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【摘要】随着教育教学的发展，继新课程改革和素质教育之后，出现了“学科核心素养”这一个重要的概念，将学科核心素养渗透到教学活动中，不仅有利于课程质量的提高，也有利于促进学生的全面发展。高中英语阅读教学也不例外，但是目前高中英语阅读教学对于学科核心素养中思维品质的培养做的还不是非常到位，这就对教学的开展产生了不小的阻碍。所以本文以此为中心，从不同的方面进行论述，为在高中英语阅读教学中培养思维品质提出意见和建议。
【关键词】高中英语阅读；核心素养；思维品质
【作者简介】周秀霞，福州市连江黄如论中学。
一、传统英语阅读教学发展现状及其中存在的问题
1.教学模式固化，学生难以把握文章内容，学习兴趣低。教学模式固化一直都是英语阅读教学中存在的问题，而且由来已久。采用传统固化了的教学模式开展高中英语阅读教学的教师，在教学过程中总是将课程分为前中后单个阶段，教师在读前先简单地介绍文章的内容，然后让学生进行阅读，最后完成一些课后的练习即可。这样的教学模式不仅忽视了学生的主体作用，而且也忽视了文章的内容、题材和思想等，学生学到的只是机械化的阅读一些英文字母的方法而已，他们只懂得将一个个英文单词组合成一个句子、段落来看，却没有深入其中，理解其中含义、感受文章思想的能力。在这种模式之下，不仅学生学不到有用的知识技能，而且长期难以把握文章内容，学生就会心生烦躁，进而对高中英语阅读教学失去兴趣，到时候教学活动的开展就会更加困难。
2.没有根据学生的实际水平設计教学问题，不以学生为中心开展教学。只有适合学生的教学计划，才能够促进教学活动的开展，但是目前很多高中英语阅读教学中的教师并没有重视这一点，他们关于教学计划的制定，只凭借自身的想法、喜好来进行，没有实现了解和研究学生的情况，所以就不能根据学生的实际水平设计教学问题，导致在教学中布置的问题要不就是过于简单，学生根本不用思考就能回答上来；要不就是过难，完全超出了学生的认知水平和范围，强行让学生进行回答，只会让课堂气氛陷入尴尬。这样不以学生为中心而开展的教学，不仅学生接受不了，而且也会抑制教师教育教学能力的提高，因此就需要学科核心素养渗透其中来进行帮助。
二、在高中英语阅读教学中对学科核心素养中思维品质进行培养的必要性
1.能够激发学生的学习兴趣，调动学生内在的求知欲。学生的学习兴趣是激励学生进行学习的最重要的内驱力，如果学生能够对高中英语阅读教学产生浓厚的兴趣，那么就会使学生在课堂教学中处于积极的状态，并保持强烈而持久的热情。而要充分激发出学生的学习兴趣，就需要在高中英语阅读教学中学科核心素养的渗透过程中重视思维品质的培养。思维品质是智力品质的核心，智力品质是智力活动，也就是学生在高中英语阅读教学中的学习活动，这是思维活动在个体身上的表现，不仅可以培养学生的学习兴趣，而且还可以发展学生的智力，培养能力，让他们充分吸收到高中英语阅读教学的好处。
2.能够发挥思维定势的积极作用，有利于学生掌握正确的思维方式。思维定势又称为“习惯性思维”，是人们按习惯的、比较固定的思路去考虑问题、分析问题的过程，学生从初步踏入校园到高中，一定都形成了某种程度上的思维定势，而思维定势对于学生的影响又有着积极和消极之分。在高中英语阅读教学中，消极的思维定势会阻碍学生的学习发展，这个时候就需要在学科核心素养的应用过程中注重思维品质的培养，教师需要突破思维定势，可以采用灵活多变的教学模式等方法，以此来抑制消极的思维定势的影响，而发挥出思维定势的积极作用，这样有利于学生掌握正确的思维方式，更高效地进行英语阅读的学习。
三、高中英语阅读教学中培养学科核心素养的思维品质的建议
高中英语阅读教学不是简单的阅读文本、记忆单词的教学活动，而是需要教师和学生全身心地投入进去，深入地去感受和理解文章所写、所思，然后抒发自身所感。因此对于在高中英语阅读教学中培养学科核心素养的思维品质，本文主要有以下几点建议：
