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【摘 要】高中政治“少教多学”教学模式，就是要把课堂时间和空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂时间短暂而愉快，课堂空间广阔而丰富；教师少讲，学生多学，给学生充分的时间读书思考，给学生充分的时间合作学习，这样才能发挥学生的主观能动性，才能真正成为学习的主人。
【关键词】少教多学；高中政治；主观能动性
长期以来，人们是这样理解教学的：以教为基础，先教后学，这种教学关系甚至曾经被视为教育、教学的金科玉律，不可异议。客观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾：“教”，支配、控制着“学”；“学”，无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一体。由于过度强调“教”的重要性，经常性的轻视“学”的落实，学生的主体性被压抑，自主性与创造性缺失，教育以及学习效果受到限制。
新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，它要求赋予学习者学习的权力和责任，让学习者成为学习活动的真正主人，改变以往外在性、被动性、依赖性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。因此，相信学生的潜能，挖掘学生的潜能，引导学生进行自主学习，合作探究，实现“少教多学”的目标，也就成为了一种必需。
（一）“少教多学”教学模式的内涵
“少教多学”的理念并不是今天才有的，追本溯源，自古有之。先秦时期，孔子就曾有过非常明确的阐述，子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”（《论语·述而》）此外，《学记》中也曾有过这方面的阐述：“故君子之教喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”这两段有关教育的论述，都明确提出了“少教”，皆认为教师的任务是“道”、”强”、“开”，切不可“牵”、“抑”，尤其不能事事都“达”。分析其主旨，就是教育我们，在教学中，老师应该起到其应该起的作用，即“道”、“强”、“开”，应该给学生自己思考的空间，让学生在思考与自己学习中不断总结学习经验，直至悟“道”，这才算是成功的教育。教育发展到近现代，“少教多学”的理念得到了人们更为深刻的认识。
“少教多学”。即，给学生让出时间和空间，“老师精讲，学生多学。”在课堂教学中，将重点放在提高教师和学生之间互动的质量上，使学生更加致力于学习，取得理想的教育效果。
“少教多学”之“少教”，不是让教师投入得更少，更不是弃学生于不顾少教，具有几个特点：一是启发性地“教”，即教师不要包办学生的学习和思考，少做灌输式的“教”，要鼓励学生自主学习尝试解决问题；二是针对性地“教”，即教师不要笼统全面地教学，要针对学习过程中存在的问题及学生的个体差异展开教学；三是创造性地“教”，即集中时间和精力创造性地设计教学内容和教学过程，帮助、激起、强化、优化学生的自主学习。
“少教多学”之“多学”，并不是多读书多背教材，教师要通过“少教”将学生的学习变成发自内心的活动，将学生引向积极学习、独立学习的境界。“少教多学”之“多学”具有三层内涵：一是积极学习，即学生全身心地参与学习，并在实践中运用所学内容，使学习变成发自内心的活动；二是“深度学习”，即学习者积极地探究、反思和创造，而不是反复记忆，学习者能够批判性的学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中；三是独立学习，学生在学习过程中逐步摆脱对教师的依赖，自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟。
（二）高中政治“少教多学”教学模式实施的意义
1.在教与学的关系上，从全面依靠教师的教转向更多地依靠学生的学。
教与学是相互联系、相互依存，二者共同构成教学的统一体，在实质上是合一的。然而，有些教师的课堂教学设计着眼于自己如何教，而不是学生如何学，教学时只管照自己的意思去教学生，不顾及学生的兴趣及认知规律，造成了“教”与“学”的割裂。而“少教多学”要求教师“教”的思路与学生“学”的思路尽可能有机统一起来，把分离的“教”与“学”统一起来，解决传统教学中少、慢、差、费和单纯追求知识的问题。
