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一、引言
2017年版《普通高中英语课程标准》将英语学科核心素养划分为：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。“语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感”。其中强调了多年的“听、说、读、写”四大技能的培养，变成“听、说、读、看、写”。
新《课程标准》一个“看”字的增加，和一个“多模态”形式的语篇的反复出现，引起了笔者的关注，对学生语言技能的培养为什么会有这种变化？语篇为什么会以“多模态”形式呈现呢？对于课标的这些不同的呈现，教师应该发掘其中的奥义并能指导自己的教学呢？
二、“看”之启发
首先要理解课程标准中的“看”的所指。事实上，“看”一词在新课程标准中对应的英文是“view”，其意为：1.思考，（think about sth.）； 2.to look at sth. Especially when you look carefully。（《牛津高阶》）。3.“看”“收看”的意思。例如：We have viewed the video recording of the incident. “我们看过了该事件的录像”。（《柯林斯高阶》）由此，我们可以看出view的对象可以很广。它应该是带着思考的“看”，应该是伴有自己见解的“看”。同时它与read的区别在于：Read——对文本信息的理解过程；View：对可视化信息的理解过程。“可视化”信息，让我们对课堂上的输入内容有个重新的思考。我们的課堂内容呈现的内容形式是否过于单一？语篇呈现的模态是否过于简单？是否调动了学生的一切感官？如果是，为什么我们的课堂，学生犯困的现象屡见不鲜，需要老师随时提醒？如果从这个角度思考，我们不难想到，除了听、读，我们可以充分调动孩子们的视觉，如果可以，他们的注意力可以在两秒之内被老师吸引过来。可视化资源一个重要的作用——创造信息沟。交际教学法认为，在学生之间创造真实的交际，学生之间或师生之间必须有信息沟，没有信息沟，课堂活动就会变得机械和不自然。所谓信息沟，就是人们在掌握信息方面存在的差距。由于这种信息差距的存在，人们才有信息传递和交流的言语活动，目的就是弥补这种差距，达到信息的平衡。
其次是教师如何设计“看”的资源和活动？我们可以参考以下两种（不限于）原理和方法：
1.信息转换方式（Transition device）。教师在传播教学信息之前，要先对信息进行解码（decode）、解释（interpret）以及重新编码（encode），而从文本文字到图形图像的过程，就是信息的解码、解释和重新编码的过程：
文本文字信息的转换方式包括：照片、简笔画/绘画、地图、表格、饼图、柱形图、流程图、路线图、树状图、循环图、概念图/思维导图、词汇云图等。在本文的下篇将对这其中的一些典型的、和信息技术高度相关的操作方法和教学活动设计进行介绍。
2.多模态的方式（Multi-modality）。简单地说，模态指人类通过感官（如视觉、听觉、触觉等）跟外部环境（如人、物件、动物等）之间的互动方式。我们每天在报纸、杂志、广告、说明书、计算机界面，甚至在我们相互交往时都离不开多种模态。例如，我们谈话时手舞足蹈，有声有色，意味着使用了两种模态。我们的国画往往配有诗文和印章也是如此。随着信息技术的介入，多模态研究中的信息技术比重越来越大，多媒体的材料能触发多模态的体验，多模态学习和多媒体学习经常相伴相随。
简单地说，在教学中，把文本文字或教师口头传递的单一模态互动方式，增加其他如视觉、听觉等方式，就是多模态的方式。在这个过程中，视觉模态占有重要的地位。阅读文本文字 观看图形图像视频实时同步进行的方式，不失为一种有效的“看”的方式。
三、笔者对课堂上的“看”的一些尝试
案例一：图像 声音。
下文是一篇语法填空题目，以《我们诞生在中国》为背景的语篇。为了让学生更好地理解文本，主动品读其中的长难句，在学生完成题目后，老师的讲解之前，笔者为学生播放了纪录片的预告片。这是2016年中国导演陆川和迪士尼自然合作拍摄的纪录片，记录了中国的五种特有的珍稀动物，以纪录片的形式真实记录了熊猫，金丝猴，雪豹，羚羊，丹顶鹤这几种动物的真实生活情境，加以生动的旁白解说，赋予了他们如同人一般的鲜活性格。视频的展示产生了一个信息沟，吸引学生阅读。那些对于学生为消极词汇如：extreme， leopard，也因为场景的带入而变得很容易理解。
Disneynature’s new true life adventure film “Born in China’ takes a journey into the wilds of China 61 few people have ever gone. Following the stories of three animal families...