1.教师积极创设教学情境，以此作为课堂导入，激发学生的兴趣。在高中英语阅读教学中进行教学情境的创设，能够让学生通过视觉、听觉等多种感官结合来产生身临其境的感受，将学生脑海中循着教学情境而产生的情景，以及原有的知识经验和所读文章的内容结合起来，让学生感受到真正的阅读乐趣。比如说在教学人教版必修2Unit5 Reading时利用多媒体播放几段不同的音乐，让学生体会其中的不同，然后再带领着学生在舒缓的背景音乐之中，进入标题“The Band That Wasn’t”的解读与思考：Can you predict what it is about；在选修七Unit5 Reading时，利用91英语视频导入介绍国外求学，同时设置题目引导学生思考。
学生可以根据文章内容的不同，体验到不同的教学情境，产生不同的感觉想法，因此教师积极地创设教学情境，并以此作为课堂导入，就能够有效激发学生的兴趣，让学生全身心地投入到英语阅读中去，对于学生思维品质的培养也具有重要的意义。
2.采用多种形式引导学生进行英语的阅读，培养学生独立阅读和理解文本的能力。高中英语阅读教学，名为阅读教学，那么主要的阅读方法也就是默读、跟读、朗读这几种；以及教学策略上有pre-reading，while-reading，post-reading；技巧上有skimming，scanning，careful-reading等。虽然看起来单一，但是只要教师将其结合起来进行适当的运用，那么一定会收获到良好的，而且还会在潜移默化当中培养起学生学科核心素养中的思维品质。因此，在具体的高中英语阅读教学过程中，教师应该采用多种形式结合的方法来引导学生进行英语文章的阅读，同时设置适当问题积极引导学生思考。比如在教人教版必修3Unit3ReadingThe MillionPound Bank Note时，让学生们进行默读，在心中去理解和感受文章；然后由教师带领着，学生进行跟读，学生对于文章内容和思想的感知能力较弱，通过跟读就可以从教师的语气中领会到更多；接着再让学生进行诵读，将自己的理解和感想通过诵读表现出来；在教学选修七Unit5 Reading的post-reading时，通过前面的阅读教学，学生了解了相关的出国留学存在的困难，可以设置问题情境：Suppose you were Xie Lei，you were invited to make a speech to students planning to study abroad and give suggestions on how to fit in well，这样就能引导学生思考，培养学生的思维品质。这几种阅读方法也可以交替使用，看似简单，但实际上学生独立阅读的能力和理解文本的能力都可以在这个过程中得到培养和提高。而对文章的感知能力增强了，学生的思维品质也能够有所加强，因此这个方法是具有可行性的。
3.以组为单位开展阅读活动，让学生之间进行相互的分享和交流。高中英语阅读教学活动的开展，不只是局限于学生个人、教师带领、课上阅读这样的形式，教师还可以将学生们组队，以组为单位来布置不同的阅读任务，让小组在课下进行阅读，然后小组成员之间进行讨论，接着在课上派出一位代表来和同学们分享自己小组所阅读的文章的主要内容，以及自己的感想，如果有不到位的地方，组员们也可以自行举手补充。各个小组在完成了自己的阅读任务之后，也可以选择其他小组阅读的、自己感兴趣的文章进行阅读，以便在其他小组分享的时候，可以提出自己不同的看法。用这样的形式让学生们进行分享和交流，不仅可以完成英语阅读的教学目的，还可以拓展学生的思维，增强学生思维的灵活性、深刻性、批判性和逻辑性等等，达到学科核心素养中思维品质的培养目的。
四、结语
学科核心素养在高中英语阅读教学中具有十分重要的作用，而其中思维品质的培养更是不可忽视的一部分，由于目前高中英语阅读教学中存在着忽视思维品质的培养的问题，所以本文以此为中心展开了论述。强调思维品质的培养并非空穴来风，而是有理有据的，培养学生的思维品质，不仅可以对学生的学习活动产生积极作用，而且还可以影响到学生的长远发展，因此必须重视。
参考文献：
[1]强海荣.在高中英语阅读教学中培养学生的核心素养[J].课程教育研究，2018（04）：78-79.
[2]吴美华.浅谈高中英语阅读教学对于学科核心素养中思维品质的培养[J].考试周刊，2017（99）：111.
[3]蒋立耘.英语学科核心素养视角下的阅读教学探究[J].教学管理与教育研究，2017（22）：97-98.
