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一、对校本研训的一些看法
1.校本研训要体现全员性。我校目前是教师全员搞研训，开展全校性相互听课、现场（问题）调查，找准课堂教学中存在的问题。我们发现存在的问题很多，如，教师在课堂上调动学生积极性做得不够，教学还不够放手；忽略一些教学资源的使用；教研活动主题不明确等。针对存在的问题，我们组织教师进行分析，撰写反思，由教导主任评价，学校给予奖励。研训活动使学校的研训氛围发生了变化，以前教师怕人家听课，而现在是盼望人家听课。
2.校本研训要体现整合性，也就是研训一体化，在研究中培训，在培训中研究。
3.要根据教师的需求，提高其研究能力和专业化的水平。教学研究是教师成长的重要途径，有利于促进教师专业水平的提高。通过校本教研，不断地积累、反思、尝试、探索，使教师认识到教学研究也并不神秘，他们针对课堂上存在的实际问题开展研究，体现了理论专家所不能比拟的自身优势。
4.要明确新课程实施的要求，认识到课堂教学要创新，要改变传统的教法，重视师生关系，加强课堂教学的反思、研究和教学手段运用的有效性，要充分利用课堂生成的问题，进行师生交往互动，同时开放学校空间、场所，为师生学习服务。
二、农村小学校本研训模式
1.成立年级教研组
年级教研组是以中心小学为单位，按年级成立的教研组织。根据农村小学教师的任课情况，一般成立六个语数组、一个科学组、一个英语组。由学科骨干教师任教研组长，同年级任课教师为成员。
年级教研组的优点有：一是能充分发挥骨干教师、学科带头人的榜样引领作用；二是便于开展集体备课，集体研讨，解决同年级同学科教学中的共性问题；三是可以研究课程、结构、实施、评价、管理，总结推广教学经验，探索教学规律，提高教师的专业水平。
这种形式的教研组由于成员分散在不同的学校，要集中到一起进行教研活动不但非常耗费精力，而且耽误授课，如果经常开展活动，教师的教学任务就无法完成。所以，每学期只能开展二至三次活动，不便于校本教研的经常化。如果只有这一种形式的教研组织，势必制约校本教研的普遍开展。
2.校点教研
校点教研组是以校点为单位，不分年级、学科，一个校点成立一个教研组。在该学校中选拔教学能力最高、责任心最强的教师担任教研组长，本校教师为成员。
校点教研组由于所有成员都在同一个学校，同一个办公室工作，开展教研活动既不必耗费多少精力，又不耽误授课，还能及时解决教学中遇到的问题。可以使校本教研经常化、普遍化。
这种形式的教研组由于范围小，人员少，往往视野窄，很难深入进行课程研究。
3.年级、校点有机结合的农村学校教研网络
年级教研组和校点教研组各有千秋。如果只有校点教研组的横向交流，没有年级教研组的纵向交流，有可能会使校本教研处于徘徊不前的局面；如果只有年级教研组的纵向交流，没有校点教研组的横向交流，则有可能使校本教研走马观花。所以，要使校本研训在农村小学切实开展，使“校本教研”的目标得以实现，任务得以落实，只有同时构建年级教研组和校点教研组，形成横贯校点，纵跨年级的教研组织，才能使“校本研训”在农村小学扎发展之根，开研究之花，结素质之果。
三、开展好校本研训工作的关键
1.倡导教师终身学习，提高教师的学习积极性。教师学习要有动机与需要，这就是新课程实施的需要。在开展校本研训中，领导要带头，同时，要给教师提出一些参考意见，要求教师读一些教育经典、课改理论专著和教育报刊。
2.要建立一些必要的研训制度。如，建立读书、交流的制度，规定读书数量，订购的杂志明确阅读要求；教学反思制度，反思可以是书面形式，也可以口头形式；集体备课制度，做到有计划、有内容、有教案、有主讲人、有说课稿、有评课、有反思。
