论文部分内容阅读
【设计意图】
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“学生是学习的主体。”教学中，力求体现“以学生为中心”的理念，确立学生的主体地位。《人类的“老师”》是一篇有关仿生学的课文，重点讲人类从生物身上得到启发，在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面以生物为师，进行发明创造。根据文本的特点，主要从两个方面入手：一是体会科学小品文语言的准确性；二是了解构段的特点：发现问题，研究问题，解决问题。教学中，借助导学单，运用小组合作的学习方式，引导学生品味语言，体会写法，同时激发学生热爱科学、探索科学的强烈愿望。
【教学目标】
1.借助导学单，了解人类从哪些“老师”身上得到启示，有了哪些发明（创造）。
2.通过合作学习，借助课文的语言材料，了解文章的构段特点。
3.抓住关键词句，体会语言特点，激发学生热爱科学、探索科学的兴趣。
【教学过程】
一、揭题产生疑问，了解引号作用
1.板书课题，理解“老师”的含义
师：今天我们要学习一篇介绍事物之间联系的科学小品文，它的题目是《人类的“老师”》。
师：看课题，你有什么疑问？
预设问题：为什么加上引号？人类的“老师”指的是谁？ （板书：生物）
2.介绍文中两个加了双引号的词
出示：“流线体”“薄壳结构”。
（介绍这两个词是科学术语，重点读准“薄”“壳”的读音）
二、自主走进文本，理清文章内容
1.自由读课文，完成导学单
师：人类从哪些“老师”身上得到启示，有了哪些发明（创造）？
（1）学生自由读课文，完成导学单。
（2）同桌交流。
（3）全班交流，学生自主修改自己的导学单。
2.小组合作，明确句式
出示句子：科学家们研究了蝙蝠夜间飞行的秘密，从中得到启示，发明了雷达。
出示句式：科学家们研究了 ，从中得到启示，发明了（发现了） 。
（1）依据导学单内容，运用句式，自由练说。
（2）把自己选的内容说给组员听。
（3）组员认真倾听，关注语言是否准确，提出意见。
（4）推荐一位代表发言。
师小结：是啊，科学家研究了自然界的生物，有了许多发明和创造。难怪作者会发出这样的赞叹——自然界的生物真是人类的好“老师”啊！（齐读）
师：你们知道吗？有一门科学研究的就是人们如何模仿生物进行发明、创造，这门科学就是——仿生学。（板书）
三、品味关键词句，感受语言魅力
师：用语准确是科学小品文的一大特点。接下来就让我们走进课文，深入字里行间去体会科学小品文语言的魅力。
1.大屏幕出示要求
默读课文第2、3、4自然段，找找哪些字词让你体会到文章语言的准确性。圈画关键词句并在旁边写上自己的体会。
2.学生汇报阅读体会
教学预设：
A.学习“防止翅膀颤抖的关键”。
（1）生读，自己说理解。
（2）出示：
请学生对比朗读，说体会。
B.学习“流线体”。
（1）生用自己的话说说理解。
（2）出示“鲸”的图片，画图理解“流线体”。
C.学习“薄壳结构”。
（1）引导学生用联系上下文的方法理解。
（2）图片出示：悉尼歌剧院、水立方。
D.抓住关联词体会。
根据学生汇报，出示：
（1）根据课文内容，在括号里填一填关联词。
（2）读一读，说一说，体会关联词运用的准确性。
四、深入特色段落，了解写作思路
1.理清写作思路
师：自由读第3、4自然段，你发现这两段在写法上有什么相同的地方？完成导学单。
（1）学生默读，完成导学单。
（2）小组讨论、交流导学单，全班汇报。
根据学生的汇报，教师及时提升、板书，发现问题，研究问题，解决问题。
2.拓展阅读，总结写法
师：默读下面这段话，想一想：作者又是按照怎样的思路来介绍的？
（1）生自由默读资料，思考这段话的写作思路。
