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[摘要]在日常英语教学中，一些英语教师由于缺乏对阅读教学对学生终生学习发展重要性的认识，教学中忽略学生学习的主体地位，传统、乏味的教学影响了学生阅读的积极性;教学中缺乏建立与时代精神相通的教育理念，缺乏研究。教师应该直面阅读教学中的问题，进行课堂研究、理论学习，实践教学方法，使学生喜欢阅读，体验阅读的乐趣。
[关键词]阅读 学生主体 情境
阅读，就是读书，是对文字或信息进行感观认知的一种行为方式。英语课程标准指出，阅读是人们“获取信息，认识世界、发展思维、获得审美的重要途径”。人们一生中掌握的大量知识、技能，很多都是靠阅读获得的。阅读还能陶冶人们的情操，增长见识，放松精神，令人心旷神怡。在现代社会，阅读能力是一种非常重要的能力。那么，如何在小学阶段开展英语阅读，在阅读中体会快乐、感知世界、增长知识爱上阅读呢？本文从以下几方面进行了探究。
一、问题的提出
1.忽视阅读重要性，缺少阅读氛围
现在很多教师忽视了阅读对学生全面发展、终身学习的重要性，在课堂上并没有给学生创造宽松、自由的学习氛围。阅读只是流于形式，时间的设置不够，往往使学生还没有开始阅读或深入阅读，阅读的时间就已经结束。很多学生说：“还没有读懂什么意思，就要面对老师的提问，心里特别害怕。”还有的同学说：“教师课堂上很少开展活动，课堂不活跃。”学生感受不到课堂阅读的愉快。
2.选材不准，脱离知识水平
教师总是想在教学上拓展学生的思维，但却忽略了学生的知识能力和实际水平。教师为了课堂展示的效果，进行无目的的选择，有时阅读的一段文字，用视频向学生播放一遍，学生还只是停留在画面的感知上，教师已经开始一个接一个地提问，吓得学生纷纷缩着脖子不敢再多看教师一眼。
3.阅读目的不明确，缺少指导过程
阅读过程中教师往往不明确阅读的目标，学生漫无目的读书，阅读效果差。哪些宜精读、哪些宜泛读，需要学生读出什么、了解什么，教师给出的指导不明确，学生拿到阅读材料无从下手、无所适从，使得学生读书时缺乏阅读的兴趣。
二、关于问题的理性思考
1.转变观念，树立以学生为主体的思想
英语课程标准强调：以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心。传统教学，课堂上教师往往只关注上课时把自己的看法强加给学生，在课堂上不能让学生充分地参与教学，能力无法得到提高。新课堂的教学方法是以弘扬学生的主体为宗旨，课堂教学是师生共同探究、共同创新、共同进步的过程。教师应该树立以学生为主体的思想，促进学生自主、愉快地进行学习。因此，作為一名英语教师应该加强学习，了解当代先进的教学观念。多听、多读、多想，不断吸收先进的教育教学观念，发挥自己的聪明才智，创设情境，营造宽松的阅读氛围，鼓励学生自主阅读，提高阅读的兴趣。
2.加强研究，提高学生的阅读兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣，是指人认识、欣赏与探索某种事物的心理倾向。学生学习的兴趣越浓，越有利于取得良好的学习效果。教师应该站在学生发展的角度，提供学生爱读、喜欢的阅读内容，采取形式丰富的阅读方法，进行积极的评价，鼓励学生热爱阅读，对如何提高学生阅读兴趣开展研究。
三、解决问题
1.创设情境，营造阅读氛围
现代教育理论告诉我们：良好的学习环境有利于激发学生的学习兴趣，而兴趣是儿童活动的主要动力。有了良好的学习环境，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来。教师与学生，学生与学生之间的平等、和谐的关系会使教师和学生的感情更加融洽，心灵更容易沟通，教学氛围更加宽松。教师态度和蔼、面带微笑的表情无疑都是学生阅读的动力。教师应根据学生的年龄特点和心理特征，结合具体的课堂环境，用心营造温馨、和谐、有趣的课堂环境，激发学生阅读的愿望。
教学片段：六年级教师教授阅读How to Greet people.
Step1：
Enjoy the song Haloha
T：Hello，I am your new teacher.Nice to meet you.（边说边和学生挥手）
S1：Nice to meet you.（引导学生和教师挥手，问候。）
T：In China，we usually wave hands to each other.
T：How do you greet your friends or visitor？
S1：I say hello and give a hug to my friends.
T：Great ，how about people in Hawaii？Let’s read the story.
通过这个教学片段可以看出，教师利用自己新教师的身份创设了问候的情境，自然地引出阅读主题。通过师生间友好的问候，拉近了彼此间的距离，产生了阅读的兴趣。
2.选材恰当，激发阅读兴趣
小学生的英语阅读材料应该简单，富有趣味性，符合学生阅读的实际水平。绘本、书籍应该配以插图，插图的印刷清楚，具有儿童化、卡通化、易于被小学生接受的内容。也可以结合课内单元主题选择课外阅读的内容，能延伸课堂教学，拓展学生的知识面，选择有关的故事、科普文章培养学生的认知能力和阅读能力，养成良好的阅读和学习习惯，让每个学生都爱上阅读。
教学片段：六年级Unit4 Road safety复习课上，笔者选用了A dog’s life -篇故事进行教学。
T：What do you think of the dog？
S1：He’s very kind/clever/humorous.