3.开展小专题研究。课题研究应不好大、不贪多、不求全。如，如何提高小组合作学习的有效性。以备课组为单元、以公开课形式进行，要不断学习、总结经验，从亮相课，到观摩课，到展示课，开展不同层次的研究。
4.坚持教育科研向“备讲批辅考”五个环节全程渗透，不断加大教学工作的科研含量。在备课上，我们坚持实行“教”与“学”双线并行的表格式集体备课。每份教案设计以年级学科教研组为单位，先由一名骨干教师设计，大家集思广益，加以完善，制定出最佳教学流程；再分发给其他教师，由教师个人融入自己的教学风格特色，以使每份教学方案较好地凸现出新课程理念和教师本人的教学风采。
在课堂教学上，我们坚持听常规教学“推门”课、课改实验研究课，组织教师个人素质展示课，责成学科带头人做示范课、引导课、课堂教学评价活动课等。务实地沿着“问题即课题，分析即科研，结论即成果”的通道，不断引导教师把新的教育理论转化为教学活动的实践与创新。
在学生作业改革上，我们以新的学习方式和培养目标理论为支持，除保留“少而精”的理解与巩固“双基”性书面作业外，大胆增设了课外开放性、趣味性、活动性、合作性与选择性作业。学生在一页作业的余行空间，可以画尾花，与教师说心里话，也可以做自己设立的个性化作业。同时在双基性作业量的控制上，我们设计了“基础性作业、情趣性作业和技巧性作业”三个层面的作业，对学生分层要求、合理鼓励、分层评价，解决了优等生吃不饱，学困生吃不了的矛盾，使每个孩子都能够有充足地时间投入到各种兴趣爱好实践活动之中。
5.重视学科活动课。我们倡导教师突破教材文本，创建容量更大、信息更多、综合性更强的课程体系，开设了“学科活动课”。要求教师一学期至少上三至五节具有本学科特点，纵横相连延伸课外的活动课。这样的课更利于学生提高学习兴趣，整理知识体系，建构新的知识网络，形成新的实践能力。
校本教研不是目的，而是在活动中促进教师专业化水平的发展，养成反思的习惯，形成终身学习的观念。从而打造一支思想与业务过硬的教师队伍，不断推动我镇教育事业的发展。
（作者单位：河北承德平泉县杨树岭镇官窖中心小学）
1.校本研训要体现全员性。我校目前是教师全员搞研训，开展全校性相互听课、现场（问题）调查，找准课堂教学中存在的问题。我们发现存在的问题很多，如，教师在课堂上调动学生积极性做得不够，教学还不够放手；忽略一些教学资源的使用；教研活动主题不明确等。针对存在的问题，我们组织教师进行分析，撰写反思，由教导主任评价，学校给予奖励。研训活动使学校的研训氛围发生了变化，以前教师怕人家听课，而现在是盼望人家听课。
2.校本研训要体现整合性，也就是研训一体化，在研究中培训，在培训中研究。
3.要根据教师的需求，提高其研究能力和专业化的水平。教学研究是教师成长的重要途径，有利于促进教师专业水平的提高。通过校本教研，不断地积累、反思、尝试、探索，使教师认识到教学研究也并不神秘，他们针对课堂上存在的实际问题开展研究，体现了理论专家所不能比拟的自身优势。
4.要明确新课程实施的要求，认识到课堂教学要创新，要改变传统的教法，重视师生关系，加强课堂教学的反思、研究和教学手段运用的有效性，要充分利用课堂生成的问题，进行师生交往互动，同时开放学校空间、场所，为师生学习服务。
二、农村小学校本研训模式
1.成立年级教研组
年级教研组是以中心小学为单位，按年级成立的教研组织。根据农村小学教师的任课情况，一般成立六个语数组、一个科学组、一个英语组。由学科骨干教师任教研组长，同年级任课教师为成员。
年级教研组的优点有：一是能充分发挥骨干教师、学科带头人的榜样引领作用；二是便于开展集体备课，集体研讨，解决同年级同学科教学中的共性问题；三是可以研究课程、结构、实施、评价、管理，总结推广教学经验，探索教学规律，提高教师的专业水平。
这种形式的教研组由于成员分散在不同的学校，要集中到一起进行教研活动不但非常耗费精力，而且耽误授课，如果经常开展活动，教师的教学任务就无法完成。所以，每学期只能开展二至三次活动，不便于校本教研的经常化。如果只有这一种形式的教研组织，势必制约校本教研的普遍开展。
