笔者重点分析了some和any的用法区别，让学生作好笔记并进行多题的强化练习。在练习的过程中，笔者还特意让学生把原句中的some和改好句子后中的any用色笔圈起来，以提醒自己它们的区别，减少错误的发生，让错误无处遁形。通过分析错误的成因，为学习注入新动力。
三、立此存“频”，建素材库
心理学研究表明，每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。所以，笔者常鼓励学生在学习上犯错后要善于反思和总结才能获得进步。在新冠肺炎疫情期间，学生居家上网课。笔者想，教师把要上课的内容拍摄成微课上传平台播放让学生学习，为何不把各种错题也拍摄成小视频建立一个错误题库呢？于是，在教学中遇到一个学生都犯的错误时，笔者就会进行“给错误写分析录视频”的比赛，让学生把自己犯错的成因写好与分析并制作成小视频。收集上来后，笔者挑选好的作品分享到班群上。这样，学生就能把错误分析到位，并且当下次再犯时通过反复观看视频就可以更直观、更深刻地理解好这个知识点出错的成因，为以后不再犯错打下基础。例如，Their teacher are helpful and nice.学生总是用错be类动词的用法。于是，笔者会让学生首先在纸上写出正确的答案：Their teacher is helpful and nice.接着写出错误成因：be类动词有三个is，am和are。具体用法如下：我用am，你用are，is适用于他，她，它;复数全部都用are。而在本题的短语their teacher 中的teacher是个关键词。它是一个单数的名词，可以用he/she来代替，千万不能被形容词性物主代词their或our干扰。或者认为它是一个表示复数的短语，而用they代替。最后拍摄成小视频交上来进行评比。一错一视频，一学期下来，错题的视频素材库积累了不少。在总复习时，笔者就可以让学生再次重温，彻底解决这些错误，提高学生的学习成绩。
学生的学习过程是正确与错误的交织。只要学生正确对待错误，认真分析，有效控制，就能使学生更全面地思考问题，能够不断提高学生的思维能力，使学生的学习顺利进行，能力逐渐提高。同时，我们要怀着宽容的态度，耐心细致地引导学生改正错误，使学生在错误中进步，在进步中增强学习的信心。
参考文献：
[1]徐海霞.变“废”为宝，错题也可以咸鱼翻身——浅谈小学英语课堂中错误资源整合[J].名师在线，2017.
[2]李兰萍.浅谈小学英语课堂中错误资源的合理利用[J].内蒙古教育，2015.
[3]张玉琴.融错，打造精彩课堂——浅谈如何有效运用小学英语教学中的“错误”资源[J].教育界：基础教育研究，2019.
[4]穆贞强.合理善用小学英语教学中的错误资源[J].新校园·中旬刊，2011（4）.
[5]刘宝胤.英语，爱“拼”才会赢[M].外语教学与研究出版社，2015.
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