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【摘要】中国有56个民族，有很多种语言，而汉语则是全国通用的语言，是每一个中国人应该掌握并且熟练运用的。然而在少数民族地区，人们交流都是用本民族语言，小学生也常用本民族语言交流，所以在汉语口语方面存在着一些欠缺，很难用标准的语音流利地表达完整的语义。那么如何提高少数民族小学生的汉语口语表达能力呢？本文将作出探究。
【关键词】少数民族 ； 小学生 ； 汉语口语 ； 能力培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0150-01
本人是新疆少数民族地区的一名汉语教师。在新疆，人们日常都比较习惯用本地话来交流，土生土长的新疆小学生之间也习惯用本民族语言交流，很少用汉语，即使用汉语，也是十分不流利，还经常会出现一些语法错误。因此对于这些小学生的汉语口语能力的培养，是一个重点，也是一个难点。本文以新疆少数民族地区的教学为例，对少数民族地区小学生汉语口语能力培养现状进行了分析，并提出了自己的一些看法，希望可以为广大的少数民族地区汉语教师提供借鉴。
一、少数民族地区小学生汉语口语能力培养的现状分析
1.缺乏良好的汉语语境
少数民族地区一般地处偏远，比较封闭，闭塞，大多数人都是在本地土生土长，人们之间沟通、交流都是用本民族话语，而且少数民族会有自己的电视台，所看的电视都是以本民族语言播出的。在家庭中，学生与父母之间不会用汉语交流，在学校中，学生之间、学生与教师之间也大多不会用汉语沟通，所以汉语缺乏一个良好的语境，所以即使学生学习了汉语口语，也没有一个良好的环境去运用，他们逐渐会认为无需学习汉语，即使学了也无用武之地。因此，小学生的汉语口语能力止步不前。
2.小学生存在汉语表达的心理障碍
由于之前一直都是用本民族语言沟通，所以学生会觉得比较自然，比较习惯。然而突然上学，开始学习汉语，学习一种比较陌生的语言，所以学生会产生一种好奇而又不自觉抵触的心理，尤其是他们将所学习的汉语说出口时会发现与标准普通话有一定的差距，周围又没有人用汉语交流，所以学生会存在一种表达的心理障碍，这个心理障碍阻碍着学生练习汉语口语，所以在课堂之外，我们很难发现学生会自觉练习口语。
3.口语能力培养的模式单一
以我校小学生汉语口语能力培养为例。我校培养学生汉语口语的途径只有一个：汉语课。在汉语课上，我们会教授一些口语表达技巧，然后让学生练习，或者是小组练习，或者是同桌之间练习，而除此之外，没有其他的培养模式与途径。这样一来，学生无法产生良好的兴趣，也无法全方位地得到口语能力的培养，同时他们还会觉得汉语只是在课堂上才有用武之地，那么自然无法很好地提高口语能力。
二、如何提高少数民族地区小学生汉语口语能力
1.创建良好的汉语语境
对于一种语言来说，语境是必不可少的，也是最为重要的因素之一。所以即使是三岁的孩子，没有专门学习过汉语，成长在一个汉族家庭中，也会说出一口流利的汉语，而少数民族的小学生，虽然经过系统的学习，却不能保证说出一口标准的普通话。因此我们在学校里培养小学生汉语口语能力的时候，一定要注意创设一种良好的语境，使学生在具体的语境中练习口语，强化汉语能力。为此，我们在课堂上要尽量使用汉语授课，学生之间的交流也要求用汉语完成，课下与学生交流时也多使用汉语，在校园里播放的广播也可以用汉语……而在寄宿制学校，由于学生全天都在学校学习、生活，所以教师更应抓住每一个时机创设良好的语境，只有这样逐渐形成一个良好的汉语语境，让学生置身于其中，学生的汉语口语能力才能得以提高。
2.消除小学生汉语表达的心理障碍
我们前面分析了小学生在汉语表达之时存在着一定的心理障碍。那么我们在引导学生练习汉语口语时，就务必要消除学生的心理障碍，打消学生的心理负担，让他们觉得自己在说汉语时是正确的、有魅力的，这样学生才能自信地开口，只有敢于开口，乐于开口，才算是走出了汉语表达的第一步，以后的路才会越走越宽。为此，我们应该在学生进行汉语口语交际时，多对其进行鼓励，赞赏学生用对的某一个词语，赞赏学生完整地表达一个句子，赞赏学生没有出现语法错误，赞赏学生比以前有进步……不要吝惜每一个赞赏的话语，点滴积累，增强学生的自信心，消除学生的心理障碍，使他们勇敢地说，无惧地说。
