一、朗读的作用
　　1.朗读体现了一个人的识字能力
　　学语文必须识字，新课标要求一至六年级识字3000，七至九年级识3500字，高中语文教学大纲要求高中生掌握常规字3500个。也许认识3500字就基本够用了，但并非每个学生都能认识3500字，更何况有些司空见惯、看似简单的字，也有不少人误认错读。如果不让学生单个朗诵，是很难发现学生在识字方面的问题的。因此，语文学习要重视读音的学习。
　　2.朗读还体现了一个人的理解能力
　　没有理解的语句绝对读不出感情来。中国古代典籍本无标点，也不分段，读书的人先要把它读断句，这叫句读，然后才可能把握其意。现在有些古籍，不同的版本有不同的标点和分段，这是由编校者对古文的理解差异造成的。还有掌握诗歌里的平仄押韵特点是我们理解一首诗的前提。现代汉语里也讲求句子中重点词语的重读，体现作者在句中强调的重点意思或意图。读诗文，哪些词该读重音，句子之间和句子内部该怎么停顿，体现着读者对诗文的理解水平。朗读时节奏快慢的把握，语调升降的调控，语气缓急的变换，更体现着读者对诗文的深入理解程度。若能配以体态语言，发挥自己的想像，艺术性地再现诗文，那就达到了更高层次的理解。
　　3.朗读更体现了一个人的语感能力
　　语感是在丰富的语言积累和对诗文理解的基础上产生的。鲁迅先生在《人生识字糊涂始》中所谈的孩子学话的过程就是人的语感最初形成形式。“学话的时候，没有教师，没有语法教科书，没有字典，只是不断地听取、记住、分析、比较，终于懂得每个词的意义，到了两三岁，简单的话就大概能够听懂，而且能够说了，也不大有错误。”到后来上学读书了，就接受规范的语言训练，经过几年的学习、比较、辨析、揣摩、推敲，语感能力就基本形成了。既然是能力，就必定有差异，语感强的人对语言信息能够迅速、准确地做出反应，一朗读起来就能入境入情，再现作品的意蕴，传达作者心声。语感差的人视语言信息为一个个的字词，这种人的朗读一般就是念字，别说要求他们表情达意，能念通顺、不念白字就已经不错了。语感能力的强弱是与平常朗读训练的优劣有关的，要提高一个人的语感能力绝不可能靠听教师讲解分析、做练习题来完成，唯一的办法就是朗诵优美诗文。
　　二、注重朗读的教学
　　既然“读”在教学中有这么多好处，那么我们在以后的教学中应充分重视它的作用，指导我们的教学。
　　1.培养学生“读”的意识
　　人们都说兴趣是学生学习最好的老师，可现在学生上课的时候却对语文产生了不同程度的厌恶，把语文学习仅仅当成提高高考成绩的手段。殊不知，中小学语文的学习对一个人的语文素养有着至关重要的作用。试题要求学生熟记大量的字、词及名言名句等，这就要求学生多读。叶圣陶先生曾说：“原来国文和英文一样，是语言学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”张志公先生认为：“诵读并不只是口的运用，它还是感性支柱，通过它保持言语视觉与其它器官之间的联系，把书面文字和它的含义联系起来。”因此，教师要在课堂上倡导学生多读，鼓励学生勤读，让学生养成“读”书的习惯。
　　2.改变课堂上教师“多讲”学生“少读”的教学模式，提高学生自主学习的能力
　　中国古代教育强调“熟读精思”，要求学童读书做到“三到”：心到、眼到、口到。要读得字字响亮，读得准确、熟练。蒙学读书，以学童自己读为主，使他们在反复阅读涵泳中，逐渐领悟书理。叶老也说：“吟咏的时候，对于究讨所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容和理法化而为读者的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”诵读是将语言的学习、语感的培养、情感的熏陶三者有机结合的纽带，需要教师在课堂上给学生机会，少析多读，重示范等。为迅速提高学生的朗读水平，教师应该范读或教读、领读。这样，学生的学习成绩很快就能提高。
　　3.学校要组织一些读书比赛或朗诵比赛活动，增加对学生的情感教育
　　很多朗读不过关的学生，不是因为他天资不够，而是因为他们平常缺少锻炼的机会。因此，要提高每一个学生的朗读能力，必须平等地给每一个学生读的机会。教师上课的时候一般只抽举手者回答问题或朗读，似乎成了一条不成文的规矩。我们应该注意到这么一种现象：从小学到中学，举手的常集中于那一部分人（多半是班上成绩较好的）。这样一来，成绩好的越来越优秀，成绩差的越来越不出众。越差的学生越没发言或朗读的机会，偶尔让他们一读诗文，从通红的脸蛋、发抖的声音就知道他们的心理素质不够好。朗读诗文时，笔者常按座次或学号顺序，一人一节（或一段），几节课下来，每人至少在全班师生面前读过一次，一学期每人不少于五次读的机会。这样既锻炼了学生的心理素质，又了解到学生的个别差异，还能发现他们在识字、理解朗读等方面的问题，便于及时纠正和指导。了解了学生，我们也可以因材施教，消除学生“读”书的负担，增进师生之间的关系。