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【摘要】思维导图是促进高级思维技能发展的可视化教学工具。将图文并茂的思维导图引入高中英语教学，不仅使英语课堂变得生动有趣、别具色彩，更能通过思维导图中丰富多彩的颜色、图像、符号等的呈现，激发学生的想象力、创造力、记忆力和发散性思维。这种全脑思考方法极大地提高了英语学习的效果。
【关键词】思维导图;英语教学
【作者简介】王秀丽，江苏省梅村高级中学。
近年来，思维导图（Mind Map）因其能够激发大脑放射性思考方法（Radiant Thinking），提高思考能力、记忆能力和创造能力等促进高级思维技能发展的特点而被广泛应用。越来越多的教育者也加入其中，尝试将思维导图引入教学，以期获得更佳的教学效果。笔者作为一名高中英语教师，在不断尝试的过程中发现，思维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法，借以丰富多彩的颜色、图像和符号等形式呈现，使英语学习更加轻松有趣、别具色彩，取得了不错的效果。
一、思维导图概述
1.思维导图的基本概念。思维导图，又称心智叶图、树状图、思维地图等，是由“世界记忆之父” 东尼·博赞（Tony Buzan）创立的应用于记忆、学习、思考的有效思维模式，是一种以放射性思维为基础的，简单、高效、形象化又实用的思维工具。
2.思维导图的结构和特征。思维导图是通过带顺序标号的树状结构图来呈现思维过程的，是将放射性思考用线条和语言具体化的过程。托尼·布赞认为思维导图有四个基本的特征：
（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上;
（2）主题的主干作为分支从中央向四周放射;
（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。不太重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上;
（4）各分支形成一个连接的节点结构，因此思维导图在表现形式上是树状结构的。
人类的大脑就是一个巨大的数据库，任何进入人类大脑的信息，比如，文字、数字、符号、味道、色彩、音乐、图案等都可以成为一个中心点，再由这个中心点向外发散出无数个分支点。而每一个分支点既与中心主题紧密相关，又可以独立地成为一个新的主题，再继续向外发散，呈现出放射状结构。
3.思维导图的作用原理。人们一直在研究如何最大限度地开发利用人类的右半脑功能。如果能够将左右脑的各种功能合理巧妙地综合利用起来，那将对我们的工作和学习有很大的裨益。思维导图图文并重，通过可视化的手段的运用，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表示出来，把需要记忆的主题关键词与相对应的图像、颜色建立记忆连接，充分激发我们左右脑的机能，利用记忆、思维、阅读的规律，使我们的逻辑能力、想象能力得以平衡发展。因此，它比传统的学习记忆方法更有效。
4.思维导图的优势。心理学家研究表明，普通人一生只能用到大脑潜能的4～6%，而剩下的潜能一直于沉睡状态。我们的大脑对形象、具体、直观的事物的记忆能力远远超过对抽象事物的记忆能力。美国图论学者哈里说过：“千言万语不及一张图。”说的就是像思维导图这样图文并茂的学习记忆方法和传统的学习记忆方法相比，具有很大的优势。
（1）思维导图能够极大地激发右脑，增进理解和记忆能力。人类的左右脑分工明确，左脑负责逻辑、词汇、数字等，而右脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力等。博赞指出：“传统的记笔记方法是使用了大脑的一小部分，因为它主要使用的是逻辑和直线型的模式。”思维导图通过充分调动学习者的视觉感官，把关键字、图像、颜色等联系起来，让我们的右脑参与进来，从而加深人们的记忆，增强人们的理解能力。
（2）思维导图的发散结构有助于学习者发散思维的培养。在教学过程中，常常听到教师提到发散性思维，即从一个点到一个面。放射性思考方式其实也是一个由点及面的过程。问题的中心是点，目的是要完整、全面地思考整个面。在想到一个主题时，首先将这个主题作为中心点，然后将有关这个主题的内容用关键词写下来，再延伸出去，继续向外扩展，并对层级的内容进行填充和细化，逐级把这个主题思考完整。思维导图的运用能够激发学习者的发散性思维，培养学习者的创新精神和创新意识。
