人生聪明识字始。《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学是重要内容之一。开放性识字教学研究是这学期，我根据第一学段的教学目标和低段儿童的身心特点确定的重点研究项目。希望以“开放性识字”为突破口，开放学生识字途径、方法、环境、评价等，使学生在生活中大量识字，迅速突破语文学习的“瓶颈”，并以“开放性识字教学”的研究来整合低段语文教学工作，从而全面提高学生的语文综合素养。现就小课题不成熟的研究总结如下：
　　一、识字的途径的开放性
　　课内识字是小学低年级语文教学识字教学的主要途径，因为识字量大，内容也较为枯燥。因而教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易忘记。识字教学的建设和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。因此，解决“瓶颈”问题，是提高语文课堂识字教学效率的关键。
　　根据学生的注意规律和爱玩，好动、做事没耐心等特点，在识字教学过程中，我们充分利用各种富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，使他们在轻松的气氛中愉快的识字。教师要注意识字本身的开放性。汉字是我们的根，它承载着中华千年的文明，每一个汉字都在讲述着一个故事。我们要让这些故事走进孩子们心中。为了让孩子们快乐地记住，漂亮地书写，我们让汉字开口说话。如：我们把每课独立的生字打印出词语条，孩子们贴在书上，读读、记记、用用。不少成语故事也在这写词语条中藏着，如“悬梁刺股”、“囊萤映雪”等。再如教学“爬”这个字，发现个别学生把左下的爪字底总错写成瓜，启发区别识字时，学生一边和我一起用手做“往上爬”的动作，一边启发学生：小猫爬树用什么使劲？小鸡呢？猴子呢？学生好动易尝试的天性激发起来，都明白了用“爪子”使劲往上爬。这样不仅能记住这个易出错字，而且明白了好些字（尤其是动词）可以用某些动作帮助识记的。教学实践说明，演示识字的特点是直观形象。采用此法，学生对学过的字印象会更深刻，不仅能活跃课堂气氛，而且简单易懂。
　　二、识字方法的开放性
　　我还在借鉴和创设了一些识字方法，如：
　　（1）借助色彩识汉字。熟字加偏旁、去偏旁和换偏旁。课堂上我应用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如：教学汉字“睬”、“踩”时，将两字的偏旁“目”、“足”用不同颜色的粉笔书写，以便强化学生对汉字“睬”、“踩”的记忆。教学“跑”、“抱”时，先出示“书包”的“包”，再分别用粉笔加偏旁，组成新字“跑”、“抱”，以便更好地记忆这两字的字音。
　　（2）借助字义学汉字。汉字是表义文字。造字之初，汉字的意义是通过结构部件来表示的，现虽经多年演变，但万变不离其宗，大多数汉字都是合体字，形声字占百分之八十以上。教学中，教师充分利用汉字的这一结构特点，适时恰当地以剖析字形结构部件说明字义，有利于学生记住字形，理解字义。如在教学“清、情、晴、睛”等形声字时，可先让学生比较这些字的音、形差异，找出相同部件“青”字，然后辨析这几个字的声调和偏旁，最后根据形声字声旁表音、形旁表义的特点讲解字意。这种教法符合低年级学生认识事物和学习汉字的规律，使学生经过比较、辨析、归类，掌握识字的基本方法，提高自学能力。
　　（3）借助顺口溜，口诀识字。遇到难、易错的字，借助顺口，口决教字。如教学“美”字，羊字没尾巴，大字在底下；“金”字，一个人他姓王，口袋装着两块糖。“苹”字，头上一丛小草，下面一片平地。“泡、炮”有水把茶泡，有火是大炮。
　　（4）借助动作、实验演示识字。每个人都有表演的欲望，也都有表演的天赋。尤其是小学生表演欲望特别强烈，他们都渴望有一个能充分展示自己的舞台。教师只要因势利导，善于挖掘他们的潜能，就能收到意想不到的效果，如教学汉字“拍”，拼读后问“哪个小朋友愿意上来表演一下“拍”的动作？”有了表演的机会，小朋友踊跃举手表演拍手、拍球的动作……接着趁热打铁，“小朋友，你能给这个字找朋友吗？”由于有了刚才的铺垫，学生很快组成了“拍手、拍球、拍照、拍打”等词语，既轻松地掌握了“拍”字，同时也真正体验了寓教于乐的教学原则，提高了识字能力。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了字义。
　　（5）猜字谜识字。猜字谜活动以其幽默风趣，朗朗上口的特殊魅力深受小学生喜爱。因此，这种活动最易激发学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们的创造性思维。如“喜”字，学生编成“十颗豆，一张口”；“午”字，远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。就在编字谜猜字谜的过程中，既形成了合作词的好风气，又认识积累了不少汉字，真可谓一举两得。
　　开展多样训练，让学生多种感官参与。比如人的眼睛就是“目青为睛”，形容天气好有太阳就是“日青为晴”等。如说为人有礼貌，“言青是请”，水干净为“清”，不争不吵为“静”等等。
　　在教学时，我们启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其合并这“意”。如“笔”教学时，出示一支毛笔，让学生说说毛笔的组成，再观察“笔”的字形，学生很快就明白了。这种会意字的教学，不仅让学生领会了字义，见形知义，更领会了我们祖国文字的巧妙创意。
　　三、识字环境的开放
　　生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。我们主要利用这三种识字环境：
　　（1）是在家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家庭度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。但是在农村，家长的重视程度还不够。我们利用家长会和平时让学生传带的“给家长的话”，向家长作好宣传工作，争取家长的配合。如：孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读……总之，利用一切可利用的时机教孩子识字
　　（2）是在社会环境中识字。引导学生在上学途中认厂牌名，还有各个村的村牌名、河上的桥名、公路边的公交车牌，大街上的广告牌等，再凭借教材有意识地引导，促成学生在社会生活环境中识字的习惯。
　　（3）是在学校环境中识字。学校是学生学习的主阵地。校园里扑面而来的校名、校风、班级名片、同学名、课程表、黑板报、名人名言、班级风采栏等文化设施和竞赛园地，都是学生丰富的识字素材。我在本学期还流动着班级图书角，激励学生来捐书、借书、阅读。
　　四、识字评价的开放
　　学生的识字能力的提高是一个长期累积的过程，不可能一蹴而就。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。这时就需要教师进行及时的富有激励性的评价，例如：评选“识字小明星”、“识字大王”、“听写标兵”、“小小书法家”，并且在班级墙报展示优秀识字的作品和个人荣誉。这些办法简单易操作，效果也很突出，让学生真切感受到识字带来的乐趣。