（2）汇报：作者是按照什么样的思路来介绍的？
师总结：科学研究就是这样不断产生问题，不断解决问题，在疑问与解疑中有所收获。
五、课后拓展练习，激发探索兴趣
师：生物真是人类的好老师。随着科学技术的不断发展，人们将会在生物的启示下有越来越多的发明创造。今天的课就上到这里，希望这节课能成为同学们学习科学、探索科学的开始。
六、课后作业
（1）推荐阅读：《仿生学》。
（2）选择一个人类的“老师”，模仿课文第3自然段写一写。
【教学反思】
这是一篇介绍仿生学内容的科学小品文，知识性和趣味性都很强，文章结构清晰，内容通俗易懂，易于学生自读自悟。因此，在教学中，笔者主要从“自主走进文本，理清文章内容；品味关键词句，感受语言魅力；深入特色段落，了解写作思路”三个环节引导学生与文本对话，力求体现语文工具性和人文性的和谐统一。
在“自主走进文本，理清文章内容”环节，笔者引导学生填写导学单，了解文中介绍了哪些人类的“老师”，在“老师”的启发下，又有了哪些发明和创造，从而理清文章的主要内容。在此基础上，模仿“科学家们研究了_________，从中得到启示，发明了________________”的句式说话，初步了解“仿生学”。
科普类文章在语言表达上具有科学性和严谨性，为了让学生充分感受到这一点，笔者在“品味关键词句，感受语言魅力”环节引导学生通过自主阅读文本，抓住关键词句，联系上下文和生活经验理解“流线体”“薄壳结构”两个科学术语，通过出示图片和借助简笔画的方式帮助学生理解。另外，通过对比朗读，让学生感受到文中词语运用的准确性。
文章的第3、4自然段构段清晰，都是按照“发现问题，研究问题，解决问题”的思路来写的，学生容易模仿。因此，借助导学单，引导学生理清这两段的构段方式之后，笔者又补充了课外资料，引导学生发现写作思路，为课后作业中的仿写作了铺垫。
（浙江省义乌市实验小学教育集团 322000）
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“学生是学习的主体。”教学中，力求体现“以学生为中心”的理念，确立学生的主体地位。《人类的“老师”》是一篇有关仿生学的课文，重点讲人类从生物身上得到启发，在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面以生物为师，进行发明创造。根据文本的特点，主要从两个方面入手：一是体会科学小品文语言的准确性；二是了解构段的特点：发现问题，研究问题，解决问题。教学中，借助导学单，运用小组合作的学习方式，引导学生品味语言，体会写法，同时激发学生热爱科学、探索科学的强烈愿望。
【教学目标】
1.借助导学单，了解人类从哪些“老师”身上得到启示，有了哪些发明（创造）。
2.通过合作学习，借助课文的语言材料，了解文章的构段特点。
3.抓住关键词句，体会语言特点，激发学生热爱科学、探索科学的兴趣。
【教学过程】
一、揭题产生疑问，了解引号作用
1.板书课题，理解“老师”的含义
师：今天我们要学习一篇介绍事物之间联系的科学小品文，它的题目是《人类的“老师”》。
师：看课题，你有什么疑问？
预设问题：为什么加上引号？人类的“老师”指的是谁？ （板书：生物）
2.介绍文中两个加了双引号的词
出示：“流线体”“薄壳结构”。
（介绍这两个词是科学术语，重点读准“薄”“壳”的读音）
二、自主走进文本，理清文章内容
1.自由读课文，完成导学单
师：人类从哪些“老师”身上得到启示，有了哪些发明（创造）？
（1）学生自由读课文，完成导学单。
（2）同桌交流。
（3）全班交流，学生自主修改自己的导学单。
2.小组合作，明确句式
出示句子：科学家们研究了蝙蝠夜间飞行的秘密，从中得到启示，发明了雷达。