3.加强课外活动，以此培养小学生汉语口语能力
仅凭每节课40分钟的课内讲解与练习，学生无法系统地巩固所学汉语知识，也无法快速提高口语表达能力。所以我们应该课内课外相结合，加强课外活动，以多种形式激发学生的口语交際兴趣，让学生多说，多练，以此培养小学生汉语口语能力。为此，笔者尝试了以下几种课外活动的形式。
（1）汉语朗读比赛
用汉语朗读与用少数民族语言朗读的效果是不一样的。所以，我经常会在学习完一篇文章后组织朗读比赛，让学生用汉语来朗读课文。在朗读比赛中，一些学生用饱含深情地朗读征服了其他同学，使他们也产生了说汉语、学汉语的兴趣，达到了良好的效果。
（2）汉语讲故事比赛
小学生最喜欢听故事了，然而哈萨克族小学生一般听的故事都是用民族语言讲的，所以我们可以换换形式，让学生用汉语讲出自己从小听过的故事，进行比赛，看谁讲的故事好。这样一来，学生在听故事、讲故事的时候就练习了汉语，潜移默化地提高了汉语口语能力。
（3）汉语歌曲比赛
新疆哈萨克族的小学生大多能歌善舞，而他们又有着极强的表现欲，所以我们可以利用这些特点展开汉语歌曲比赛，让学生载歌载舞，乐此不疲。
（4）汉语小品表演
课余时间让学生自己排练汉语小品，在整个节目的演练过程中，既锻炼了他们的口语表达能力，又培养了他们的组织能力，为学生的综合素质的提高打下了坚实的基础。活动的开展极大地调动了学生学习汉语的热情。
这些形式活泼，内容广泛的课外活动，既能培养学生的口语交往能力，又能拓宽学生的视野，激发学生说汉语的兴趣，提高他们的口语水平，增强学生的自信心和操作语言的自豪感，还可以让学生在真实的语境中加强实践，培养丰富的语感。
三、结语
总之，培养学生口语交际能力的方法很多，我们要善于发现，善于总结归纳平时教学中的先进之处。要利用多种形式为学生口语交际创造一切条件。另外，要培养和提高小学生的口语交际能力，并非一朝一夕之举，我们教师要长期培养，要善于钻研教材，分析教材，认真备课，从平时每一节课开始，从点滴做起，严格要求自己，做好学生的表率，提高学生的口语交际能力。
参考文献
[1]高娃.提高少数民族学生的汉语口语表达能力初探[J].内蒙古师大学报（哲学社会科学版）.1999年S1期
[2]杜华.提高民族学生汉语口语水平的对策：口语练习延迟法[J].和田师范专科学校学报.2004（02）
【关键词】少数民族 ； 小学生 ； 汉语口语 ； 能力培养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0150-01
本人是新疆少数民族地区的一名汉语教师。在新疆，人们日常都比较习惯用本地话来交流，土生土长的新疆小学生之间也习惯用本民族语言交流，很少用汉语，即使用汉语，也是十分不流利，还经常会出现一些语法错误。因此对于这些小学生的汉语口语能力的培养，是一个重点，也是一个难点。本文以新疆少数民族地区的教学为例，对少数民族地区小学生汉语口语能力培养现状进行了分析，并提出了自己的一些看法，希望可以为广大的少数民族地区汉语教师提供借鉴。
一、少数民族地区小学生汉语口语能力培养的现状分析
1.缺乏良好的汉语语境
少数民族地区一般地处偏远，比较封闭，闭塞，大多数人都是在本地土生土长，人们之间沟通、交流都是用本民族话语，而且少数民族会有自己的电视台，所看的电视都是以本民族语言播出的。在家庭中，学生与父母之间不会用汉语交流，在学校中，学生之间、学生与教师之间也大多不会用汉语沟通，所以汉语缺乏一个良好的语境，所以即使学生学习了汉语口语，也没有一个良好的环境去运用，他们逐渐会认为无需学习汉语，即使学了也无用武之地。因此，小学生的汉语口语能力止步不前。
2.小学生存在汉语表达的心理障碍
由于之前一直都是用本民族语言沟通，所以学生会觉得比较自然，比较习惯。然而突然上学，开始学习汉语，学习一种比较陌生的语言，所以学生会产生一种好奇而又不自觉抵触的心理，尤其是他们将所学习的汉语说出口时会发现与标准普通话有一定的差距，周围又没有人用汉语交流，所以学生会存在一种表达的心理障碍，这个心理障碍阻碍着学生练习汉语口语，所以在课堂之外，我们很难发现学生会自觉练习口语。
3.口语能力培养的模式单一