[关键词]阅读 学生主体 情境
阅读，就是读书，是对文字或信息进行感观认知的一种行为方式。英语课程标准指出，阅读是人们“获取信息，认识世界、发展思维、获得审美的重要途径”。人们一生中掌握的大量知识、技能，很多都是靠阅读获得的。阅读还能陶冶人们的情操，增长见识，放松精神，令人心旷神怡。在现代社会，阅读能力是一种非常重要的能力。那么，如何在小学阶段开展英语阅读，在阅读中体会快乐、感知世界、增长知识爱上阅读呢？本文从以下几方面进行了探究。
一、问题的提出
1.忽视阅读重要性，缺少阅读氛围
现在很多教师忽视了阅读对学生全面发展、终身学习的重要性，在课堂上并没有给学生创造宽松、自由的学习氛围。阅读只是流于形式，时间的设置不够，往往使学生还没有开始阅读或深入阅读，阅读的时间就已经结束。很多学生说：“还没有读懂什么意思，就要面对老师的提问，心里特别害怕。”还有的同学说：“教师课堂上很少开展活动，课堂不活跃。”学生感受不到课堂阅读的愉快。
2.选材不准，脱离知识水平
教师总是想在教学上拓展学生的思维，但却忽略了学生的知识能力和实际水平。教师为了课堂展示的效果，进行无目的的选择，有时阅读的一段文字，用视频向学生播放一遍，学生还只是停留在画面的感知上，教师已经开始一个接一个地提问，吓得学生纷纷缩着脖子不敢再多看教师一眼。
3.阅读目的不明确，缺少指导过程
阅读过程中教师往往不明确阅读的目标，学生漫无目的读书，阅读效果差。哪些宜精读、哪些宜泛读，需要学生读出什么、了解什么，教师给出的指导不明确，学生拿到阅读材料无从下手、无所适从，使得学生读书时缺乏阅读的兴趣。
二、关于问题的理性思考
1.转变观念，树立以学生为主体的思想
英语课程标准强调：以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心。传统教学，课堂上教师往往只关注上课时把自己的看法强加给学生，在课堂上不能让学生充分地参与教学，能力无法得到提高。新课堂的教学方法是以弘扬学生的主体为宗旨，课堂教学是师生共同探究、共同创新、共同进步的过程。教师应该树立以学生为主体的思想，促进学生自主、愉快地进行学习。因此，作為一名英语教师应该加强学习，了解当代先进的教学观念。多听、多读、多想，不断吸收先进的教育教学观念，发挥自己的聪明才智，创设情境，营造宽松的阅读氛围，鼓励学生自主阅读，提高阅读的兴趣。
2.加强研究，提高学生的阅读兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣，是指人认识、欣赏与探索某种事物的心理倾向。学生学习的兴趣越浓，越有利于取得良好的学习效果。教师应该站在学生发展的角度，提供学生爱读、喜欢的阅读内容，采取形式丰富的阅读方法，进行积极的评价，鼓励学生热爱阅读，对如何提高学生阅读兴趣开展研究。
三、解决问题
1.创设情境，营造阅读氛围
现代教育理论告诉我们：良好的学习环境有利于激发学生的学习兴趣，而兴趣是儿童活动的主要动力。有了良好的学习环境，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来。教师与学生，学生与学生之间的平等、和谐的关系会使教师和学生的感情更加融洽，心灵更容易沟通，教学氛围更加宽松。教师态度和蔼、面带微笑的表情无疑都是学生阅读的动力。教师应根据学生的年龄特点和心理特征，结合具体的课堂环境，用心营造温馨、和谐、有趣的课堂环境，激发学生阅读的愿望。
教学片段：六年级教师教授阅读How to Greet people.
Step1：
Enjoy the song Haloha
T：Hello，I am your new teacher.Nice to meet you.（边说边和学生挥手）
S1：Nice to meet you.（引导学生和教师挥手，问候。）
T：In China，we usually wave hands to each other.
T：How do you greet your friends or visitor？
S1：I say hello and give a hug to my friends.
T：Great ，how about people in Hawaii？Let’s read the story.
通过这个教学片段可以看出，教师利用自己新教师的身份创设了问候的情境，自然地引出阅读主题。通过师生间友好的问候，拉近了彼此间的距离，产生了阅读的兴趣。
2.选材恰当，激发阅读兴趣
小学生的英语阅读材料应该简单，富有趣味性，符合学生阅读的实际水平。绘本、书籍应该配以插图，插图的印刷清楚，具有儿童化、卡通化、易于被小学生接受的内容。也可以结合课内单元主题选择课外阅读的内容，能延伸课堂教学，拓展学生的知识面，选择有关的故事、科普文章培养学生的认知能力和阅读能力，养成良好的阅读和学习习惯，让每个学生都爱上阅读。
教学片段：六年级Unit4 Road safety复习课上，笔者选用了A dog’s life -篇故事进行教学。
T：What do you think of the dog？
S1：He’s very kind/clever/humorous.