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学生是学习的主人，小学阅读教学作为小学教学的重要组成部分，应注重发展学生的主体性，应在激发学生主动求知的兴趣，主动求知的方法和能力的习得，主动求知中的探索精神的培养等方面，引导他们在实践中主动地获取知识、形成能力。
一、营造学生民主、和谐、愉悦的学习氛围
课堂上形成民主、和谐、愉悦的教学氛围，是学生进入角色的主体外因，是培养学生主体意识的前提，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲，从而促使学生积极地学、主动地探索。
1.热爱学生。教师要尊重、热爱、信赖每一个学生，让每个学生都感到自己是被重视的、是被关注的。教师和蔼的态度、亲切的目光、真诚的信任和鼓励，是学生乐于学习的动力。“亲其师而信其道”这一名言就是最好的具体体现。
2.发扬民主。在语文教学中教师应是一名与学生平等的参与者，起着积极的作用，激励学生在互相问题、互相讨论的、相互作用的共同活动中成为能动的学习主体。
3.互助互爱。在学习小组中，给每个学生自由表达自己见解的机会，在学生发表见解时，要求同组其他同学认真听取，并帮助修正，形成小组意见。在集体交流时，引导学生做到要先肯定他人优点，再发表自己的观点，这样使每一个学生都感到自己是被尊重的，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神就会自然而然地发挥出来。
二、创设学生锻炼主体性的活动环境
学生的主体性作用是学生发展的内因，发挥与否是学习最终成功与否的关键。教师要以最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创设和谐的教学环境，让学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台，这样就有了更多的感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多锻炼主体性的机会。
1.让学生有活动的时空。
教师在制定教学内容的认证要求和技能要求的同时要依据学生的经验和认知实际，充分给予学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主，让学生亲身参与到发现知识的过程中，努力使教材贴近学生生活，从而激发学生的学习动机，激起其求索的精神。
2.让学生有选择的权利。
学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的。要让学生根据兴趣需要，学会选择学习内容、自学方法、自学形式，指导学生依据自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现以学习者为中心，重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自己去搜集，筛选资料，寻求答案。
3.让学生有展示的机会。
教师要在“活动”促发展的理念指导下，挖掘活动因素，设计丰富的活动形式，为学生提供展现自我的学习舞台，让学生居于活动的中心地位。
（1）游戏活动。这是低年级学生喜闻乐见的形式。学生在满足游戏冲动的同时，他们的活动能力，对生活的感受能力，对知识实际意义的理解能力也都能得到有效发展。
（2）课堂表演活动。一般应用于有形象、有情节、语言生动的课文教学中。学生边看课文边表演，对人物的语言特点、讽刺的内容理解得更清楚、更深刻了。
（3）操作、实验活动。通过活动，拉近学生与书本的距离，使知识变为简单的、具体的、浅显的、贴近学生生活的内容。
（4）朗读活动。朗读的过程，是学生咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。学生用自己的口替作者讲话，能更加真切地了解文章、能更深刻地体验作者表达的感情。
此外，画简笔画、歌唱、举办记者招待会、辩论赛、故事会等活动都是学生喜闻乐见的。
三、鼓励大胆创新，发挥学生主体作用
阅读教学要适应现代社会对创新人才的要求。一切从学生出发，研究学法，鼓励学生善于独立思考。引导学生学会发现问题、提出问题、分析问题，亲自参与问题的解决，形成一种自觉持久的内驱力。学生在学习进程中进行思维情感，点燃起他们创造的火花。这样，学生自身的主体性得到开发。
1.培养学生质疑、求异的能力。
（1）培养质疑能力。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。知识是在思考中增长，在疑问时更新、创作的。小学生都有强烈的好奇心，对自己感兴趣的东西非要“打破沙锅问到底”不可。我在教学中通过实物演示、创设情景等手段努力培养、激发学生的兴趣，在引趣中启发学生主动质疑，提出有价值的疑问，带着问题思考、辨别，问中求知。这样，课堂教学化干燥为丰富，化呆板为活泼，从而使学生的主体性意识得以充分的发挥。
（2）培养学生的求异能力。求异是创新思维的核心，是培养学生创新意识的“催化剂”。教学中，教师可以对一件事或一个问题不直接作出准确的结论，让学生多加思维，进行讨论，敢于质疑，善于求异，探究事情和问题的多个答案，并选出最佳答案，使学生的创新性思维得以充分的发挥。
2.引导学生开放、发散的思维。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”想象是创造思维不可或缺的一个重要因素。教学中我们要鼓励学生大胆想象，引导其开放、发散的思维。这就要求我们正确认识师生角色的构成，突破教师中心论的束缚，充分发挥学生的主体作用，让学生敢于想象、积极思维。突破课堂界限，将学科课堂教学，学科课外活动和学科课外教学结合起来，跨越课堂，跨越校门，开放思维，激发学生发散、创新思考问题的潜能。