2.校点教研
校点教研组是以校点为单位，不分年级、学科，一个校点成立一个教研组。在该学校中选拔教学能力最高、责任心最强的教师担任教研组长，本校教师为成员。
校点教研组由于所有成员都在同一个学校，同一个办公室工作，开展教研活动既不必耗费多少精力，又不耽误授课，还能及时解决教学中遇到的问题。可以使校本教研经常化、普遍化。
这种形式的教研组由于范围小，人员少，往往视野窄，很难深入进行课程研究。
3.年级、校点有机结合的农村学校教研网络
年级教研组和校点教研组各有千秋。如果只有校点教研组的横向交流，没有年级教研组的纵向交流，有可能会使校本教研处于徘徊不前的局面；如果只有年级教研组的纵向交流，没有校点教研组的横向交流，则有可能使校本教研走马观花。所以，要使校本研训在农村小学切实开展，使“校本教研”的目标得以实现，任务得以落实，只有同时构建年级教研组和校点教研组，形成横贯校点，纵跨年级的教研组织，才能使“校本研训”在农村小学扎发展之根，开研究之花，结素质之果。
三、开展好校本研训工作的关键
1.倡导教师终身学习，提高教师的学习积极性。教师学习要有动机与需要，这就是新课程实施的需要。在开展校本研训中，领导要带头，同时，要给教师提出一些参考意见，要求教师读一些教育经典、课改理论专著和教育报刊。
2.要建立一些必要的研训制度。如，建立读书、交流的制度，规定读书数量，订购的杂志明确阅读要求；教学反思制度，反思可以是书面形式，也可以口头形式；集体备课制度，做到有计划、有内容、有教案、有主讲人、有说课稿、有评课、有反思。
3.开展小专题研究。课题研究应不好大、不贪多、不求全。如，如何提高小组合作学习的有效性。以备课组为单元、以公开课形式进行，要不断学习、总结经验，从亮相课，到观摩课，到展示课，开展不同层次的研究。
4.坚持教育科研向“备讲批辅考”五个环节全程渗透，不断加大教学工作的科研含量。在备课上，我们坚持实行“教”与“学”双线并行的表格式集体备课。每份教案设计以年级学科教研组为单位，先由一名骨干教师设计，大家集思广益，加以完善，制定出最佳教学流程；再分发给其他教师，由教师个人融入自己的教学风格特色，以使每份教学方案较好地凸现出新课程理念和教师本人的教学风采。
在课堂教学上，我们坚持听常规教学“推门”课、课改实验研究课，组织教师个人素质展示课，责成学科带头人做示范课、引导课、课堂教学评价活动课等。务实地沿着“问题即课题，分析即科研，结论即成果”的通道，不断引导教师把新的教育理论转化为教学活动的实践与创新。
在学生作业改革上，我们以新的学习方式和培养目标理论为支持，除保留“少而精”的理解与巩固“双基”性书面作业外，大胆增设了课外开放性、趣味性、活动性、合作性与选择性作业。学生在一页作业的余行空间，可以画尾花，与教师说心里话，也可以做自己设立的个性化作业。同时在双基性作业量的控制上，我们设计了“基础性作业、情趣性作业和技巧性作业”三个层面的作业，对学生分层要求、合理鼓励、分层评价，解决了优等生吃不饱，学困生吃不了的矛盾，使每个孩子都能够有充足地时间投入到各种兴趣爱好实践活动之中。
5.重视学科活动课。我们倡导教师突破教材文本，创建容量更大、信息更多、综合性更强的课程体系，开设了“学科活动课”。要求教师一学期至少上三至五节具有本学科特点，纵横相连延伸课外的活动课。这样的课更利于学生提高学习兴趣，整理知识体系，建构新的知识网络，形成新的实践能力。
校本教研不是目的，而是在活动中促进教师专业化水平的发展，养成反思的习惯，形成终身学习的观念。从而打造一支思想与业务过硬的教师队伍，不断推动我镇教育事业的发展。
（作者单位：河北承德平泉县杨树岭镇官窖中心小学）