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【摘要】在教学中加强对学生学习策略的指导，既是新课程下历史教学改革的方向和重点，也是适应素质教育要求，促进学生发展的一条有效途径。本文论述了历史教学中指导学生实施学习策略的意义，认为它符合学生全面和主动发展的要求，有利于学生历史思维能力的提高，也利于高素质创新人才的培养。
【关键词】新课程 高中历史 学习策略
一、学习策略的内涵
国内学者在借鉴国外研究的基础上对学习策略的内涵提出了自己的看法，但与国外学者的研究没有本质的区别，主要集中在学习策略的内隐性、外显性两方面的特点上。因此我们认为，学习策略是指在学习情境中，学习者对学习任务的认识，对学习方法的调用和对学习过程的调控。它既可以是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。学习策略具有以下基本特征：
（1）学习策略是伴随着学习活动的展开而形成的。如果不学习，也就根本谈不上有学习策略。学习策略不是先天形成的，而是在具体的学习过程中，为提高学习效率而逐步形成和发展起来的。
（2）学习策略是帮助学习者对学习方法和学习内容进行沟通的操作系统。任何形式的学习都要运用一定的学习方法，学习策略的作用就是在学习过程中，帮助学习者将学习方法具体地应用起来。
（3）个体的学习策略会随着学习者对学习的目标期望和学习内容的难易程度的改变而发生变化。学生在学习过程中会形成多种学习策略，这些学习策略在具体的学习过程中并不是机械地运用的。学生会根据学习内容的特点和预期的学习目标灵活地选择、应用和调整学习策略。
二、学习策略的分类
首先，历史元认知策略。元认知是指个体对自己的认知活动的认知。历史元认知策略是指学生对历史学习活动的计划、监视、调节、控制等策略。研究表明，元认知策略水平高的学生，其学习活动目标明确、计划性强、注意力集中、灵活变通、学习成效高。越是困难的学习任务，越是需要元认知策略的参与。根据高中历史新课程的学习特点，我们特别提出学生在新课程的学习中要有元认知计划和调控策略。计划策略是指学生对历史学习活动的目标、过程做出规划与安排。如确定学习目标、预测重点、安排学习时间等，其作用是使个体的学习活动有明确的方向、目标，避免盲目性和被动性。监控策略是在历史学习活动进行过程中，依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识地监控。
其次，历史资源利用策略。作为重要的学习策略，它关注的是学生怎样选择并利用好周围的学习资源，这些资源包括时间资源、环境资源、信息资源等。在高中历史学习中，要利用好的资源主要是时间资源和信息资源。
最后，历史认知策略。根据国内外认知策略的分类、高中历史新课程的要求和历史学科学习的特点，我们认为历史认知策略还可以具体化为：历史认知结构的构建策略、预习策略、笔记策略、组织策略、精加工策略、材料题解题策略。
三、策略实施
第一、构建策略。根据奥苏伯尔的认知结构理论，在新知识的学习中，认知结构中原有的适当观念起决定作用。这种原有的适当观念对新知识起固定作用，故称之为固定作用的观念，也叫固定点。新意义的获得是通过新材料在固定点进行相互同化而获得的。在历史学习中要善于寻找固定点，这样才能真正建构起科学的历史认知结构。
第二、预习策略。预习是指预先自学即将学习的内容的活动。在历史学习中，学生认为历史学习很简单，养成单纯依靠记忆即可取得高分的习惯，因此，学生极少课前预习。事实上，学生只有通过课前预习，才能使自己的课堂学习能够跟上教师的进度，从而提高听课的质量。除此以外，课前预习更是有助于培养学生的自学能力、概括归纳能力、分析阅题和解决问题的能力。
第三、笔记策略。在历史课课堂的学习中，采取划线与批注相结合的方法记笔记是比较有效的笔记策略。即在历史教材上相应的关键内容下面划线，并在教科书上的空白位置进行批注，便于把听教师讲述和教科书内容有机结合起来。这样既可以帮助学生始终将注意力集中在课堂学习任务上，而且笔记清楚明了。这对于深化对知识的理解和掌握，更好地建立新旧知识间的联系，并为以后历史复习提供有效的依据。
第四、组织策略。组织就是首先将这些内容或观点以关键词或词组的形式概括为许多项目；对项目加以分析、比较及归类：记下每类所包含的项目数，再分析、确定类与类之间的关系；然后将各类中所包括的项目按已确定的关系联系起来，形成一个有序的结构。这一过程就是组织，组织的具体方法就是组织策略。
第五、精加工策略。精加工就是使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建或者生发。简单地说，凡是把新知识与已有知识有效地联系起来，增加新信息意义的加工就是精加工。经过精加工的信息进入已有知识网络中，在以后需要唤起的时候容易检索，即使直接检索出现困难，也能够通过知识网络间接地把它推导出来。因此，精加工在学习过程中发挥着重要的作用，是高效地获得陈述性知识的基本条件之一。
第六、材料题解题策略。在历史学习中，进行适量材料题练习对于知识的巩固、技能的运用等是必要的，有意义的练习实际上是一种新情境下的继续学习。“练习与信息加工水平有密切关系，可以说，联系得越密切，信息向长时记忆迁移的可能性也越大’’。学会作业，也是历史学习的一个方面。在进行练习的过程中，重要的是一通过练习加深对已学知识的理解；学会对知识的实际运用；三将知识系统化和条理化；四是及时发现学习上的问题，查漏补缺。在练习的方法上，要学会审题，特别是明确题干的含义及要求：要熟悉材料解释题题型的特点和规则，按照要求进行解题；要把握答题的准确性和完整性。
参考文献：
[l]李川武.学习策略论，江西教育出版社2008