总之，学生是学习实践、创造发展的主体。教学就是要学生学会求知，成为发现问题的探索者、知识信息的反馈者、学习目标的实现者和成功者。因而，在阅读教学中，发展学生的主体性值得我们不断探索与追求。
一、营造学生民主、和谐、愉悦的学习氛围
课堂上形成民主、和谐、愉悦的教学氛围，是学生进入角色的主体外因，是培养学生主体意识的前提，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲，从而促使学生积极地学、主动地探索。
1.热爱学生。教师要尊重、热爱、信赖每一个学生，让每个学生都感到自己是被重视的、是被关注的。教师和蔼的态度、亲切的目光、真诚的信任和鼓励，是学生乐于学习的动力。“亲其师而信其道”这一名言就是最好的具体体现。
2.发扬民主。在语文教学中教师应是一名与学生平等的参与者，起着积极的作用，激励学生在互相问题、互相讨论的、相互作用的共同活动中成为能动的学习主体。
3.互助互爱。在学习小组中，给每个学生自由表达自己见解的机会，在学生发表见解时，要求同组其他同学认真听取，并帮助修正，形成小组意见。在集体交流时，引导学生做到要先肯定他人优点，再发表自己的观点，这样使每一个学生都感到自己是被尊重的，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神就会自然而然地发挥出来。
二、创设学生锻炼主体性的活动环境
学生的主体性作用是学生发展的内因，发挥与否是学习最终成功与否的关键。教师要以最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创设和谐的教学环境，让学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台，这样就有了更多的感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多锻炼主体性的机会。
1.让学生有活动的时空。
教师在制定教学内容的认证要求和技能要求的同时要依据学生的经验和认知实际，充分给予学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主，让学生亲身参与到发现知识的过程中，努力使教材贴近学生生活，从而激发学生的学习动机，激起其求索的精神。
2.让学生有选择的权利。
学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的。要让学生根据兴趣需要，学会选择学习内容、自学方法、自学形式，指导学生依据自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现以学习者为中心，重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自己去搜集，筛选资料，寻求答案。
3.让学生有展示的机会。
教师要在“活动”促发展的理念指导下，挖掘活动因素，设计丰富的活动形式，为学生提供展现自我的学习舞台，让学生居于活动的中心地位。
（1）游戏活动。这是低年级学生喜闻乐见的形式。学生在满足游戏冲动的同时，他们的活动能力，对生活的感受能力，对知识实际意义的理解能力也都能得到有效发展。
（2）课堂表演活动。一般应用于有形象、有情节、语言生动的课文教学中。学生边看课文边表演，对人物的语言特点、讽刺的内容理解得更清楚、更深刻了。
（3）操作、实验活动。通过活动，拉近学生与书本的距离，使知识变为简单的、具体的、浅显的、贴近学生生活的内容。
（4）朗读活动。朗读的过程，是学生咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。学生用自己的口替作者讲话，能更加真切地了解文章、能更深刻地体验作者表达的感情。
此外，画简笔画、歌唱、举办记者招待会、辩论赛、故事会等活动都是学生喜闻乐见的。
三、鼓励大胆创新，发挥学生主体作用
阅读教学要适应现代社会对创新人才的要求。一切从学生出发，研究学法，鼓励学生善于独立思考。引导学生学会发现问题、提出问题、分析问题，亲自参与问题的解决，形成一种自觉持久的内驱力。学生在学习进程中进行思维情感，点燃起他们创造的火花。这样，学生自身的主体性得到开发。
1.培养学生质疑、求异的能力。
（1）培养质疑能力。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有创新。知识是在思考中增长，在疑问时更新、创作的。小学生都有强烈的好奇心，对自己感兴趣的东西非要“打破沙锅问到底”不可。我在教学中通过实物演示、创设情景等手段努力培养、激发学生的兴趣，在引趣中启发学生主动质疑，提出有价值的疑问，带着问题思考、辨别，问中求知。这样，课堂教学化干燥为丰富，化呆板为活泼，从而使学生的主体性意识得以充分的发挥。
（2）培养学生的求异能力。求异是创新思维的核心，是培养学生创新意识的“催化剂”。教学中，教师可以对一件事或一个问题不直接作出准确的结论，让学生多加思维，进行讨论，敢于质疑，善于求异，探究事情和问题的多个答案，并选出最佳答案，使学生的创新性思维得以充分的发挥。
2.引导学生开放、发散的思维。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”想象是创造思维不可或缺的一个重要因素。教学中我们要鼓励学生大胆想象，引导其开放、发散的思维。这就要求我们正确认识师生角色的构成，突破教师中心论的束缚，充分发挥学生的主体作用，让学生敢于想象、积极思维。突破课堂界限，将学科课堂教学，学科课外活动和学科课外教学结合起来，跨越课堂，跨越校门，开放思维，激发学生发散、创新思考问题的潜能。
总之，学生是学习实践、创造发展的主体。教学就是要学生学会求知，成为发现问题的探索者、知识信息的反馈者、学习目标的实现者和成功者。因而，在阅读教学中，发展学生的主体性值得我们不断探索与追求。