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【摘要】在小学语文教学中教师要积极引导学生展开师生、生生、生本多元对话，从而构筑语文生命课堂。通过合理问题设计、引导学生搜索资料、实践活动、自我反思等方式都能让学生更好地进入到对话状态，从而构筑语文生命课堂。
【关键词】对话模式;生命课堂;小学语文
生命课堂指的是以学生为主体，课堂为阵地，开展人和人之间的充满生命活力的思想、文化、情感交流活动，进而促使学生成长为有智慧、有德行的人。在小学语文教学中，教师也要积极构筑生命课堂，尝试展开以人为本的教学活动。在传统教学中教师常常直接灌输知识点，这样便违背了学生的生长规律，若能积极构筑对话课堂，则能让学生激发活力，体现出生命课堂的特点。
一、设计问题，关注内在逻辑
建构主义将教师看成学生学习的引导者、合作者，所以教师要避免单向灌输知识，而要以对话的方式进行引导，启发学生的思维，引导他们展开互动讨论，从而自主掌握知识。在设计问题的时候教师要注意体现出一定的内在逻辑性，要考虑不同程度的学生，由易到难、循序渐进地提出问题，这样才能提升教学效果。
六年级下册的《匆匆》展现了作者对时间流逝的不舍之情，同时还运用比喻等修辞手法，生动形象地展现了时光匆匆的画面。在设计问题的时候要注意内在逻辑性，先引导学生结合文章的内容找出展现时光流逝的词句，此时可以提问：“文章中有哪些词句展现出了时光飞逝呢？”此后要结合学生的学情提出层层递进的问题，先引导学生总结各种写作手法，如：“结合课文中的词句，大家能否总结一下比喻的特点是什么呢？”其次要引导学生展开仿写活动：“如果要你写出时间飞逝的场景，你觉得要如何写才好呢？大家可以想一下是否有新颖的修辞手法。”这样的问题由易到难，一步步提升难度，展现出了各种知识的内在逻辑关系。
除了注意内在逻辑以外，教师还要注意问题的语言要具有启发性、生动性和思想性，这样学生能激发参与兴趣，自主展开学习，从而激发生命的活力，这样也有助于更好地构筑生命課堂。
二、援引资料，启迪证据意识
语文课堂对话教学的主体由教育者、受教育者和文本组成，所以教师不仅要利用问题引发师生对话和生生对话，还要促使他们自主探究文本，展开生本对话。教师可以引导学生围绕特定的主题展开自主搜索，并思考如何利用掌握的资料解决问题。通过这样的活动，学生能提升证据意识。
我在教授六年级上册《草原》的时候提出问题，尝试引导学生自主搜索各种资料，解决问题。“你对蒙古族了解多少呢？文章中有哪些词句展现出了少数民族的风俗习惯？你能否搜索更多的资料，说说蒙古族还有哪些典型民俗呢？”这样的问题促使学生自主搜索资料，寻找和蒙古族有关的风俗活动，然后对比课文，看看有哪些内容是文章中没有提到的。此后，我又提出问题，引导学生结合掌握的资料进行塔伦：“大家能否结合自己总结的资料说说蒙古族和汉族在风俗习惯等各方面有什么不同之处吗？如果有条件的话，还可以展开演讲活动，给不熟悉的人介绍一下蒙古族的特点。”学生必须结合掌握的资料进行创作，这样便提升了证据意识。
在生命课堂中，学生可以自由地表达观点、情感，自由畅谈，实现教学中的真正对话。因此，在引导学生援引资料，展开论证的时候，教师也要鼓励他们大胆地说出自己的个性化想法，然后巧妙地引导他们将注意点放到论证上，从而实现真正的对话。
三、结合实践，激活个性情感
学者佐藤学将学习界定为学习者和客观世界的对话、与自我的对话、与他人的对话，认为这是“三位一体”的对话性实践。教师在创设对话课堂中也要组织他们积极展开实践活动，并尝试激发他们的个性化情感。在富有趣味性的课堂中，学生的求知欲和好奇心得到了激发，他们能更积极主动展开学习，并提升质疑能力。
