语用能力指的是正确运用祖国语言文字的能力，包括写字能力、阅读能力、写作能力和口语交流能力等。语用是语文教学的本质，语用教学要致力于提升学生的语言运用能力，有助于学生语文素养的综合发展。然而在目前的教学中，存在语用缺失的现象，教师认为语文课应该包罗万象，使得课堂教学内容过于繁杂，出现了不少和语文相关性较小甚至无关的内容，这便产生了“伪语文”的问题，大大影响了学生语用能力的提升，不利于学生语文核心素养的发展。在课堂教学中，教师应该将教学重点放在提升学生的语言能力上，积极构建语用课堂，促使学生发展基本能力和素养。
　　一、推敲句式，分析表达效果
　　语用意识首先表现在对于文章中语用训练点的敏锐捕捉上。一个语用意识高的学生，往往对文章中的特殊句式比较敏感，能体会到长句、短句在表达情绪上的不同之处，能体会到重复出现的句式对于文章重点的体现。因此在教学中，教师要鼓励学生积极关注文章中的句式，找一下是不是有什么特殊的句式，然后结合上下文品味该句式的特殊表达效果，说说自己的阅读感受。对于有能力的学生还可鼓励他们尝试在自己写作的时候运用类似的句式，这样才能让学生的语用能力得到切实提升。
　　统编本二年级上册《黄山奇石》中运用了不少具有特色的句子，让文章变得生动形象。在教学中，教师首先提出：“大家找一下课文中有哪些句子是大家印象比较深刻的？你认为哪些句子写得比较生动形象呢？”学生找出这些句子后，教师组织学生展开归纳整理，让学生看看这些句子都有什么特点。有学生将“它好像从天上飞下来的一个大桃子”“真像一位仙人站在高高的山峰上”“就变成了一只金光闪闪的雄鸡”等句子放在一起进行对比，发现它们都将石头比喻成了其他的生物，写出了该石头在形状上的特点。“大家注意一下这些句子的动词是什么，有什么共同点吗？”学生发现这些句子的动词是“好像、像、变成”这一类的词语。“这些动词都是比喻句中常用的动词。”此时学生对比喻句的特点已经有所了解，教师可以鼓励学生尝试模仿课文的句式展开仿写，看看谁能造出更为生动形象的句子。有学生便造出了“细长的石头好像一根竹笋”等句子。
　　有学者认为语用就是利用语言文字的特点和规律，满足学习、生活、工作的需要，这其中包括了对字、词、句、段、篇的综合运用。学生不可能一开始就自主掌握各种句式，只有通过阅读和推敲才能掌握句式，此后教师还要鼓励学生逐步拓展到对句子组合、段落结构的推敲上，一步步提升自己的表达能力。
　　二、提取标点，探究隐性含义
　　不少学生在阅读作品的时候往往只关注了文字部分，却忽略了标点符号。其实，一些特殊的标点符号在句子中可能会有一些隐性的含义。在教学中教师要鼓励学生积极探索课文中的标点符号，说说这些标点符号是否能替换成其他的符号，并说说替换后文章的意思是否还能保持一致。久而久之，学生就会主动关注标点符号，并在自主使用标点符号的时候进行斟酌选择。
　　统编本二年级下册《千人糕》一文中有不少标点符号都耐人寻味，若能指导学生将其提取出来，并结合上下文分析其中的隐性含义，则能让学生对作品有更深刻的感悟。“‘什么是千人糕？’和‘难道它的味道很特别吗？’这两个句子里都用了问号，那么，它们在意思上有什么不同之处呢？”学生将这两个句子放在整篇文章中进行理解，发现：第一个句子是真的疑问，因为孩子不知道什么是千人糕;第二个句子其实并没有疑问的意思，是孩子在反问，因为孩子认为这糕的味道不会有什么特别。此外教师还可鼓励学生关注：“‘这就是平常吃的米糕嘛！’这里的感叹号有什么特别的意味吗？”学生认为：“这里的感叹号表示孩子认为这就是普通的米糕，和其他的米糕没有特别的地方。”“那么这米糕究竟是不是特别的米糕呢？在文章中描写米糕的句子里用了几个省略号，你觉得这有什么特殊的含义吗？”学生有所感悟：“这些省略号表示米糕还需要很多人共同努力才能完成，太多了，作者说不完，所以用省略号。这样就强调了‘千人糕’这个名字。”通过这番分析，学生发现看似普通的标点符号可能蕴含着特别的含义。
