语文课程的人文性，决定了语文应通过优秀文化的熏陶和感染，促进学生和谐发展，提高学生审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。教师要引领学生在教学中去感悟美、体验美、创造美。
　　一、美在识字与书法教学之中
　　汉字的笔画形态来自图形。形声字的形旁和声旁“各司其职”，会意字和指事字构字方法巧妙奇绝，都能令人产生丰富的想象与联想。教学识字，教师要引导学生充分认识和欣赏汉字的优美造型，从简单的字体中感受博大的中华文化。
　　书法教学，对中小学生来说，重在欣赏汉字书写之美。一是点画的美，一撇一捺，皆有讲究。二是用墨的美。书法用墨有枯、润、浓、淡，这才让作品有了节奏与韵律的变化。三是结构和章法美。汉字笔画之间的穿插、结合、伸缩、呼应，千变万化，形成了风格各异的字体。只有多多鉴赏和学习，才能领会书法作品的情调美和意境美。
　　二、美在对词语、句群的品味之中
　　入选语文教材的课文，大多文质兼美，多有好词佳句。在《背影》里，写父亲用“胖子”“黑布小帽”“黑布大马褂”“深青布棉袍”等描述性词语，体现了语言的朴实自然之美。在《从百草园到三味书屋》一文中，动词“扫”“支”“系”“拉”等描绘了捕鸟的一系列动作，准确而又恰当，体现了动作的连贯性。在《鲁提辖拳打镇关西》一文中，鲁达的三拳分别打在郑屠户的眼睛、鼻梁、太阳穴上，作者通过句群形式，从视觉、味觉和幻觉三个方面进行详细描绘，把鲁达嫉恶如仇的性格刻画得入木三分。
　　三、美在形象和意境之中
　　我们通过文学作品可以看到大千世界的纷繁变化和绚丽多彩，感受人情之趣、景物之美。如人物形象中有梁山好汉的英雄无畏、阿Q的令人啼笑皆非，景物中有苏州的园林、荷塘的月色、济南的冬天、海滨的仲夏夜等。一个个人物形象，一幅幅美景，都有其特定的感染力。
　　学生一旦走入作者所营造的意境中，就容易受到感染，产生共鸣，能够更加深入地理解文章内涵，接受美的陶冶。如《天上的街市》一文，作者通过联想与想象，编织出一个美好而自由的世界，令人神往。《在烈日和暴雨下》一文，作者通过对“憋闷的天”“灼人的烈日”和“无情的暴雨”的描绘，营造出一个水深火热的环境，学生会不由自主地同情祥子的艰辛。
　　四、美在教学设计之中
　　导语设计。巧妙的课前导语，或渲染课堂气氛，或设置悬念，或引发想象，都能激起学生学习的欲望。如教学台湾作家余光中的诗歌《乡愁》时，教师可以用已经学过的李白的《静夜思》或王安石的《泊船瓜洲》作为切入点，设置疑问：现代人在诗中是如何表达思乡之情的？这样激起学生对于诗歌形式的好奇，他们就会快速进入学习状态。
　　课件制作。课件的制作与运用在加大教学容量、提高课堂效率的同时，还可以给师生提供轻松愉快的学习气氛。教师在制作课件时，可以充分发挥个人的创造能力，使课件新颖有趣，图文并茂。在教学过程中，教师的讲授和课件的演示可以适时切换，让学生不易疲劳，体会学习的快乐与美妙。
　　板书设计。教师的板书内容是课堂教学的精髓，能体现课堂教学的重点。板书内容的组织与排列要有逻辑性，详略得当，同时又要讲究艺术性，注意形式美。很多教师的板书都有个人的风格，在流利和规范之外，有一定的欣赏价值。学生常常观看教师优美的板书，会逐渐受到感染，在潜移默化中进行模仿，提高自己对书写的要求。
　　五、美在情境的营造和活动的体验之中
　　学生对教材的理解和感受常常要借助于教师营造的课堂情境。如教学《周总理，你在哪里》一文时，教师可以先播放一段低沉的音乐，再讲述几件周总理的感人故事，营造出一种深沉的思念氛围，引发学生对周总理的热爱之情。在教学《人民解放军百万大军横渡长江》一文时，教师可以播放一段渡江作战的画面，把学生带回到那场惊心动魄的战争之中，体验人民解放军摧枯拉朽的气势，受到震撼和鼓舞。这些气氛和情境可以帮助学生理解文本，让学生与作者产生共鸣，受到美的感染与熏陶。
　　作为语文教师，还要经常组织学生参加丰富多彩的实体活动，如进行书法创作、举行演讲比赛、写小文章投稿、演课本剧等。这些活动在给学生带来体验与享受的同时，又培养了学生的沟通能力和创造性思维。
　　语文，是一门美好的学科，美在她的广阔博大和包容接纳。教师应该从小培养学生的“大语文观”，将语文的学习和生活、思考等方方面面结合起来，真正从“教书”转变为“育人”。
　　（责 编 莫 荻）