（3）思维导图可以让复杂无序的问题简单化，提高解决问题的效率。思维导图的本质是可以让复杂的问题简单化，这对学习者来说是极为重要的。学习者用纸和笔画出关键知识点，在结点上用关键词而非一个完整的句子标注重点。这样既可以准确而清晰地看到问题的全部，还可以在原有基础上对问题加以延伸。看问题抓住了重点和关键，一幅完整的脉络图就会在大脑中形成，思维变得更加清晰，大脑更加活跃，因此实现更有效的学习。
二、思维导图在高中英语教学中的实际应用
1.利用思维导图，提高词汇记忆速度。英语单词是英语语言的基本元素，它们就如建造高楼大厦的砖瓦一样基础和重要。然而在英语学习过程中，很多学生对记忆单词感到十分头疼。有些学生背了忘，忘了背，几次反复之后，效果仍然不佳。词汇量的缺少已经成为他们英语学习道路上的“拦路虎”，甚至“谈虎色变”。久而久之，不仅阅读能力无法提高，就连英语学习的信心也会受到极大的打击。笔者任教英语多年，深知学生的苦恼之处，也不断尝试用各种方式方法促进单词记忆。然而，思维导图作为辅助记忆方法被引入之后，由一个中心词汇联想到的相关词汇像溪水一样源源不断，不仅让背单词变得趣味横生，更重要的是学生的发散性思维得到培养，记忆单词的速度显著提高了。
例如词组“专心做某事”，在高中英语课本范围内就有很多种动词表达法，而这些动词后面所跟的介词又有所不同。首先，在课堂上，笔者让学生先以小组的形式集思广益，组内想出尽可能多的词组，并初步画出思维导图;每个小组再推荐一位代表上台，利用思维导图理清思路，即兴演讲;最后，笔者在学生词组知识的基础上进行补充和拓展，让学生课后完成最终的思维导图。在这一过程中，两次绘制思维导图是考虑到课堂时间有限，且小组活动中学生的总结归纳难免会有遗漏，如要求一次绘制完成，可能导致知识体系不完整。而二次绘制时，学生可以综合同学的展示和教師的补充拓展，将相关词组再次梳理，理清各词组之间的相关性和差异性，取长补短，并在相对充足的时间里，运用更多的图形、符号、色彩等。这些可以反过来增强记忆力、想象力和创造力，充分运用全脑的力量，最终完成思维导图，复习和巩固课堂所学知识。根据思维导图进行的即兴演讲，让演讲者思路更加清晰，语言表达有的放矢，不仅增加了英语学习的趣味性，还有助于集中学生的注意力，提高词汇记忆效果。 2.利用思维导图有效区分从句。在英语学习中，从句是一种常见的语言现象，在段落中出现的频率很高，尤其在完形填空、阅读、改错等题型中，从句也“暗含其中”。而学好从句，更让学生的写作“如虎添翼”。因此，从句既是高中英语教学的重点和难点，也是高考考察的重要内容之一。然而有些学生特别是高一的学生对从句概念不清、思路混乱，常常出现误解、误用从句的用法、意思、结构等，尤其是对定语从句和同位语从句更是“傻傻分不清”。其实，虽然二者都可以放在一个名词后面，修饰和说明前面的名词，从形式和作用上看十分相似，但在本质上却截然相反，学生只要掌握了以下几个方面的区别便可以认清二者的“庐山真面目”。
（1）定语从句的先行词可以是一个名词、代词或一个句子，而同位语从句所修饰的词只能是抽象名词。
（2）引导定语从句的关系词有9个，即：关系代词that、who、whom、whose、which、as和关系副词when、where、why，而同位语从句的引导词有很多，包括：that、whether、who、whom、whose、which、what、whoever、whomever、whichever、whatever、when、where、how、why、whenever、wherever、however等。
（3）引导定语从句的关系词不但在从句中充当成分，而且与其修饰的先行词指代的是同一个人或者事物，而同位语从句的引导词没有指代功能。
（4）定语从句中，that指代人或物，在从句中作主语、宾语、表语等，作宾语时可以省略;而在同位语从句中，that只有语法作用，不能指代，在从句中不作成分，通常不能省略。
（5）定语从句修饰前面的先行词，通常译为“……的”，而同位语从句是前面抽象名词的“具体内容”。