案例二：文字 声音。
使用手机录屏软件录制范文，同时教师朗读范文。这样在给学生欣赏范文或者考场佳作的时候边看边听。学生对有声的文章的兴趣还是大于无声的文章，如果是老师自己录制的，或者是由某位学生录制的，效果更佳。
案例三：图像 声音。
学生可以通过观看自己的表演，提高对活动参与的兴趣。从而使课堂活动更加有效。学生们已然加入到这个信息化的进程中，绝大多数学生想要通过这个表演的过程，当一回主角，如果能被上传到网上，他们会更加兴奋。
在学校里录制的课也可以播放给学生看，让学生能够通过多媒体，审视自己和其他同学的表现，正确处理好人与班级这个小“社会”的关系，以此告诉他们，自己在高中阶段就该关注自身的多方面的成长，同时努力成长为社会需要的人，作为教师，要始终以“学科育人”为目标，将这一理念贯彻到自己的教学中。 案例四：图像 文字 声音。
这幅图片呈现的是2016年安徽省优质课大赛第一名选手的课件，音频是由老师用温婉的标准的美式英语念出来的，音频一播放，作为观众的老师们都感觉耳目一新，十分奏效。
案例五：实物。
我们学科组某位老师在处理一篇比较抽象的说明文课前，自己制作的一个非常简易的模型——简易的蒸馏器。由于文章比较抽象，学生们即使读懂了，也不能够确定自己的理解是否完全正确，那么老师的一个简易的模型，为学生形象生动地展示了说明对象。
案例六：思维导图。
笔者认为在语法课，尤其是高中语法课上，最好的呈现方式就是思维导图，而且应该带着学生去绘制思维导图，这就需要教师对语法内容进行解码——解释——重新编码，将图示展示给学生，让他们解码，然后将知识点成体系地记住，而才能在语篇中学会使用。
四、考試方向预测
那么我们大胆预测一下，既然在语言能力要求中，加入了“看”的技能的培养，我们说遇到的试题应该会有所体现。从近年的全国卷、北京卷、浙江卷、江苏卷，我们或许可以看到一些影子。
1.图画作文/漫画作文（2017·北京卷·书面表达第二节）。
假设你是红星中学高三学生李华，请根据以下四幅图的先后顺序，写一篇英文周记，记录毕业前夕你们制作以“感恩母校”为主题的毕业纪念视频的全过程。
注意：词数不少于60。
提示词：视频video。
2.阅读理解A篇，广告类型更广泛，其中有很多来自网站。例如，2017年全国卷I（甲卷）的A篇文章：
Pacific Science Center Guide？Visit Pacific Science Center’s Store.
Don’t forget to stop by Pacific Science Center’s Store while you are here to pick up a wonderful science activity or souvenir to remember your visit. ...？Hungry？
该文章是改编于Pacific Science Center网站里的内容，输入文章中提示的网站，笔者看到的是图文并茂的一个网站，学会阅读网页，是新时代的学生应该具备的技能，每当看网页里面的内容时，学生都表现出高度的热情，希望继续浏览下去。
五、结语
“语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。”教师当摒弃培养“听、说、读、写”四大技能的教学目标，根据实际教学目的和学生发展需求，对教材进行灵活替换、添加、扩展或延伸，结合主题语境，充分利用信息技术，为学生的学习提供更多“看”活动，保持教学实践过程中的创新性和实用性。
参考文献：
[1]李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究，2003（5）.
[2]曾方本.多模态符号整合后语篇意义的嬗变与调控[J].外语教学，2009（11）.