在教授五年级下册《刷子李》的时候，我引导学生展开综合实践活动。首先，引导他们讨论文章中用哪些方法展现出刷子李的特点，讨论一下如何才能结合该人物的职业、性格等不同的角度选择合适的事件，更形象地展开描写。其次，引导学生围绕“形形色色的人”这个主题展开讨论，说说自己在生活中观察到了哪些不同特点的人，说说和他们有关的具体事情，思考如何将自己对他们的情感融入到表达中。在这样的互动讨论中，学生将理论分析和实践结合在了一起，先总结了人物描写的具体方法，然后再从自己的生活中寻找典型人物，尝试进行表达交流，在讨论中，学生的个性情感被触发。
在实践活动中，教师要注意引导学生展开多元对话，用有趣的问题激活他们的情感。这样也能构筑生命课堂，学生会主动地投入到学习中。
四、自我反思，深化思维能力
反思型对话指的是在师生对话、生生对话、生本对话中，引导学生对自己的行为和表现进行反思，促使其提升认识。这样学生能看到自己的不足之处，并思考该如何改进。这样学生的思维能力得到了提升，课堂也展现出了以生为本的特征。
在指导学生学习五年级下册《猴王出世》的时候，我引导他们展开角色扮演的活动，尝试将课本改编成课本剧。此后则组织学生展开反思型对话，说说自己在团队活动中担任什么角色，有什么不足之处，在以后的学习中要如何改进这方面的问题。如有学生在讨论中提出：“我在编写剧本的时候只是照抄了课文，但是却没有融入自己的想法，台词写得比较单薄。”还有的学生认为：“我在改编台词的时候加入了过多自己的想法，结果偏离了原文的内容。”教师便引导这两名学生展开互动讨论，探讨一下是否能融合两人的想法，合理地改编剧本，写出既有新意、又符合原著内容的台词。这样的讨论能促使学生自我反思，让他们的思考更为透彻。
教师要引导学生思考自己是否真正参与到了课堂讨论中，是否有意义、积极地思考，思考方法是否具有发散性、思辨性。在学生反思的过程中，教师要用鼓励性的言语对其进行刺激，让他们各抒己见，独立思考。
在小学语文教学中教师要积极构筑以生为本的生命课堂，要关注学生是否能通过课堂活动提升自我，若能创建对话模式，组织他们参与到丰富多彩的活动中，则能让学生迸发出生命的活力，实现人的个性化发展。
参考文献：
[1]董建忠.谈语文教学中生命化课堂的建构[J].新课程：教育学术版，2009（8）：18.
[2]廖华美.建构课堂教学场，焕发语文生命力[J].读写算：教育教学研究，2011（8）：227.
【关键词】对话模式;生命课堂;小学语文
生命课堂指的是以学生为主体，课堂为阵地，开展人和人之间的充满生命活力的思想、文化、情感交流活动，进而促使学生成长为有智慧、有德行的人。在小学语文教学中，教师也要积极构筑生命课堂，尝试展开以人为本的教学活动。在传统教学中教师常常直接灌输知识点，这样便违背了学生的生长规律，若能积极构筑对话课堂，则能让学生激发活力，体现出生命课堂的特点。
一、设计问题，关注内在逻辑
建构主义将教师看成学生学习的引导者、合作者，所以教师要避免单向灌输知识，而要以对话的方式进行引导，启发学生的思维，引导他们展开互动讨论，从而自主掌握知识。在设计问题的时候教师要注意体现出一定的内在逻辑性，要考虑不同程度的学生，由易到难、循序渐进地提出问题，这样才能提升教学效果。
六年级下册的《匆匆》展现了作者对时间流逝的不舍之情，同时还运用比喻等修辞手法，生动形象地展现了时光匆匆的画面。在设计问题的时候要注意内在逻辑性，先引导学生结合文章的内容找出展现时光流逝的词句，此时可以提问：“文章中有哪些词句展现出了时光飞逝呢？”此后要结合学生的学情提出层层递进的问题，先引导学生总结各种写作手法，如：“结合课文中的词句，大家能否总结一下比喻的特点是什么呢？”其次要引导学生展开仿写活动：“如果要你写出时间飞逝的场景，你觉得要如何写才好呢？大家可以想一下是否有新颖的修辞手法。”这样的问题由易到难，一步步提升难度，展现出了各种知识的内在逻辑关系。
除了注意内在逻辑以外，教师还要注意问题的语言要具有启发性、生动性和思想性，这样学生能激发参与兴趣，自主展开学习，从而激发生命的活力，这样也有助于更好地构筑生命課堂。
二、援引资料，启迪证据意识