[4]吴婉丽.基于思维品质培养的高中英语阅读教学实践[J].高考， 2017（12）：118-119.
[5]张旭.例析英语阅读思维品质的培养[J].中学生英语，2016（40）：44.
【关键词】高中英语阅读；核心素养；思维品质
【作者简介】周秀霞，福州市连江黄如论中学。
一、传统英语阅读教学发展现状及其中存在的问题
1.教学模式固化，学生难以把握文章内容，学习兴趣低。教学模式固化一直都是英语阅读教学中存在的问题，而且由来已久。采用传统固化了的教学模式开展高中英语阅读教学的教师，在教学过程中总是将课程分为前中后单个阶段，教师在读前先简单地介绍文章的内容，然后让学生进行阅读，最后完成一些课后的练习即可。这样的教学模式不仅忽视了学生的主体作用，而且也忽视了文章的内容、题材和思想等，学生学到的只是机械化的阅读一些英文字母的方法而已，他们只懂得将一个个英文单词组合成一个句子、段落来看，却没有深入其中，理解其中含义、感受文章思想的能力。在这种模式之下，不仅学生学不到有用的知识技能，而且长期难以把握文章内容，学生就会心生烦躁，进而对高中英语阅读教学失去兴趣，到时候教学活动的开展就会更加困难。
2.没有根据学生的实际水平設计教学问题，不以学生为中心开展教学。只有适合学生的教学计划，才能够促进教学活动的开展，但是目前很多高中英语阅读教学中的教师并没有重视这一点，他们关于教学计划的制定，只凭借自身的想法、喜好来进行，没有实现了解和研究学生的情况，所以就不能根据学生的实际水平设计教学问题，导致在教学中布置的问题要不就是过于简单，学生根本不用思考就能回答上来；要不就是过难，完全超出了学生的认知水平和范围，强行让学生进行回答，只会让课堂气氛陷入尴尬。这样不以学生为中心而开展的教学，不仅学生接受不了，而且也会抑制教师教育教学能力的提高，因此就需要学科核心素养渗透其中来进行帮助。
二、在高中英语阅读教学中对学科核心素养中思维品质进行培养的必要性
1.能够激发学生的学习兴趣，调动学生内在的求知欲。学生的学习兴趣是激励学生进行学习的最重要的内驱力，如果学生能够对高中英语阅读教学产生浓厚的兴趣，那么就会使学生在课堂教学中处于积极的状态，并保持强烈而持久的热情。而要充分激发出学生的学习兴趣，就需要在高中英语阅读教学中学科核心素养的渗透过程中重视思维品质的培养。思维品质是智力品质的核心，智力品质是智力活动，也就是学生在高中英语阅读教学中的学习活动，这是思维活动在个体身上的表现，不仅可以培养学生的学习兴趣，而且还可以发展学生的智力，培养能力，让他们充分吸收到高中英语阅读教学的好处。
2.能够发挥思维定势的积极作用，有利于学生掌握正确的思维方式。思维定势又称为“习惯性思维”，是人们按习惯的、比较固定的思路去考虑问题、分析问题的过程，学生从初步踏入校园到高中，一定都形成了某种程度上的思维定势，而思维定势对于学生的影响又有着积极和消极之分。在高中英语阅读教学中，消极的思维定势会阻碍学生的学习发展，这个时候就需要在学科核心素养的应用过程中注重思维品质的培养，教师需要突破思维定势，可以采用灵活多变的教学模式等方法，以此来抑制消极的思维定势的影响，而发挥出思维定势的积极作用，这样有利于学生掌握正确的思维方式，更高效地进行英语阅读的学习。
三、高中英语阅读教学中培养学科核心素养的思维品质的建议
高中英语阅读教学不是简单的阅读文本、记忆单词的教学活动，而是需要教师和学生全身心地投入进去，深入地去感受和理解文章所写、所思，然后抒发自身所感。因此对于在高中英语阅读教学中培养学科核心素养的思维品质，本文主要有以下几点建议：
1.教师积极创设教学情境，以此作为课堂导入，激发学生的兴趣。在高中英语阅读教学中进行教学情境的创设，能够让学生通过视觉、听觉等多种感官结合来产生身临其境的感受，将学生脑海中循着教学情境而产生的情景，以及原有的知识经验和所读文章的内容结合起来，让学生感受到真正的阅读乐趣。比如说在教学人教版必修2Unit5 Reading时利用多媒体播放几段不同的音乐，让学生体会其中的不同，然后再带领着学生在舒缓的背景音乐之中，进入标题“The Band That Wasn’t”的解读与思考：Can you predict what it is about；在选修七Unit5 Reading时，利用91英语视频导入介绍国外求学，同时设置题目引导学生思考。