　　学习语文还应该着眼在文字形式上，而不应仅仅着眼在内容上。标点符号是很多学生容易忽略的一个语言形式，导致很多学生在使用标点时出现错误。为了避免这样的问题，教师就要鼓励学生关注作品中的标点符号，并思考标点符号的正确使用方法。
　　三、个性复述，感受人物命运
　　个性化的复述活动是一种能让学生快速记忆文章的内容、感受作品人物形象的好方法。在教学中，教师可鼓励学生尝试用自己的语言表现作品中的人物，体现人物的命运和喜怒哀乐，然后和同伴进行交流，说说该人物的性格特点和个性变化，这样能让学生更好地和作品中的人物进行共鸣，读懂作品。
　　统编本二年级上册《大禹治水》刻画了英雄人物大禹的形象。在教学中，教师可组织学生展开个性化的复述活动，让学生具体说说大禹是怎样的人。由于文章中没有详细介绍大禹的内心情感，也没有介绍周围人对大禹的评价，所以在学生展开个性复述时可以鼓励学生尝试想象一下，将文章中的留白处补充起来，这样学生能更好地感受到大禹的精神世界。有学生尝试展开复述：“当大禹来到自己家门前时，对于是不是要回去感到困扰。他十分想念自己的家人，但是因为治水更重要，所以只能忍痛割爱，放弃和家人见面。他相信，自己的家人一定能理解自己的做法。”这样的描述便让大禹的形象更為具体，也表达了学生对大禹精神的感悟。此后可鼓励学生思考：“还有谁有着大禹一样的精神呢？”学生想到了：“有国庆节不回家休息的警察叔叔、服务行业的工作人员等。”“你能否仿照课文写一篇习作，写一下他们的工作情况吗？能否着重说说他们为何放弃了自己的休息，坚守在岗位上？他们给了你怎样的启发？”这促使学生从复述课文拓展开来，展开更具有个性化的讲述活动。
　　语文课程不仅要让学生获得基本的语文素养，还应激发学生热爱祖国语言的情感，并在道德修养、审美情趣上有所引导。个性复述的方式不仅能让学生提升表达能力，更能让学生和人物形成共鸣，从人物的身上获得启迪，进而形成良好的个性和健全的人格。
　　四、积累素材，开展随文练笔
　　在关注了作品的语言形式，积累了一定的语言素材后，教师还应引导学生进一步巩固自己掌握的内容。教师可鼓励学生开展随文练笔活动，学生积累的素材越多，就能借助直觉思维形成语感，在自主运用后，就能真正掌握这些内容。相反，若是没有实践运用，只是一味地积累，那么学生就很难在具体的语境中巩固转化，强化积累，久而久之就会出现遗忘的现象，功亏一篑。
　　统编本三年级上册《花的学校》一文中了运用了拟人的手法，在学习这篇课文之前，学生还读过了不少童话作品，发现这些童话作品都具有夸张的特点，它们的主人公也大多是动物、植物等。在学生积累了大量的素材后，教师可组织学生展开童话创作：“你觉得在花的学校里，会发生怎样有趣的事情呢？花儿们是怎么上课的？它们需要上什么课呢？不同的花朵性格是不是会不一样呢？尝试续写《花的学校》，描述一下你眼中的花的世界吧。”这样的活动给了学生很大的自由，学生回忆自己读过的童话，展开了创作。有学生便写了花儿上体育课，喇叭花擅长爬竹竿，得到大家赞赏，小雏菊也想模仿，结果差点将自己的根也扯断。这样的作品不仅展现了学生的想象力，更结合了植物的特点，写得很有水平。
　　语文教学应该凸显出语文味，要正确认识到语文教学就应该提升学生的语言应用能力。若能积极构建语用课堂，通过各种方法让学生提升语用综合能力，则能让语文课堂变得更真实、更理性。
　　（作者单位：江苏启东市紫薇小学英邦分校）
　　责任编辑 刘 妍