【作者简介】李晓雅，安徽省阜阳市颍州区阜阳三中。
2017年版《普通高中英语课程标准》将英语学科核心素养划分为：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。“语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感”。其中强调了多年的“听、说、读、写”四大技能的培养，变成“听、说、读、看、写”。
新《课程标准》一个“看”字的增加，和一个“多模态”形式的语篇的反复出现，引起了笔者的关注，对学生语言技能的培养为什么会有这种变化？语篇为什么会以“多模态”形式呈现呢？对于课标的这些不同的呈现，教师应该发掘其中的奥义并能指导自己的教学呢？
二、“看”之启发
首先要理解课程标准中的“看”的所指。事实上，“看”一词在新课程标准中对应的英文是“view”，其意为：1.思考，（think about sth.）； 2.to look at sth. Especially when you look carefully。（《牛津高阶》）。3.“看”“收看”的意思。例如：We have viewed the video recording of the incident. “我们看过了该事件的录像”。（《柯林斯高阶》）由此，我们可以看出view的对象可以很广。它应该是带着思考的“看”，应该是伴有自己见解的“看”。同时它与read的区别在于：Read——对文本信息的理解过程；View：对可视化信息的理解过程。“可视化”信息，让我们对课堂上的输入内容有个重新的思考。我们的課堂内容呈现的内容形式是否过于单一？语篇呈现的模态是否过于简单？是否调动了学生的一切感官？如果是，为什么我们的课堂，学生犯困的现象屡见不鲜，需要老师随时提醒？如果从这个角度思考，我们不难想到，除了听、读，我们可以充分调动孩子们的视觉，如果可以，他们的注意力可以在两秒之内被老师吸引过来。可视化资源一个重要的作用——创造信息沟。交际教学法认为，在学生之间创造真实的交际，学生之间或师生之间必须有信息沟，没有信息沟，课堂活动就会变得机械和不自然。所谓信息沟，就是人们在掌握信息方面存在的差距。由于这种信息差距的存在，人们才有信息传递和交流的言语活动，目的就是弥补这种差距，达到信息的平衡。
其次是教师如何设计“看”的资源和活动？我们可以参考以下两种（不限于）原理和方法：
1.信息转换方式（Transition device）。教师在传播教学信息之前，要先对信息进行解码（decode）、解释（interpret）以及重新编码（encode），而从文本文字到图形图像的过程，就是信息的解码、解释和重新编码的过程：
文本文字信息的转换方式包括：照片、简笔画/绘画、地图、表格、饼图、柱形图、流程图、路线图、树状图、循环图、概念图/思维导图、词汇云图等。在本文的下篇将对这其中的一些典型的、和信息技术高度相关的操作方法和教学活动设计进行介绍。
2.多模态的方式（Multi-modality）。简单地说，模态指人类通过感官（如视觉、听觉、触觉等）跟外部环境（如人、物件、动物等）之间的互动方式。我们每天在报纸、杂志、广告、说明书、计算机界面，甚至在我们相互交往时都离不开多种模态。例如，我们谈话时手舞足蹈，有声有色，意味着使用了两种模态。我们的国画往往配有诗文和印章也是如此。随着信息技术的介入，多模态研究中的信息技术比重越来越大，多媒体的材料能触发多模态的体验，多模态学习和多媒体学习经常相伴相随。
简单地说，在教学中，把文本文字或教师口头传递的单一模态互动方式，增加其他如视觉、听觉等方式，就是多模态的方式。在这个过程中，视觉模态占有重要的地位。阅读文本文字 观看图形图像视频实时同步进行的方式，不失为一种有效的“看”的方式。
三、笔者对课堂上的“看”的一些尝试
案例一：图像 声音。
下文是一篇语法填空题目，以《我们诞生在中国》为背景的语篇。为了让学生更好地理解文本，主动品读其中的长难句，在学生完成题目后，老师的讲解之前，笔者为学生播放了纪录片的预告片。这是2016年中国导演陆川和迪士尼自然合作拍摄的纪录片，记录了中国的五种特有的珍稀动物，以纪录片的形式真实记录了熊猫，金丝猴，雪豹，羚羊，丹顶鹤这几种动物的真实生活情境，加以生动的旁白解说，赋予了他们如同人一般的鲜活性格。视频的展示产生了一个信息沟，吸引学生阅读。那些对于学生为消极词汇如：extreme， leopard，也因为场景的带入而变得很容易理解。
Disneynature’s new true life adventure film “Born in China’ takes a journey into the wilds of China 61 few people have ever gone. Following the stories of three animal families...
