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【摘要】生本教育是现阶段提出的一种新的教学理念。如果想上好语文课，就要乐于关注学生，善于和学生一起积极参与课堂学习，才能分享到教学丰硕的成果。本文笔者结合自身教学实践，主要阐述了生本教育在中学语文教学中的实践途径。指出语文教学应改变以教师为中心组织教学的模式，树立学生主体的教学模式，规范语文课堂教学，实现有效教学。
【关键词】初中语文 生本 课堂教学 探索
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0172-01
所谓生本教育就是把课堂还给学生，充分体现学生的主体性。生本教育，其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师教转变为主要依靠学生学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度的调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。这不仅仅是教育方法的转变，更是教育观念的变革。
初中语文教师不仅要让学生学到语文基础知识，掌握语文基本技能，更重要的是要教会学生学会学习，掌握打开知识宝库的钥匙，能够自己去获取知识。因此，在平时教学工作中，必须培养学生课堂上自主学习的能力，使学生真正成为课堂的主体、学习的主人。随着教育改革的不断深入，越来越多的教师开始意识到，必须树立以学生为本的理念，即以学生的好学为中心，真正落实学生的主体地位，教师教得少，学生学得多，才能使学生得以主动发展。通过一段时间的学习实践我对生本教育有以下体会：
一、自主预习，养成良好的学习习惯
课前预习已被实践证明是一种良好有效的学习习惯，它既培养了学生的自学良性行为，又增强了学生的自学能力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书、自己领悟。”学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手，他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。然而，学生的预习往往达不到预期的效果，究其原因主要是教师布置预习作业之后，检查学生落实情况这一环节不够到位。我认为，检查学生预习，不仅仅是检查学生做了没有，更重要的是要给学生充足的时间交流。学生通过自己的辛勤劳动获得了学习的成果，非常渴望得到老师和同学的赞赏和肯定，课堂交流，给了学生一个展示自己劳动成果的空间，能使他们的成就感得到满足，更能激发学生自主学习的原动力。
二、创设情境，激起学习兴趣
首先，教师要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习，要求学生是学科对象主动自觉的求知者和探索者。教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡他们“思维无禁区”，让其畅所欲言，精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松和谐、平等民主的氛围，让学生想象驰骋、感情激荡、思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。
其次，开展一些学习竞赛，激发学生的学习积极性。初中生学生有争强好胜的特点，竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态，能高效地进行知识传递和吸收。分组讨论问题开展比赛不失为一个好方法。这样既发挥了集体的智慧，又培养了团结协作能力，使课堂的学习也得到了升华。
在课堂教学中，教师应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动、欲罢不能的学习状态之中。
三、启发想象，培养学生质疑能力
第一，必须建立和谐的师生关系。建立和谐的师生关系是学生摒棄疑虑、积极参与学习活动的前提之一。教师要尊重每一个学生，相信他们都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信心。教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难，为自主学习搭建一个理想的平台。
第二，要巧用矛盾，激发学生的质疑兴趣。学生对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维之门，积极进行探究，不断提出疑难。因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。
最后要鼓励争辩。学生辩论的过程即是他们亲历阅读、发展思维的过程，观点的交锋是他们对阅读体悟的交流，在辩论的过程中能帮助学生理解、感悟。在我教学的课堂上学生辩论得非常激烈，课堂争辩的气氛十分浓烈，以致忘了课堂上老师的存在。其实，不仅要鼓励学生之间的争辩，还要鼓励学生敢于和老师争辩，这样才能点燃学生智慧的火花。
四、加强积累，发掘学生潜能
《课程标准》要求学生能积累课文中的优美词语、精彩句段，这就要求我们在教学中能充分发掘学生的记忆潜能，把外在的信息（知识经验）整体内化在自己的心理层面上，最后积淀于身心组织之中，形成综合的语文素养。在阅读教学中讲究诵读感悟，强调熟读成诵，不仅能增强学生语感，加深对文章的理解，而且学生的人格也会受到潜移默化的熏陶，所谓“腹有诗书气自华”。学生在熟读成诵的过程中积累了新鲜语汇、巧妙句式、优美语言，思维得到训练，记忆力不断提高。通过课外拓展获得的语言材料让“美”在学生心中越发清晰，最后在朗读中发自内心地赞美。
郭教授在《教育走向生本》中说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”通过了解生本教育，我认识到一个真正优秀的教师，不是你教的学生取得了怎样的成绩，而是你有没有让你的学生体验到你的教育带给他的无穷快乐。在以后的教学中，我将努力学习生本教育理念，不断提高自身能力，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索自己去发现，在自己不断的求索道路上快乐成长，使他们真正的成为学习的主人。总之，将生本教育的理念渗透到中学语文阅读教学中，将成为语文教学实践活动中值得语文教师深思和不断摸索的主题。将生本教育渗透到语文教学中，会让我们的语文课堂别有洞天，充满盎然的生机，焕发出新的生命活力。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001. 197.