然而，要让学生理解并快速牢固地记住以上几点并非易事，这就要借助思维导图的强大力量，让学生迅速走出误区。在绘制思维导图的过程中，学生重新细化、理解以上文字，将有关联的事物联系到一起，按照线索进行记忆，使记忆变得更加清晰，记忆量也随之变得更加庞大。
3.利用思维导图强化文章框架结构，促进英语阅读理解能力提高。阅读是学习英语的一个重要途径，英语阅读理解在高考中所占分值比例最重，可见其重要地位。培养学生的英语阅读理解能力，无论是对高中生应对高考这个短期目标，还是培养其一生的英语学习能力，都是十分重要的。教师常常听到学生反馈说“读不懂，不会做”，究其原因无外乎词汇量不足，对文章的理解不够正确、全面。那么，怎样才能提高学生的英语阅读能力，让阅读理解题不再那么头疼呢？方法有很多，除了利用思维导图在内的各种方法扩大词汇量以外，教师还可以从强化文章的框架结构入手，通过帮助学生构建文章框架的思维导图，培养学生对文章的宏观理解。
例如，在讲授牛津高中英语模块五Unit3 The perfect copy时，笔者利用思维导图，将文章结构分层，由整体到部分，再到细节，明确各层次之间的隶属关系。学生不仅很快就对篇章结构一目了然，而且了解到从世界上第一只克隆羊 Dolly的出现，到科学家们完成第一个人类胚胎的克隆，再到是否进行真正意义上的人类克隆，克隆技术始终处于风口浪尖之上，争议纷纭。学生在从整体上把握作者的写作思路，与作者产生情感共鸣，更好地理解文体本身的同时，也为下一步引导学生走出文本，多角度、多渠道地思考克隆技术的历史价值和现实意义奠定坚实的基础。
反复的实践证明，应用思维导图进行阅读训练，让学生从整体上把握文章的发展脉络，抓住文章主旨，不仅是提高阅读理解能力的一个好方法，更有利于学生思维的发展。课外阅读活动中学生绘制的思维导图充分证明了这一点。
三、结束语
英语学习本身并不是一件轻松容易的事情，一味按照传统的教学模式，教师教得累，学生学得更累。思维导图的特点和优势可以使英语课堂充满活力和色彩，充分调动了学生积极思维。学生能够积极主动地参与到学习中，体现了“以学生为主体”的教学理念，学生学习变得轻松了，学习效果自然就好了。
参考文献：
[1]东尼·博赞.思维导图[M].北京：作家出版社，1993.
[2][美]玛格丽特马特林.认知心理学[M].機械工业出版社，2016.
[3]黄国娇.构建思维导图，提升英语阅读理解能力[J].课程教学研究，2017（21）.
【关键词】思维导图;英语教学
【作者简介】王秀丽，江苏省梅村高级中学。
近年来，思维导图（Mind Map）因其能够激发大脑放射性思考方法（Radiant Thinking），提高思考能力、记忆能力和创造能力等促进高级思维技能发展的特点而被广泛应用。越来越多的教育者也加入其中，尝试将思维导图引入教学，以期获得更佳的教学效果。笔者作为一名高中英语教师，在不断尝试的过程中发现，思维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法，借以丰富多彩的颜色、图像和符号等形式呈现，使英语学习更加轻松有趣、别具色彩，取得了不错的效果。
一、思维导图概述
1.思维导图的基本概念。思维导图，又称心智叶图、树状图、思维地图等，是由“世界记忆之父” 东尼·博赞（Tony Buzan）创立的应用于记忆、学习、思考的有效思维模式，是一种以放射性思维为基础的，简单、高效、形象化又实用的思维工具。
2.思维导图的结构和特征。思维导图是通过带顺序标号的树状结构图来呈现思维过程的，是将放射性思考用线条和语言具体化的过程。托尼·布赞认为思维导图有四个基本的特征：
（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上;
（2）主题的主干作为分支从中央向四周放射;
（3）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。不太重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上;
（4）各分支形成一个连接的节点结构，因此思维导图在表现形式上是树状结构的。
人类的大脑就是一个巨大的数据库，任何进入人类大脑的信息，比如，文字、数字、符号、味道、色彩、音乐、图案等都可以成为一个中心点，再由这个中心点向外发散出无数个分支点。而每一个分支点既与中心主题紧密相关，又可以独立地成为一个新的主题，再继续向外发散，呈现出放射状结构。
