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【摘要】在教育实践中，应用新课程理念，关注每一个学生的成长，注重他们的学习、生活的点滴，对学困生采取切实可行的有效措施，促使他们阳光、健康、快乐的成长。
【关键词】学困生 分析 转化 关注 成长
【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0208-01
在基础教育课程改革、全面实施素质教育的今天，每个学校、每个班级中总有一些品德上，学习上处于落后或困惑的学生，我们常常把这些学生称之为“学困生”。我认为“学困生”的产生有以下三方面的原因：
1.大班化的教学组织形式客观上使教师难以兼顾差生，很多学困生参与课堂学习活动机会极少，自觉不自觉地沦为边缘人，失去了掌握知识的最佳时机。有的教师讲课速度快，部分学生跟不上学习节奏。
2.课堂失去的没有在课外及时弥补，导致知识链脱节，影响了后续学习，恶性循环，问题越积越多，从量变走向质变。因为要补的知识太多，教师精力不济，只好放弃，听之任之。
3.教师教育手段简单，粗暴，不科学。有的师生之间关系紧张，互不尊重。学生恶其师，自然不信其道，不学其术。
只要在教学工作中学会反思，不断学习，改进教育教学的方式方法，最大力度的照顾到那些需要指导、帮助的学困生，坚信他们会有一定的发展。尤其是那些“学困生”，只要对他们教育得体，很有可能会沿着教育轨迹逐步走上成功的道路，成为社会有用之才。学困生主要有以下几种情况：
1.缺乏学习的兴趣。学困生对学习普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志脆弱。他们厌恶学习，上课开小差，搞小动作，极少举手回答。作业经常不完成或者随便抄袭应付。在他们眼里，学习是一种沉重的负担。
2.缺乏学习信心，上进心不强。因为基础差，没有建立良好的知识网络，他们学习不知从何入手。回答、练习、考试往往错误较多，经常碰壁，多次失败打击之下，自卑感产生。他们对自己的学习产生怀疑，丧失了学习的信心，自暴自弃。于是采取逃避政策，不愿举手发言，不愿和同学、老师交流，害怕考试，甚至害怕上课被老师叫到。
3.心情压抑，有失落感。由于学习上处于落后位置，学困生在课堂上是被冷落和忽视的一群。上课老师怕浪费时间，很少叫他们发言，合作学习中又常常是优生掌握操作和话语权。他们得不到重视，被批评、歧视，受到表扬、鼓励的机会极少，导致心情压抑，失落感严重。
轉化“学困生”的几点措施：
1.教师要主动接近并走进“学困生”心里
作为教师首先要解决自己的思想问题，反思一下对待学困生的态度有没有把他们当作累赘，认为拖了班级的后腿，影响自己出成绩，从而对他们没有好脸色，用有伤自尊的语言对待他们，造成师生关系紧张，或者对他们不闻不问。要知道师生之间的情感融洽与否对于学习效果有着重要影响。我们教师要主动走近学困生，关爱学困生，去了解他们的心理，解决他们的困难，宽容他们的错误，尊重他们的人格。课堂上、生活中，给他们一个赞许的眼神，一次温暖的抚摸，一句表扬的话语，一次耐心的等待，让他们感受到教师的关心以及殷切的期望。
2.实施分层评价，调动学困生的学习积极性
教师对学生的评价恰当与否，对调动他们的学习积极性有重大作用。评价学困生应该立足现实，着眼于提高他们的学习兴趣，促进主动学习：着眼于保护他们的自尊心，提高自信心。评价时多采用激励性评价，让他们感到自己被赏识和重视，在表扬激励中提升学困生的自我评价。
3.分类指导，适当照顾，促进学困生参与课堂学习活动
转化学困生也必须向40分钟要质量，但我们教师一节课不可能把注意力仅仅集中在个别学困生上。如何解决这一矛盾？我的办法是：同步教学，分类指导，适当照顾。就是说让学困生和其他同学一起参加课堂学习，但要求不同，评价各异，适当多给机会参与回答、练习。比如新课伊始复习型提问、练习以及新授后检查型提问、板演，旨在复述、回忆，我就适当多给学困生机会。巩固新知时只要求他们完成一些基础题。课堂巡视关注他们，发现做的正确的就让他们板演，给他们表现的机会。提问优先，尽量让优等生来回答，视作对优生的检查。作业弹性处理，完成指定的基础题后允许他们自由选择其它题目。碰到较难的题目，教师予以提示或进行分解，使他们品尝到学习成功的愉悦，从而诱发他们获得成功的欲望。