2.在教学主体上，突出学生在教学中的主体地位。
教学是由教师、学生、教学内容、教学手段等要素构成的统一体。教师的教与学生的学是教学过程的主要矛盾。教与学的矛盾关系一般表现为：学是矛盾的主要方面，处于主导地位，规定着教学的可能性质与进程，体现着教学的总体预想效果；而教则是矛盾的次要方面，处于辅从地位。“少教多学”思想要求教的出发点和归宿都应落在学生的学上，以便很好的解决教与学的矛盾。
3.在教学过程上，实现“以学定教、顺学而教”。
“少教多学”教学过程改变了教学起点，即将教学起点从教师、教材转向了学生，具体转向了学生的认知、学情，关注学生的教学需要。教师在了解学生学情的基础上，适时进行教学内容、教学方法的调整与选择。这样，使教的工作与学的活动构成了有机的教学关系，也使教师的教更具有针对性。
4.在教学内容上，实现教学内容的探究性、问题性及生活性。
“少教多学”改变先前重视教学内容数量的观念，淡化知识的系统性，精心设计教学内容，让学生有更宽广的时空，在提出并解决问题的过程中吸取需要的知识。教师遵循“探究性、问题性、生活性”的原则设计教学内容，帮助学生与教学内容开展深层的“对话”。
美国某科技馆有这样一则语录：“我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。”这则语录给我们教育工作者以很大的启示：书是读懂的，而不是教懂的。我们认为要想让学生最大可能的掌握知识，教师要少一些繁琐的讲解，给学生多一些必要的思考。高中政治“少教多学”教学模式，就是要把课堂时间和空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂时间短暂而愉快，课堂空间广阔而丰富；教师少讲，学生多学，给学生充分的时间读书思考，给学生充分的时间合作学习，这样才能发挥学生的主观能动性，才能真正成为学习的主人。只有当学生的学习积极性被调动，学生的思维被激活，学生的潜能被唤醒，学生的梦想被激发的时候，学习才会是真正快乐的、优质的，学生自主发展、健康成长才有可能。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.北京：人民教育出版社，2003
[2]赵加琛，张成菊.学案教学设计.北京：中国轻工业出版社，2009
[3]袁振国.教育新理念.北京：教育科学出版社，2007：167
（作者单位：句容市第三中学）
【关键词】少教多学；高中政治；主观能动性
长期以来，人们是这样理解教学的：以教为基础，先教后学，这种教学关系甚至曾经被视为教育、教学的金科玉律，不可异议。客观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾：“教”，支配、控制着“学”；“学”，无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一体。由于过度强调“教”的重要性，经常性的轻视“学”的落实，学生的主体性被压抑，自主性与创造性缺失，教育以及学习效果受到限制。
新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，它要求赋予学习者学习的权力和责任，让学习者成为学习活动的真正主人，改变以往外在性、被动性、依赖性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。因此，相信学生的潜能，挖掘学生的潜能，引导学生进行自主学习，合作探究，实现“少教多学”的目标，也就成为了一种必需。
（一）“少教多学”教学模式的内涵
“少教多学”的理念并不是今天才有的，追本溯源，自古有之。先秦时期，孔子就曾有过非常明确的阐述，子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”（《论语·述而》）此外，《学记》中也曾有过这方面的阐述：“故君子之教喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”这两段有关教育的论述，都明确提出了“少教”，皆认为教师的任务是“道”、”强”、“开”，切不可“牵”、“抑”，尤其不能事事都“达”。分析其主旨，就是教育我们，在教学中，老师应该起到其应该起的作用，即“道”、“强”、“开”，应该给学生自己思考的空间，让学生在思考与自己学习中不断总结学习经验，直至悟“道”，这才算是成功的教育。教育发展到近现代，“少教多学”的理念得到了人们更为深刻的认识。