3.思维导图的作用原理。人们一直在研究如何最大限度地开发利用人类的右半脑功能。如果能够将左右脑的各种功能合理巧妙地综合利用起来，那将对我们的工作和学习有很大的裨益。思维导图图文并重，通过可视化的手段的运用，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表示出来，把需要记忆的主题关键词与相对应的图像、颜色建立记忆连接，充分激发我们左右脑的机能，利用记忆、思维、阅读的规律，使我们的逻辑能力、想象能力得以平衡发展。因此，它比传统的学习记忆方法更有效。
4.思维导图的优势。心理学家研究表明，普通人一生只能用到大脑潜能的4～6%，而剩下的潜能一直于沉睡状态。我们的大脑对形象、具体、直观的事物的记忆能力远远超过对抽象事物的记忆能力。美国图论学者哈里说过：“千言万语不及一张图。”说的就是像思维导图这样图文并茂的学习记忆方法和传统的学习记忆方法相比，具有很大的优势。
（1）思维导图能够极大地激发右脑，增进理解和记忆能力。人类的左右脑分工明确，左脑负责逻辑、词汇、数字等，而右脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力等。博赞指出：“传统的记笔记方法是使用了大脑的一小部分，因为它主要使用的是逻辑和直线型的模式。”思维导图通过充分调动学习者的视觉感官，把关键字、图像、颜色等联系起来，让我们的右脑参与进来，从而加深人们的记忆，增强人们的理解能力。
（2）思维导图的发散结构有助于学习者发散思维的培养。在教学过程中，常常听到教师提到发散性思维，即从一个点到一个面。放射性思考方式其实也是一个由点及面的过程。问题的中心是点，目的是要完整、全面地思考整个面。在想到一个主题时，首先将这个主题作为中心点，然后将有关这个主题的内容用关键词写下来，再延伸出去，继续向外扩展，并对层级的内容进行填充和细化，逐级把这个主题思考完整。思维导图的运用能够激发学习者的发散性思维，培养学习者的创新精神和创新意识。
（3）思维导图可以让复杂无序的问题简单化，提高解决问题的效率。思维导图的本质是可以让复杂的问题简单化，这对学习者来说是极为重要的。学习者用纸和笔画出关键知识点，在结点上用关键词而非一个完整的句子标注重点。这样既可以准确而清晰地看到问题的全部，还可以在原有基础上对问题加以延伸。看问题抓住了重点和关键，一幅完整的脉络图就会在大脑中形成，思维变得更加清晰，大脑更加活跃，因此实现更有效的学习。
二、思维导图在高中英语教学中的实际应用
1.利用思维导图，提高词汇记忆速度。英语单词是英语语言的基本元素，它们就如建造高楼大厦的砖瓦一样基础和重要。然而在英语学习过程中，很多学生对记忆单词感到十分头疼。有些学生背了忘，忘了背，几次反复之后，效果仍然不佳。词汇量的缺少已经成为他们英语学习道路上的“拦路虎”，甚至“谈虎色变”。久而久之，不仅阅读能力无法提高，就连英语学习的信心也会受到极大的打击。笔者任教英语多年，深知学生的苦恼之处，也不断尝试用各种方式方法促进单词记忆。然而，思维导图作为辅助记忆方法被引入之后，由一个中心词汇联想到的相关词汇像溪水一样源源不断，不仅让背单词变得趣味横生，更重要的是学生的发散性思维得到培养，记忆单词的速度显著提高了。
例如词组“专心做某事”，在高中英语课本范围内就有很多种动词表达法，而这些动词后面所跟的介词又有所不同。首先，在课堂上，笔者让学生先以小组的形式集思广益，组内想出尽可能多的词组，并初步画出思维导图;每个小组再推荐一位代表上台，利用思维导图理清思路，即兴演讲;最后，笔者在学生词组知识的基础上进行补充和拓展，让学生课后完成最终的思维导图。在这一过程中，两次绘制思维导图是考虑到课堂时间有限，且小组活动中学生的总结归纳难免会有遗漏，如要求一次绘制完成，可能导致知识体系不完整。而二次绘制时，学生可以综合同学的展示和教師的补充拓展，将相关词组再次梳理，理清各词组之间的相关性和差异性，取长补短，并在相对充足的时间里，运用更多的图形、符号、色彩等。这些可以反过来增强记忆力、想象力和创造力，充分运用全脑的力量，最终完成思维导图，复习和巩固课堂所学知识。