[摘 要]中小学教育必须减轻学生课业负担，进行课业负担改革的主阵地应该在课堂教学，改革重点就是让一般课堂向高效课堂转变，通过高效课堂将减负落到实处，让每个学生都享受到高效课堂带来的优质教学资源。高效课堂的实施根源还在教师，在于教师课堂教学实践能力。
　　[关键词]高中数学；高效课堂；实践能力
　　一、教师能力、教学能力及教学实践能力概念界定
　　1.教师能力。教师能力是指当代教师从事教书育人活动所需要的能动力量或实际本领，包括教育能力、教学能力、整合能力、科研能力和终身学习能力等。
　　2.教学能力。门树慧、刘培娜（1994年）在“关于提高数学教师能力之我见”中将教师能力分为：理解和掌握教材设计教学方案能力、数学课堂诱导和应变能力、组织教学能力、数学教学评价能力和数学教学科研能力。
　　3.教师的教学实践能力。指教师的能力付诸于课堂实践中，在课堂教学中作用于学生后使学生对数学知识得到高效消化吸收的能力。教学实践能力是教师进行高效课堂教学的必备能力。
　　二、教师课堂教学实践能力具体体现
　　（一）资源模块整合、网络构建能力
　　高中数学整体知识是模块式的，高中数学知识十多个模块中，每个模块自成一个网络知识体，教师在教学实践中要善于构建每个模块的知识网络，只有对高中数学大纲、数学教材、各种教辅资料、试卷、网络资源的整合，同时对每个模块的数学知识进行提炼，才能做到精讲、精练、精学，使整个课堂包含高信息量，高知识含量，高思维训练量，从而达到数学课堂的高教学效率。
　　（二）确定课堂教学目标能力
　　美国教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是教学活动主体在教学活动中要达到的结果或标准。如北师大版必修四三章“三角函数恒等变形”中的知识目标就是让学生记忆同角三角函数关系、两角和差正弦、余弦、正切、二倍角、半角、万能、降幂公式及公式之间联系；能力目标是让学生利用公式解决相应求值、化简、证明等问题；情感目标让学生在学习中具有不怕难、敢吃苦的精神。在教学中，教师应明确告知学生学习目标，与学生积极交流，在交流中使学生了解自己学习现状，自身学习与课堂目标之间的差距，积极参与课堂学习，在课堂学习中不断调整学习状态，成为高效课堂学习主体。
　　（三）语言表达能力
　　教师是教学信息主导传播者，语言表达能力是教师的核心能力，对教师而言既是一种技能因素，又是一种智力因素。教师要把数学知识、数学信息、自己的数学思想和教学的要求传授给学生，主要通过语言表达。而在短短的45分达到高效教学，学生做到高效学习，要求教师去提炼自身数学语言，在教学中做到用词准确简练，数学概念讲解清析，思路分析逻辑性强，讲究数学课堂教学艺术，富于情感，才可能真正达到课堂教学的高效。
　　（四）激发每个学生学习数学欲望、兴趣的能力
　　美国国家研究委员会于1985年所发布的《关于数学教育的未来致国民的一份报告》指出：“实在说来，没有一个人能教数学，好的数学教师不是在教数学而是能激发学生自己去学数学。”如何激发每个学生学习数学的欲望，调动学生学习数学兴趣，调动每个学生参与到高效课堂中来呢？教师首先要充分了解每个学生学习兴趣、基础、学习心理现状；其次，敏锐把握学生在学习中听课、练习中的难点，及时给予指点；最后，良好的师生关系永远是学生热爱学习的前提，在教育学生学习过程中，教师不要忽视对学生投入爱，让学生感受到教师之爱可以让高效的数学课堂拥有灵魂。
　　三、提高高中高效课堂中教师实践能力建议
　　澳大利亚联邦政府《21世纪准备教师》指出：“高质量的教育取决于高质量的教师。”因此，提升教师教学实践能力势在必行。高中数学教师实践能力可以从以下几个方面来努力。
　　1.多与学生交流，与学生建立良好师生关系；2.加强高中数学专业知识学习，努力提升自身专业水平及专业能力；3.加强高中数学语言表达能力的培养和训练，提升自身对高中数学教学的语言表达能力及水平；4.多进行数学课堂教学反思，通过日记、课堂观察、教师评价、教学行为研究、教学博客、教育案例、教育故事或教育心得等形式来提高教学反思的质量，从而达到提提升高效课堂教师实践能力的目的。
　　责任编辑 一 觉