以我校小学生汉语口语能力培养为例。我校培养学生汉语口语的途径只有一个：汉语课。在汉语课上，我们会教授一些口语表达技巧，然后让学生练习，或者是小组练习，或者是同桌之间练习，而除此之外，没有其他的培养模式与途径。这样一来，学生无法产生良好的兴趣，也无法全方位地得到口语能力的培养，同时他们还会觉得汉语只是在课堂上才有用武之地，那么自然无法很好地提高口语能力。
二、如何提高少数民族地区小学生汉语口语能力
1.创建良好的汉语语境
对于一种语言来说，语境是必不可少的，也是最为重要的因素之一。所以即使是三岁的孩子，没有专门学习过汉语，成长在一个汉族家庭中，也会说出一口流利的汉语，而少数民族的小学生，虽然经过系统的学习，却不能保证说出一口标准的普通话。因此我们在学校里培养小学生汉语口语能力的时候，一定要注意创设一种良好的语境，使学生在具体的语境中练习口语，强化汉语能力。为此，我们在课堂上要尽量使用汉语授课，学生之间的交流也要求用汉语完成，课下与学生交流时也多使用汉语，在校园里播放的广播也可以用汉语……而在寄宿制学校，由于学生全天都在学校学习、生活，所以教师更应抓住每一个时机创设良好的语境，只有这样逐渐形成一个良好的汉语语境，让学生置身于其中，学生的汉语口语能力才能得以提高。
2.消除小学生汉语表达的心理障碍
我们前面分析了小学生在汉语表达之时存在着一定的心理障碍。那么我们在引导学生练习汉语口语时，就务必要消除学生的心理障碍，打消学生的心理负担，让他们觉得自己在说汉语时是正确的、有魅力的，这样学生才能自信地开口，只有敢于开口，乐于开口，才算是走出了汉语表达的第一步，以后的路才会越走越宽。为此，我们应该在学生进行汉语口语交际时，多对其进行鼓励，赞赏学生用对的某一个词语，赞赏学生完整地表达一个句子，赞赏学生没有出现语法错误，赞赏学生比以前有进步……不要吝惜每一个赞赏的话语，点滴积累，增强学生的自信心，消除学生的心理障碍，使他们勇敢地说，无惧地说。
3.加强课外活动，以此培养小学生汉语口语能力
仅凭每节课40分钟的课内讲解与练习，学生无法系统地巩固所学汉语知识，也无法快速提高口语表达能力。所以我们应该课内课外相结合，加强课外活动，以多种形式激发学生的口语交際兴趣，让学生多说，多练，以此培养小学生汉语口语能力。为此，笔者尝试了以下几种课外活动的形式。
（1）汉语朗读比赛
用汉语朗读与用少数民族语言朗读的效果是不一样的。所以，我经常会在学习完一篇文章后组织朗读比赛，让学生用汉语来朗读课文。在朗读比赛中，一些学生用饱含深情地朗读征服了其他同学，使他们也产生了说汉语、学汉语的兴趣，达到了良好的效果。
（2）汉语讲故事比赛
小学生最喜欢听故事了，然而哈萨克族小学生一般听的故事都是用民族语言讲的，所以我们可以换换形式，让学生用汉语讲出自己从小听过的故事，进行比赛，看谁讲的故事好。这样一来，学生在听故事、讲故事的时候就练习了汉语，潜移默化地提高了汉语口语能力。
（3）汉语歌曲比赛
新疆哈萨克族的小学生大多能歌善舞，而他们又有着极强的表现欲，所以我们可以利用这些特点展开汉语歌曲比赛，让学生载歌载舞，乐此不疲。
（4）汉语小品表演
课余时间让学生自己排练汉语小品，在整个节目的演练过程中，既锻炼了他们的口语表达能力，又培养了他们的组织能力，为学生的综合素质的提高打下了坚实的基础。活动的开展极大地调动了学生学习汉语的热情。
这些形式活泼，内容广泛的课外活动，既能培养学生的口语交往能力，又能拓宽学生的视野，激发学生说汉语的兴趣，提高他们的口语水平，增强学生的自信心和操作语言的自豪感，还可以让学生在真实的语境中加强实践，培养丰富的语感。
三、结语
总之，培养学生口语交际能力的方法很多，我们要善于发现，善于总结归纳平时教学中的先进之处。要利用多种形式为学生口语交际创造一切条件。另外，要培养和提高小学生的口语交际能力，并非一朝一夕之举，我们教师要长期培养，要善于钻研教材，分析教材，认真备课，从平时每一节课开始，从点滴做起，严格要求自己，做好学生的表率，提高学生的口语交际能力。
参考文献
[1]高娃.提高少数民族学生的汉语口语表达能力初探[J].内蒙古师大学报（哲学社会科学版）.1999年S1期
[2]杜华.提高民族学生汉语口语水平的对策：口语练习延迟法[J].和田师范专科学校学报.2004（02）