出示句式：科学家们研究了 ，从中得到启示，发明了（发现了） 。
（1）依据导学单内容，运用句式，自由练说。
（2）把自己选的内容说给组员听。
（3）组员认真倾听，关注语言是否准确，提出意见。
（4）推荐一位代表发言。
师小结：是啊，科学家研究了自然界的生物，有了许多发明和创造。难怪作者会发出这样的赞叹——自然界的生物真是人类的好“老师”啊！（齐读）
师：你们知道吗？有一门科学研究的就是人们如何模仿生物进行发明、创造，这门科学就是——仿生学。（板书）
三、品味关键词句，感受语言魅力
师：用语准确是科学小品文的一大特点。接下来就让我们走进课文，深入字里行间去体会科学小品文语言的魅力。
1.大屏幕出示要求
默读课文第2、3、4自然段，找找哪些字词让你体会到文章语言的准确性。圈画关键词句并在旁边写上自己的体会。
2.学生汇报阅读体会
教学预设：
A.学习“防止翅膀颤抖的关键”。
（1）生读，自己说理解。
（2）出示：
请学生对比朗读，说体会。
B.学习“流线体”。
（1）生用自己的话说说理解。
（2）出示“鲸”的图片，画图理解“流线体”。
C.学习“薄壳结构”。
（1）引导学生用联系上下文的方法理解。
（2）图片出示：悉尼歌剧院、水立方。
D.抓住关联词体会。
根据学生汇报，出示：
（1）根据课文内容，在括号里填一填关联词。
（2）读一读，说一说，体会关联词运用的准确性。
四、深入特色段落，了解写作思路
1.理清写作思路
师：自由读第3、4自然段，你发现这两段在写法上有什么相同的地方？完成导学单。
（1）学生默读，完成导学单。
（2）小组讨论、交流导学单，全班汇报。
根据学生的汇报，教师及时提升、板书，发现问题，研究问题，解决问题。
2.拓展阅读，总结写法
师：默读下面这段话，想一想：作者又是按照怎样的思路来介绍的？
（1）生自由默读资料，思考这段话的写作思路。
（2）汇报：作者是按照什么样的思路来介绍的？
师总结：科学研究就是这样不断产生问题，不断解决问题，在疑问与解疑中有所收获。
五、课后拓展练习，激发探索兴趣
师：生物真是人类的好老师。随着科学技术的不断发展，人们将会在生物的启示下有越来越多的发明创造。今天的课就上到这里，希望这节课能成为同学们学习科学、探索科学的开始。
六、课后作业
（1）推荐阅读：《仿生学》。
（2）选择一个人类的“老师”，模仿课文第3自然段写一写。
【教学反思】
这是一篇介绍仿生学内容的科学小品文，知识性和趣味性都很强，文章结构清晰，内容通俗易懂，易于学生自读自悟。因此，在教学中，笔者主要从“自主走进文本，理清文章内容；品味关键词句，感受语言魅力；深入特色段落，了解写作思路”三个环节引导学生与文本对话，力求体现语文工具性和人文性的和谐统一。
在“自主走进文本，理清文章内容”环节，笔者引导学生填写导学单，了解文中介绍了哪些人类的“老师”，在“老师”的启发下，又有了哪些发明和创造，从而理清文章的主要内容。在此基础上，模仿“科学家们研究了_________，从中得到启示，发明了________________”的句式说话，初步了解“仿生学”。
科普类文章在语言表达上具有科学性和严谨性，为了让学生充分感受到这一点，笔者在“品味关键词句，感受语言魅力”环节引导学生通过自主阅读文本，抓住关键词句，联系上下文和生活经验理解“流线体”“薄壳结构”两个科学术语，通过出示图片和借助简笔画的方式帮助学生理解。另外，通过对比朗读，让学生感受到文中词语运用的准确性。
文章的第3、4自然段构段清晰，都是按照“发现问题，研究问题，解决问题”的思路来写的，学生容易模仿。因此，借助导学单，引导学生理清这两段的构段方式之后，笔者又补充了课外资料，引导学生发现写作思路，为课后作业中的仿写作了铺垫。
（浙江省义乌市实验小学教育集团 322000）