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【摘要】教师和学生是课程的创造者和主体，教学不只是忠实地实施教学计划的过程，更是一个适合于学生个性主体发展的创新过程，应当说，巧妙的提问 正是激活学生创新思维的方式，激发学生学习积极性的手段。课堂提问是教学的重要方法之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。另外，它还有利于训练口语，培养表达能力，对学生巩固知 识和发展智力有一定的益处。本文就教学中怎样使提问更艺术化提出一点自己粗浅的看法。
【关键词】提问；艺术；阅读教学；语文教学
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见课堂提问之与教学的关系是 如此的重要。在语文阅读教学中，提问是最有用的行之有效的方法之一。通过提问，充分发挥师生在教学中各自的作用：恰当的提问，使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能凭此有效地控制课堂的进 程；问题的解决，使学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子，更是有了自己的问题，自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。若提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。 那么，在我们的课堂教学中，如何设计并实施提问呢？
一、抓住关键提问，提升学生思想
能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。教师要抓住一个关键问题打开一个 决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师要能真正地吃透教材，才能找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫：“牵一发而动全身”。例如在讲解《祝福》这一课时，有教师为抓住关键问题这样提问：“如果我们把祥林嫂的悲惨遭遇画成十幅图，你能否给十幅图各起一个标题？”⑤我认为这样设计 还是比较合理的，因为这样，一下就把祥林嫂一生整理了一下，为后面分析作了一个充分的准备。再如《中国人失掉了自信心了吗？》一文，可以这样提问：“中国 人”在第二、五、六自然段中，三个“中国人”含义有何不同？这样一问就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了论敌偷换概念、蓄意诬蔑的卑劣伎俩和全文脉络及写 法，用这样一种提问法，必须纵观全局，问于紧要之处。
二、课堂提问要有要有针对性，以学生为本
正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本 落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶 心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较 干脆利落。教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中 译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？” 学生从相关注释资料中明确了这一点。
三、利用矛盾，激发疑问，引导学生开动脑筋。
对立的事物都是互相排斥的，人们碰到这种情况时，容易引起思考，学习也是如此。教师在提问式教学中可以抓住课文本身的矛盾，抓住 学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。如魏巍《我的老师》一文中，写蔡老师从来不打骂我们，为什么又写仅仅有一次，她的教鞭好像要落下 来，又打了呢？又如《本命年的回想》文中有这么两句话：“小米、玉米糁儿、红豆、红薯、红枣、栗子熬成的腊八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人赏心悦 目，舍不得吃。可是吃起来却又没有个够，不愿放下筷子。”教师可以提出：既然“舍不得吃”，却又“吃起来却又没有个够”，两者是否矛盾？这一问题引起学生 的注意。学生通过思索会明白：“舍不得吃”是因为腊八粥太珍贵、太可爱、太好吃，出于珍惜、俭约、好日子要细水长流的心理，从而舍不得吃它；“吃起来却又 没有个够”也是因为“太好吃”——吃起来就忘了其它，怎么吃也不过瘾，吃了还想吃。这两句话看似矛盾，其实一点也不矛盾，它们是统一的。这种写法使人感到 真实可爱，富于情趣。学生弄懂了这两个句子，就能加深对课文的理解。
四、通过适当的提问，培养学生创新思维能力
在语文教师提出的许多问题中，有的问题的答案要有统一的标准，有许多问题的答案不应要求有统一的标准，特别是现在许多还未定论的问题，这样可以培养学生的创新思维，落实素质教育的方针。
对于我们现在还无定论的许多问题可以培养学生一种创新思维能力，如在讲解《祝福》这一课时有教师 问：“造成祥林嫂悲剧命运的原因是什么？”有的学生回答：“是封建礼教。”有的回答：“是祥林嫂特殊的遭遇。”其实这两种说法都是有道理的，教师不应彻底 否定哪一种观点。再例如在《鸿门宴》这一课课后有这样一道思考题：有人说项羽不在席間杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君人之 度”，试对这两种方法作一些评论。⑨我认为这道题设计的很好，毕竟一千个人心中有一千个哈姆雷特，学生可以赞成任何一种说法，可让学生自由发挥，只要言之 成理，哪怕有点偏激都是可以理解的，对于这样一个他们学术界一直在讨论都无定论的问题，教师也不应定论，这是培养学生创新、求异思维能力的一个机会。 所以在总结学生回答问题的时候，要以激励为主，适当指 出不足为辅，要经常用：“这位同学回答问题的思路还不错，这很好，但是某某地方还有一点小小的不足，总体还是不错的”这类话来激发学生回答问题的积极性。