语文课堂对话教学的主体由教育者、受教育者和文本组成，所以教师不仅要利用问题引发师生对话和生生对话，还要促使他们自主探究文本，展开生本对话。教师可以引导学生围绕特定的主题展开自主搜索，并思考如何利用掌握的资料解决问题。通过这样的活动，学生能提升证据意识。
我在教授六年级上册《草原》的时候提出问题，尝试引导学生自主搜索各种资料，解决问题。“你对蒙古族了解多少呢？文章中有哪些词句展现出了少数民族的风俗习惯？你能否搜索更多的资料，说说蒙古族还有哪些典型民俗呢？”这样的问题促使学生自主搜索资料，寻找和蒙古族有关的风俗活动，然后对比课文，看看有哪些内容是文章中没有提到的。此后，我又提出问题，引导学生结合掌握的资料进行塔伦：“大家能否结合自己总结的资料说说蒙古族和汉族在风俗习惯等各方面有什么不同之处吗？如果有条件的话，还可以展开演讲活动，给不熟悉的人介绍一下蒙古族的特点。”学生必须结合掌握的资料进行创作，这样便提升了证据意识。
在生命课堂中，学生可以自由地表达观点、情感，自由畅谈，实现教学中的真正对话。因此，在引导学生援引资料，展开论证的时候，教师也要鼓励他们大胆地说出自己的个性化想法，然后巧妙地引导他们将注意点放到论证上，从而实现真正的对话。
三、结合实践，激活个性情感
学者佐藤学将学习界定为学习者和客观世界的对话、与自我的对话、与他人的对话，认为这是“三位一体”的对话性实践。教师在创设对话课堂中也要组织他们积极展开实践活动，并尝试激发他们的个性化情感。在富有趣味性的课堂中，学生的求知欲和好奇心得到了激发，他们能更积极主动展开学习，并提升质疑能力。
在教授五年级下册《刷子李》的时候，我引导学生展开综合实践活动。首先，引导他们讨论文章中用哪些方法展现出刷子李的特点，讨论一下如何才能结合该人物的职业、性格等不同的角度选择合适的事件，更形象地展开描写。其次，引导学生围绕“形形色色的人”这个主题展开讨论，说说自己在生活中观察到了哪些不同特点的人，说说和他们有关的具体事情，思考如何将自己对他们的情感融入到表达中。在这样的互动讨论中，学生将理论分析和实践结合在了一起，先总结了人物描写的具体方法，然后再从自己的生活中寻找典型人物，尝试进行表达交流，在讨论中，学生的个性情感被触发。
在实践活动中，教师要注意引导学生展开多元对话，用有趣的问题激活他们的情感。这样也能构筑生命课堂，学生会主动地投入到学习中。
四、自我反思，深化思维能力
反思型对话指的是在师生对话、生生对话、生本对话中，引导学生对自己的行为和表现进行反思，促使其提升认识。这样学生能看到自己的不足之处，并思考该如何改进。这样学生的思维能力得到了提升，课堂也展现出了以生为本的特征。
在指导学生学习五年级下册《猴王出世》的时候，我引导他们展开角色扮演的活动，尝试将课本改编成课本剧。此后则组织学生展开反思型对话，说说自己在团队活动中担任什么角色，有什么不足之处，在以后的学习中要如何改进这方面的问题。如有学生在讨论中提出：“我在编写剧本的时候只是照抄了课文，但是却没有融入自己的想法，台词写得比较单薄。”还有的学生认为：“我在改编台词的时候加入了过多自己的想法，结果偏离了原文的内容。”教师便引导这两名学生展开互动讨论，探讨一下是否能融合两人的想法，合理地改编剧本，写出既有新意、又符合原著内容的台词。这样的讨论能促使学生自我反思，让他们的思考更为透彻。
教师要引导学生思考自己是否真正参与到了课堂讨论中，是否有意义、积极地思考，思考方法是否具有发散性、思辨性。在学生反思的过程中，教师要用鼓励性的言语对其进行刺激，让他们各抒己见，独立思考。
在小学语文教学中教师要积极构筑以生为本的生命课堂，要关注学生是否能通过课堂活动提升自我，若能创建对话模式，组织他们参与到丰富多彩的活动中，则能让学生迸发出生命的活力，实现人的个性化发展。
参考文献：
[1]董建忠.谈语文教学中生命化课堂的建构[J].新课程：教育学术版，2009（8）：18.
[2]廖华美.建构课堂教学场，焕发语文生命力[J].读写算：教育教学研究，2011（8）：227.