根据思维导图进行的即兴演讲，让演讲者思路更加清晰，语言表达有的放矢，不仅增加了英语学习的趣味性，还有助于集中学生的注意力，提高词汇记忆效果。 2.利用思维导图有效区分从句。在英语学习中，从句是一种常见的语言现象，在段落中出现的频率很高，尤其在完形填空、阅读、改错等题型中，从句也“暗含其中”。而学好从句，更让学生的写作“如虎添翼”。因此，从句既是高中英语教学的重点和难点，也是高考考察的重要内容之一。然而有些学生特别是高一的学生对从句概念不清、思路混乱，常常出现误解、误用从句的用法、意思、结构等，尤其是对定语从句和同位语从句更是“傻傻分不清”。其实，虽然二者都可以放在一个名词后面，修饰和说明前面的名词，从形式和作用上看十分相似，但在本质上却截然相反，学生只要掌握了以下几个方面的区别便可以认清二者的“庐山真面目”。
（1）定语从句的先行词可以是一个名词、代词或一个句子，而同位语从句所修饰的词只能是抽象名词。
（2）引导定语从句的关系词有9个，即：关系代词that、who、whom、whose、which、as和关系副词when、where、why，而同位语从句的引导词有很多，包括：that、whether、who、whom、whose、which、what、whoever、whomever、whichever、whatever、when、where、how、why、whenever、wherever、however等。
（3）引导定语从句的关系词不但在从句中充当成分，而且与其修饰的先行词指代的是同一个人或者事物，而同位语从句的引导词没有指代功能。
（4）定语从句中，that指代人或物，在从句中作主语、宾语、表语等，作宾语时可以省略;而在同位语从句中，that只有语法作用，不能指代，在从句中不作成分，通常不能省略。
（5）定语从句修饰前面的先行词，通常译为“……的”，而同位语从句是前面抽象名词的“具体内容”。
然而，要让学生理解并快速牢固地记住以上几点并非易事，这就要借助思维导图的强大力量，让学生迅速走出误区。在绘制思维导图的过程中，学生重新细化、理解以上文字，将有关联的事物联系到一起，按照线索进行记忆，使记忆变得更加清晰，记忆量也随之变得更加庞大。
3.利用思维导图强化文章框架结构，促进英语阅读理解能力提高。阅读是学习英语的一个重要途径，英语阅读理解在高考中所占分值比例最重，可见其重要地位。培养学生的英语阅读理解能力，无论是对高中生应对高考这个短期目标，还是培养其一生的英语学习能力，都是十分重要的。教师常常听到学生反馈说“读不懂，不会做”，究其原因无外乎词汇量不足，对文章的理解不够正确、全面。那么，怎样才能提高学生的英语阅读能力，让阅读理解题不再那么头疼呢？方法有很多，除了利用思维导图在内的各种方法扩大词汇量以外，教师还可以从强化文章的框架结构入手，通过帮助学生构建文章框架的思维导图，培养学生对文章的宏观理解。
例如，在讲授牛津高中英语模块五Unit3 The perfect copy时，笔者利用思维导图，将文章结构分层，由整体到部分，再到细节，明确各层次之间的隶属关系。学生不仅很快就对篇章结构一目了然，而且了解到从世界上第一只克隆羊 Dolly的出现，到科学家们完成第一个人类胚胎的克隆，再到是否进行真正意义上的人类克隆，克隆技术始终处于风口浪尖之上，争议纷纭。学生在从整体上把握作者的写作思路，与作者产生情感共鸣，更好地理解文体本身的同时，也为下一步引导学生走出文本，多角度、多渠道地思考克隆技术的历史价值和现实意义奠定坚实的基础。
反复的实践证明，应用思维导图进行阅读训练，让学生从整体上把握文章的发展脉络，抓住文章主旨，不仅是提高阅读理解能力的一个好方法，更有利于学生思维的发展。课外阅读活动中学生绘制的思维导图充分证明了这一点。
三、结束语
英语学习本身并不是一件轻松容易的事情，一味按照传统的教学模式，教师教得累，学生学得更累。思维导图的特点和优势可以使英语课堂充满活力和色彩，充分调动了学生积极思维。学生能够积极主动地参与到学习中，体现了“以学生为主体”的教学理念，学生学习变得轻松了，学习效果自然就好了。
参考文献：
[1]东尼·博赞.思维导图[M].北京：作家出版社，1993.
[2][美]玛格丽特马特林.认知心理学[M].機械工业出版社，2016.
[3]黄国娇.构建思维导图，提升英语阅读理解能力[J].课程教学研究，2017（21）.