学困生教育转化是一项艰巨而富有挑战的工作 ：一是转化学困生宜早不宜晚，最好从一年级开始抓起，这样可以节省很多精力；二是教师要对转化过程中出现的困难有清醒的认识，要始终充满信心，坚持不懈；三是要经常和家长联系，得到家长的配合，让他们共同承担教育责任。
【关键词】学困生 分析 转化 关注 成长
【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0208-01
在基础教育课程改革、全面实施素质教育的今天，每个学校、每个班级中总有一些品德上，学习上处于落后或困惑的学生，我们常常把这些学生称之为“学困生”。我认为“学困生”的产生有以下三方面的原因：
1.大班化的教学组织形式客观上使教师难以兼顾差生，很多学困生参与课堂学习活动机会极少，自觉不自觉地沦为边缘人，失去了掌握知识的最佳时机。有的教师讲课速度快，部分学生跟不上学习节奏。
2.课堂失去的没有在课外及时弥补，导致知识链脱节，影响了后续学习，恶性循环，问题越积越多，从量变走向质变。因为要补的知识太多，教师精力不济，只好放弃，听之任之。
3.教师教育手段简单，粗暴，不科学。有的师生之间关系紧张，互不尊重。学生恶其师，自然不信其道，不学其术。
只要在教学工作中学会反思，不断学习，改进教育教学的方式方法，最大力度的照顾到那些需要指导、帮助的学困生，坚信他们会有一定的发展。尤其是那些“学困生”，只要对他们教育得体，很有可能会沿着教育轨迹逐步走上成功的道路，成为社会有用之才。学困生主要有以下几种情况：
1.缺乏学习的兴趣。学困生对学习普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志脆弱。他们厌恶学习，上课开小差，搞小动作，极少举手回答。作业经常不完成或者随便抄袭应付。在他们眼里，学习是一种沉重的负担。
2.缺乏学习信心，上进心不强。因为基础差，没有建立良好的知识网络，他们学习不知从何入手。回答、练习、考试往往错误较多，经常碰壁，多次失败打击之下，自卑感产生。他们对自己的学习产生怀疑，丧失了学习的信心，自暴自弃。于是采取逃避政策，不愿举手发言，不愿和同学、老师交流，害怕考试，甚至害怕上课被老师叫到。
3.心情压抑，有失落感。由于学习上处于落后位置，学困生在课堂上是被冷落和忽视的一群。上课老师怕浪费时间，很少叫他们发言，合作学习中又常常是优生掌握操作和话语权。他们得不到重视，被批评、歧视，受到表扬、鼓励的机会极少，导致心情压抑，失落感严重。
轉化“学困生”的几点措施：
1.教师要主动接近并走进“学困生”心里
作为教师首先要解决自己的思想问题，反思一下对待学困生的态度有没有把他们当作累赘，认为拖了班级的后腿，影响自己出成绩，从而对他们没有好脸色，用有伤自尊的语言对待他们，造成师生关系紧张，或者对他们不闻不问。要知道师生之间的情感融洽与否对于学习效果有着重要影响。我们教师要主动走近学困生，关爱学困生，去了解他们的心理，解决他们的困难，宽容他们的错误，尊重他们的人格。课堂上、生活中，给他们一个赞许的眼神，一次温暖的抚摸，一句表扬的话语，一次耐心的等待，让他们感受到教师的关心以及殷切的期望。
2.实施分层评价，调动学困生的学习积极性
教师对学生的评价恰当与否，对调动他们的学习积极性有重大作用。评价学困生应该立足现实，着眼于提高他们的学习兴趣，促进主动学习：着眼于保护他们的自尊心，提高自信心。评价时多采用激励性评价，让他们感到自己被赏识和重视，在表扬激励中提升学困生的自我评价。
3.分类指导，适当照顾，促进学困生参与课堂学习活动
转化学困生也必须向40分钟要质量，但我们教师一节课不可能把注意力仅仅集中在个别学困生上。如何解决这一矛盾？我的办法是：同步教学，分类指导，适当照顾。就是说让学困生和其他同学一起参加课堂学习，但要求不同，评价各异，适当多给机会参与回答、练习。比如新课伊始复习型提问、练习以及新授后检查型提问、板演，旨在复述、回忆，我就适当多给学困生机会。巩固新知时只要求他们完成一些基础题。课堂巡视关注他们，发现做的正确的就让他们板演，给他们表现的机会。提问优先，尽量让优等生来回答，视作对优生的检查。作业弹性处理，完成指定的基础题后允许他们自由选择其它题目。碰到较难的题目，教师予以提示或进行分解，使他们品尝到学习成功的愉悦，从而诱发他们获得成功的欲望。
学困生教育转化是一项艰巨而富有挑战的工作 ：一是转化学困生宜早不宜晚，最好从一年级开始抓起，这样可以节省很多精力；二是教师要对转化过程中出现的困难有清醒的认识，要始终充满信心，坚持不懈；三是要经常和家长联系，得到家长的配合，让他们共同承担教育责任。