案例二：文字 声音。
使用手机录屏软件录制范文，同时教师朗读范文。这样在给学生欣赏范文或者考场佳作的时候边看边听。学生对有声的文章的兴趣还是大于无声的文章，如果是老师自己录制的，或者是由某位学生录制的，效果更佳。
案例三：图像 声音。
学生可以通过观看自己的表演，提高对活动参与的兴趣。从而使课堂活动更加有效。学生们已然加入到这个信息化的进程中，绝大多数学生想要通过这个表演的过程，当一回主角，如果能被上传到网上，他们会更加兴奋。
在学校里录制的课也可以播放给学生看，让学生能够通过多媒体，审视自己和其他同学的表现，正确处理好人与班级这个小“社会”的关系，以此告诉他们，自己在高中阶段就该关注自身的多方面的成长，同时努力成长为社会需要的人，作为教师，要始终以“学科育人”为目标，将这一理念贯彻到自己的教学中。 案例四：图像 文字 声音。
这幅图片呈现的是2016年安徽省优质课大赛第一名选手的课件，音频是由老师用温婉的标准的美式英语念出来的，音频一播放，作为观众的老师们都感觉耳目一新，十分奏效。
案例五：实物。
我们学科组某位老师在处理一篇比较抽象的说明文课前，自己制作的一个非常简易的模型——简易的蒸馏器。由于文章比较抽象，学生们即使读懂了，也不能够确定自己的理解是否完全正确，那么老师的一个简易的模型，为学生形象生动地展示了说明对象。
案例六：思维导图。
笔者认为在语法课，尤其是高中语法课上，最好的呈现方式就是思维导图，而且应该带着学生去绘制思维导图，这就需要教师对语法内容进行解码——解释——重新编码，将图示展示给学生，让他们解码，然后将知识点成体系地记住，而才能在语篇中学会使用。
四、考試方向预测
那么我们大胆预测一下，既然在语言能力要求中，加入了“看”的技能的培养，我们说遇到的试题应该会有所体现。从近年的全国卷、北京卷、浙江卷、江苏卷，我们或许可以看到一些影子。
1.图画作文/漫画作文（2017·北京卷·书面表达第二节）。
假设你是红星中学高三学生李华，请根据以下四幅图的先后顺序，写一篇英文周记，记录毕业前夕你们制作以“感恩母校”为主题的毕业纪念视频的全过程。
注意：词数不少于60。
提示词：视频video。
2.阅读理解A篇，广告类型更广泛，其中有很多来自网站。例如，2017年全国卷I（甲卷）的A篇文章：
Pacific Science Center Guide？Visit Pacific Science Center’s Store.
Don’t forget to stop by Pacific Science Center’s Store while you are here to pick up a wonderful science activity or souvenir to remember your visit. ...？Hungry？
该文章是改编于Pacific Science Center网站里的内容，输入文章中提示的网站，笔者看到的是图文并茂的一个网站，学会阅读网页，是新时代的学生应该具备的技能，每当看网页里面的内容时，学生都表现出高度的热情，希望继续浏览下去。
五、结语
“语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。”教师当摒弃培养“听、说、读、写”四大技能的教学目标，根据实际教学目的和学生发展需求，对教材进行灵活替换、添加、扩展或延伸，结合主题语境，充分利用信息技术，为学生的学习提供更多“看”活动，保持教学实践过程中的创新性和实用性。
参考文献：
[1]李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究，2003（5）.
[2]曾方本.多模态符号整合后语篇意义的嬗变与调控[J].外语教学，2009（11）.
【作者简介】李晓雅，安徽省阜阳市颍州区阜阳三中。