学生可以根据文章内容的不同，体验到不同的教学情境，产生不同的感觉想法，因此教师积极地创设教学情境，并以此作为课堂导入，就能够有效激发学生的兴趣，让学生全身心地投入到英语阅读中去，对于学生思维品质的培养也具有重要的意义。
2.采用多种形式引导学生进行英语的阅读，培养学生独立阅读和理解文本的能力。高中英语阅读教学，名为阅读教学，那么主要的阅读方法也就是默读、跟读、朗读这几种；以及教学策略上有pre-reading，while-reading，post-reading；技巧上有skimming，scanning，careful-reading等。虽然看起来单一，但是只要教师将其结合起来进行适当的运用，那么一定会收获到良好的，而且还会在潜移默化当中培养起学生学科核心素养中的思维品质。因此，在具体的高中英语阅读教学过程中，教师应该采用多种形式结合的方法来引导学生进行英语文章的阅读，同时设置适当问题积极引导学生思考。比如在教人教版必修3Unit3ReadingThe MillionPound Bank Note时，让学生们进行默读，在心中去理解和感受文章；然后由教师带领着，学生进行跟读，学生对于文章内容和思想的感知能力较弱，通过跟读就可以从教师的语气中领会到更多；接着再让学生进行诵读，将自己的理解和感想通过诵读表现出来；在教学选修七Unit5 Reading的post-reading时，通过前面的阅读教学，学生了解了相关的出国留学存在的困难，可以设置问题情境：Suppose you were Xie Lei，you were invited to make a speech to students planning to study abroad and give suggestions on how to fit in well，这样就能引导学生思考，培养学生的思维品质。这几种阅读方法也可以交替使用，看似简单，但实际上学生独立阅读的能力和理解文本的能力都可以在这个过程中得到培养和提高。而对文章的感知能力增强了，学生的思维品质也能够有所加强，因此这个方法是具有可行性的。
3.以组为单位开展阅读活动，让学生之间进行相互的分享和交流。高中英语阅读教学活动的开展，不只是局限于学生个人、教师带领、课上阅读这样的形式，教师还可以将学生们组队，以组为单位来布置不同的阅读任务，让小组在课下进行阅读，然后小组成员之间进行讨论，接着在课上派出一位代表来和同学们分享自己小组所阅读的文章的主要内容，以及自己的感想，如果有不到位的地方，组员们也可以自行举手补充。各个小组在完成了自己的阅读任务之后，也可以选择其他小组阅读的、自己感兴趣的文章进行阅读，以便在其他小组分享的时候，可以提出自己不同的看法。用这样的形式让学生们进行分享和交流，不仅可以完成英语阅读的教学目的，还可以拓展学生的思维，增强学生思维的灵活性、深刻性、批判性和逻辑性等等，达到学科核心素养中思维品质的培养目的。
四、结语
学科核心素养在高中英语阅读教学中具有十分重要的作用，而其中思维品质的培养更是不可忽视的一部分，由于目前高中英语阅读教学中存在着忽视思维品质的培养的问题，所以本文以此为中心展开了论述。强调思维品质的培养并非空穴来风，而是有理有据的，培养学生的思维品质，不仅可以对学生的学习活动产生积极作用，而且还可以影响到学生的长远发展，因此必须重视。
参考文献：
[1]强海荣.在高中英语阅读教学中培养学生的核心素养[J].课程教育研究，2018（04）：78-79.
[2]吴美华.浅谈高中英语阅读教学对于学科核心素养中思维品质的培养[J].考试周刊，2017（99）：111.
[3]蒋立耘.英语学科核心素养视角下的阅读教学探究[J].教学管理与教育研究，2017（22）：97-98.
[4]吴婉丽.基于思维品质培养的高中英语阅读教学实践[J].高考， 2017（12）：118-119.
[5]张旭.例析英语阅读思维品质的培养[J].中学生英语，2016（40）：44.