“少教多学”。即，给学生让出时间和空间，“老师精讲，学生多学。”在课堂教学中，将重点放在提高教师和学生之间互动的质量上，使学生更加致力于学习，取得理想的教育效果。
“少教多学”之“少教”，不是让教师投入得更少，更不是弃学生于不顾少教，具有几个特点：一是启发性地“教”，即教师不要包办学生的学习和思考，少做灌输式的“教”，要鼓励学生自主学习尝试解决问题；二是针对性地“教”，即教师不要笼统全面地教学，要针对学习过程中存在的问题及学生的个体差异展开教学；三是创造性地“教”，即集中时间和精力创造性地设计教学内容和教学过程，帮助、激起、强化、优化学生的自主学习。
“少教多学”之“多学”，并不是多读书多背教材，教师要通过“少教”将学生的学习变成发自内心的活动，将学生引向积极学习、独立学习的境界。“少教多学”之“多学”具有三层内涵：一是积极学习，即学生全身心地参与学习，并在实践中运用所学内容，使学习变成发自内心的活动；二是“深度学习”，即学习者积极地探究、反思和创造，而不是反复记忆，学习者能够批判性的学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中；三是独立学习，学生在学习过程中逐步摆脱对教师的依赖，自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟。
（二）高中政治“少教多学”教学模式实施的意义
1.在教与学的关系上，从全面依靠教师的教转向更多地依靠学生的学。
教与学是相互联系、相互依存，二者共同构成教学的统一体，在实质上是合一的。然而，有些教师的课堂教学设计着眼于自己如何教，而不是学生如何学，教学时只管照自己的意思去教学生，不顾及学生的兴趣及认知规律，造成了“教”与“学”的割裂。而“少教多学”要求教师“教”的思路与学生“学”的思路尽可能有机统一起来，把分离的“教”与“学”统一起来，解决传统教学中少、慢、差、费和单纯追求知识的问题。
2.在教学主体上，突出学生在教学中的主体地位。
教学是由教师、学生、教学内容、教学手段等要素构成的统一体。教师的教与学生的学是教学过程的主要矛盾。教与学的矛盾关系一般表现为：学是矛盾的主要方面，处于主导地位，规定着教学的可能性质与进程，体现着教学的总体预想效果；而教则是矛盾的次要方面，处于辅从地位。“少教多学”思想要求教的出发点和归宿都应落在学生的学上，以便很好的解决教与学的矛盾。
3.在教学过程上，实现“以学定教、顺学而教”。
“少教多学”教学过程改变了教学起点，即将教学起点从教师、教材转向了学生，具体转向了学生的认知、学情，关注学生的教学需要。教师在了解学生学情的基础上，适时进行教学内容、教学方法的调整与选择。这样，使教的工作与学的活动构成了有机的教学关系，也使教师的教更具有针对性。
4.在教学内容上，实现教学内容的探究性、问题性及生活性。
“少教多学”改变先前重视教学内容数量的观念，淡化知识的系统性，精心设计教学内容，让学生有更宽广的时空，在提出并解决问题的过程中吸取需要的知识。教师遵循“探究性、问题性、生活性”的原则设计教学内容，帮助学生与教学内容开展深层的“对话”。
美国某科技馆有这样一则语录：“我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。”这则语录给我们教育工作者以很大的启示：书是读懂的，而不是教懂的。我们认为要想让学生最大可能的掌握知识，教师要少一些繁琐的讲解，给学生多一些必要的思考。高中政治“少教多学”教学模式，就是要把课堂时间和空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂时间短暂而愉快，课堂空间广阔而丰富；教师少讲，学生多学，给学生充分的时间读书思考，给学生充分的时间合作学习，这样才能发挥学生的主观能动性，才能真正成为学习的主人。只有当学生的学习积极性被调动，学生的思维被激活，学生的潜能被唤醒，学生的梦想被激发的时候，学习才会是真正快乐的、优质的，学生自主发展、健康成长才有可能。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.北京：人民教育出版社，2003
[2]赵加琛，张成菊.学案教学设计.北京：中国轻工业出版社，2009
[3]袁振国.教育新理念.北京：教育科学出版社，2007：167
（作者单位：句容市第三中学）