[2]杜利云.元认知与学习策略[M]，人民教育出版社，2010
[3]张向离，关文信.学习策略的理论与操作[M]，辽宁大学出版社2009
[4]刘电芝主编.学习策略研究，人民教育出版社，2009
【关键词】新课程 高中历史 学习策略
一、学习策略的内涵
国内学者在借鉴国外研究的基础上对学习策略的内涵提出了自己的看法，但与国外学者的研究没有本质的区别，主要集中在学习策略的内隐性、外显性两方面的特点上。因此我们认为，学习策略是指在学习情境中，学习者对学习任务的认识，对学习方法的调用和对学习过程的调控。它既可以是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。学习策略具有以下基本特征：
（1）学习策略是伴随着学习活动的展开而形成的。如果不学习，也就根本谈不上有学习策略。学习策略不是先天形成的，而是在具体的学习过程中，为提高学习效率而逐步形成和发展起来的。
（2）学习策略是帮助学习者对学习方法和学习内容进行沟通的操作系统。任何形式的学习都要运用一定的学习方法，学习策略的作用就是在学习过程中，帮助学习者将学习方法具体地应用起来。
（3）个体的学习策略会随着学习者对学习的目标期望和学习内容的难易程度的改变而发生变化。学生在学习过程中会形成多种学习策略，这些学习策略在具体的学习过程中并不是机械地运用的。学生会根据学习内容的特点和预期的学习目标灵活地选择、应用和调整学习策略。
二、学习策略的分类
首先，历史元认知策略。元认知是指个体对自己的认知活动的认知。历史元认知策略是指学生对历史学习活动的计划、监视、调节、控制等策略。研究表明，元认知策略水平高的学生，其学习活动目标明确、计划性强、注意力集中、灵活变通、学习成效高。越是困难的学习任务，越是需要元认知策略的参与。根据高中历史新课程的学习特点，我们特别提出学生在新课程的学习中要有元认知计划和调控策略。计划策略是指学生对历史学习活动的目标、过程做出规划与安排。如确定学习目标、预测重点、安排学习时间等，其作用是使个体的学习活动有明确的方向、目标，避免盲目性和被动性。监控策略是在历史学习活动进行过程中，依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识地监控。
其次，历史资源利用策略。作为重要的学习策略，它关注的是学生怎样选择并利用好周围的学习资源，这些资源包括时间资源、环境资源、信息资源等。在高中历史学习中，要利用好的资源主要是时间资源和信息资源。
最后，历史认知策略。根据国内外认知策略的分类、高中历史新课程的要求和历史学科学习的特点，我们认为历史认知策略还可以具体化为：历史认知结构的构建策略、预习策略、笔记策略、组织策略、精加工策略、材料题解题策略。
三、策略实施
第一、构建策略。根据奥苏伯尔的认知结构理论，在新知识的学习中，认知结构中原有的适当观念起决定作用。这种原有的适当观念对新知识起固定作用，故称之为固定作用的观念，也叫固定点。新意义的获得是通过新材料在固定点进行相互同化而获得的。在历史学习中要善于寻找固定点，这样才能真正建构起科学的历史认知结构。
第二、预习策略。预习是指预先自学即将学习的内容的活动。在历史学习中，学生认为历史学习很简单，养成单纯依靠记忆即可取得高分的习惯，因此，学生极少课前预习。事实上，学生只有通过课前预习，才能使自己的课堂学习能够跟上教师的进度，从而提高听课的质量。除此以外，课前预习更是有助于培养学生的自学能力、概括归纳能力、分析阅题和解决问题的能力。
第三、笔记策略。在历史课课堂的学习中，采取划线与批注相结合的方法记笔记是比较有效的笔记策略。即在历史教材上相应的关键内容下面划线，并在教科书上的空白位置进行批注，便于把听教师讲述和教科书内容有机结合起来。这样既可以帮助学生始终将注意力集中在课堂学习任务上，而且笔记清楚明了。这对于深化对知识的理解和掌握，更好地建立新旧知识间的联系，并为以后历史复习提供有效的依据。
第四、组织策略。组织就是首先将这些内容或观点以关键词或词组的形式概括为许多项目；对项目加以分析、比较及归类：记下每类所包含的项目数，再分析、确定类与类之间的关系；然后将各类中所包括的项目按已确定的关系联系起来，形成一个有序的结构。这一过程就是组织，组织的具体方法就是组织策略。
第五、精加工策略。精加工就是使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建或者生发。简单地说，凡是把新知识与已有知识有效地联系起来，增加新信息意义的加工就是精加工。经过精加工的信息进入已有知识网络中，在以后需要唤起的时候容易检索，即使直接检索出现困难，也能够通过知识网络间接地把它推导出来。因此，精加工在学习过程中发挥着重要的作用，是高效地获得陈述性知识的基本条件之一。
第六、材料题解题策略。在历史学习中，进行适量材料题练习对于知识的巩固、技能的运用等是必要的，有意义的练习实际上是一种新情境下的继续学习。“练习与信息加工水平有密切关系，可以说，联系得越密切，信息向长时记忆迁移的可能性也越大’’。学会作业，也是历史学习的一个方面。在进行练习的过程中，重要的是一通过练习加深对已学知识的理解；学会对知识的实际运用；三将知识系统化和条理化；四是及时发现学习上的问题，查漏补缺。在练习的方法上，要学会审题，特别是明确题干的含义及要求：要熟悉材料解释题题型的特点和规则，按照要求进行解题；要把握答题的准确性和完整性。
参考文献：
[l]李川武.学习策略论，江西教育出版社2008
[2]杜利云.元认知与学习策略[M]，人民教育出版社，2010
[3]张向离，关文信.学习策略的理论与操作[M]，辽宁大学出版社2009
[4]刘电芝主编.学习策略研究，人民教育出版社，2009