[2]刘彩云.“生本”教育理念下语文阅读教学模式的探索[J].中学语文：下旬，2010（5）.
[3]李晓菊.浅议生本理念下中学语文课堂教学[J].中国校外教育理论，2011（2）.
【关键词】初中语文 生本 课堂教学 探索
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0172-01
所谓生本教育就是把课堂还给学生，充分体现学生的主体性。生本教育，其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师教转变为主要依靠学生学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度的调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。这不仅仅是教育方法的转变，更是教育观念的变革。
初中语文教师不仅要让学生学到语文基础知识，掌握语文基本技能，更重要的是要教会学生学会学习，掌握打开知识宝库的钥匙，能够自己去获取知识。因此，在平时教学工作中，必须培养学生课堂上自主学习的能力，使学生真正成为课堂的主体、学习的主人。随着教育改革的不断深入，越来越多的教师开始意识到，必须树立以学生为本的理念，即以学生的好学为中心，真正落实学生的主体地位，教师教得少，学生学得多，才能使学生得以主动发展。通过一段时间的学习实践我对生本教育有以下体会：
一、自主预习，养成良好的学习习惯
课前预习已被实践证明是一种良好有效的学习习惯，它既培养了学生的自学良性行为，又增强了学生的自学能力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书、自己领悟。”学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手，他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。然而，学生的预习往往达不到预期的效果，究其原因主要是教师布置预习作业之后，检查学生落实情况这一环节不够到位。我认为，检查学生预习，不仅仅是检查学生做了没有，更重要的是要给学生充足的时间交流。学生通过自己的辛勤劳动获得了学习的成果，非常渴望得到老师和同学的赞赏和肯定，课堂交流，给了学生一个展示自己劳动成果的空间，能使他们的成就感得到满足，更能激发学生自主学习的原动力。
二、创设情境，激起学习兴趣
首先，教师要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习，要求学生是学科对象主动自觉的求知者和探索者。教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡他们“思维无禁区”，让其畅所欲言，精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松和谐、平等民主的氛围，让学生想象驰骋、感情激荡、思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。
其次，开展一些学习竞赛，激发学生的学习积极性。初中生学生有争强好胜的特点，竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态，能高效地进行知识传递和吸收。分组讨论问题开展比赛不失为一个好方法。这样既发挥了集体的智慧，又培养了团结协作能力，使课堂的学习也得到了升华。
在课堂教学中，教师应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动、欲罢不能的学习状态之中。
三、启发想象，培养学生质疑能力
第一，必须建立和谐的师生关系。建立和谐的师生关系是学生摒棄疑虑、积极参与学习活动的前提之一。教师要尊重每一个学生，相信他们都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信心。教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难，为自主学习搭建一个理想的平台。
第二，要巧用矛盾，激发学生的质疑兴趣。学生对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维之门，积极进行探究，不断提出疑难。因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。
最后要鼓励争辩。学生辩论的过程即是他们亲历阅读、发展思维的过程，观点的交锋是他们对阅读体悟的交流，在辩论的过程中能帮助学生理解、感悟。在我教学的课堂上学生辩论得非常激烈，课堂争辩的气氛十分浓烈，以致忘了课堂上老师的存在。其实，不仅要鼓励学生之间的争辩，还要鼓励学生敢于和老师争辩，这样才能点燃学生智慧的火花。
四、加强积累，发掘学生潜能
《课程标准》要求学生能积累课文中的优美词语、精彩句段，这就要求我们在教学中能充分发掘学生的记忆潜能，把外在的信息（知识经验）整体内化在自己的心理层面上，最后积淀于身心组织之中，形成综合的语文素养。在阅读教学中讲究诵读感悟，强调熟读成诵，不仅能增强学生语感，加深对文章的理解，而且学生的人格也会受到潜移默化的熏陶，所谓“腹有诗书气自华”。学生在熟读成诵的过程中积累了新鲜语汇、巧妙句式、优美语言，思维得到训练，记忆力不断提高。通过课外拓展获得的语言材料让“美”在学生心中越发清晰，最后在朗读中发自内心地赞美。
郭教授在《教育走向生本》中说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”通过了解生本教育，我认识到一个真正优秀的教师，不是你教的学生取得了怎样的成绩，而是你有没有让你的学生体验到你的教育带给他的无穷快乐。在以后的教学中，我将努力学习生本教育理念，不断提高自身能力，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索自己去发现，在自己不断的求索道路上快乐成长，使他们真正的成为学习的主人。总之，将生本教育的理念渗透到中学语文阅读教学中，将成为语文教学实践活动中值得语文教师深思和不断摸索的主题。将生本教育渗透到语文教学中，会让我们的语文课堂别有洞天，充满盎然的生机，焕发出新的生命活力。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001. 197.
[2]刘彩云.“生本”教育理念下语文阅读教学模式的探索[J].中学语文：下旬，2010（5）.
[3]李晓菊.浅议生本理念下中学语文课堂教学[J].中国校外教育理论，2011（2）.