总之，课堂提问是一种教学艺术，在课堂教学中起着重要作用。在语文课堂教学过程中教师的提问可以让教学目标明确，发挥他的导向作用，而学生的课堂提问可以激活 课堂气氛，培养学生学习语文的兴趣，培养学生的创新思维、发现问题解决问题的能力，促使学生养成良好地课堂思维习惯。另外，教师要注意提问的多向性、艺术性，把握问题的时机和火候，给学生留有积极的思维空间和时间，这样形成教师问学生，学生问教师，学生问学生的多面提问的生动活泼的教学氛围，达到“抛砖引玉”的效果。
【关键词】提问；艺术；阅读教学；语文教学
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见课堂提问之与教学的关系是 如此的重要。在语文阅读教学中，提问是最有用的行之有效的方法之一。通过提问，充分发挥师生在教学中各自的作用：恰当的提问，使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能凭此有效地控制课堂的进 程；问题的解决，使学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子，更是有了自己的问题，自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。若提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。 那么，在我们的课堂教学中，如何设计并实施提问呢？
一、抓住关键提问，提升学生思想
能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。教师要抓住一个关键问题打开一个 决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师要能真正地吃透教材，才能找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫：“牵一发而动全身”。例如在讲解《祝福》这一课时，有教师为抓住关键问题这样提问：“如果我们把祥林嫂的悲惨遭遇画成十幅图，你能否给十幅图各起一个标题？”⑤我认为这样设计 还是比较合理的，因为这样，一下就把祥林嫂一生整理了一下，为后面分析作了一个充分的准备。再如《中国人失掉了自信心了吗？》一文，可以这样提问：“中国 人”在第二、五、六自然段中，三个“中国人”含义有何不同？这样一问就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了论敌偷换概念、蓄意诬蔑的卑劣伎俩和全文脉络及写 法，用这样一种提问法，必须纵观全局，问于紧要之处。
二、课堂提问要有要有针对性，以学生为本
正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本 落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶 心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较 干脆利落。教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中 译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？” 学生从相关注释资料中明确了这一点。
三、利用矛盾，激发疑问，引导学生开动脑筋。
对立的事物都是互相排斥的，人们碰到这种情况时，容易引起思考，学习也是如此。教师在提问式教学中可以抓住课文本身的矛盾，抓住 学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。如魏巍《我的老师》一文中，写蔡老师从来不打骂我们，为什么又写仅仅有一次，她的教鞭好像要落下 来，又打了呢？又如《本命年的回想》文中有这么两句话：“小米、玉米糁儿、红豆、红薯、红枣、栗子熬成的腊八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人赏心悦 目，舍不得吃。可是吃起来却又没有个够，不愿放下筷子。”教师可以提出：既然“舍不得吃”，却又“吃起来却又没有个够”，两者是否矛盾？这一问题引起学生 的注意。学生通过思索会明白：“舍不得吃”是因为腊八粥太珍贵、太可爱、太好吃，出于珍惜、俭约、好日子要细水长流的心理，从而舍不得吃它；“吃起来却又 没有个够”也是因为“太好吃”——吃起来就忘了其它，怎么吃也不过瘾，吃了还想吃。这两句话看似矛盾，其实一点也不矛盾，它们是统一的。这种写法使人感到 真实可爱，富于情趣。学生弄懂了这两个句子，就能加深对课文的理解。
四、通过适当的提问，培养学生创新思维能力
在语文教师提出的许多问题中，有的问题的答案要有统一的标准，有许多问题的答案不应要求有统一的标准，特别是现在许多还未定论的问题，这样可以培养学生的创新思维，落实素质教育的方针。
对于我们现在还无定论的许多问题可以培养学生一种创新思维能力，如在讲解《祝福》这一课时有教师 问：“造成祥林嫂悲剧命运的原因是什么？”有的学生回答：“是封建礼教。”有的回答：“是祥林嫂特殊的遭遇。”其实这两种说法都是有道理的，教师不应彻底 否定哪一种观点。再例如在《鸿门宴》这一课课后有这样一道思考题：有人说项羽不在席間杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君人之 度”，试对这两种方法作一些评论。⑨我认为这道题设计的很好，毕竟一千个人心中有一千个哈姆雷特，学生可以赞成任何一种说法，可让学生自由发挥，只要言之 成理，哪怕有点偏激都是可以理解的，对于这样一个他们学术界一直在讨论都无定论的问题，教师也不应定论，这是培养学生创新、求异思维能力的一个机会。 所以在总结学生回答问题的时候，要以激励为主，适当指 出不足为辅，要经常用：“这位同学回答问题的思路还不错，这很好，但是某某地方还有一点小小的不足，总体还是不错的”这类话来激发学生回答问题的积极性。
总之，课堂提问是一种教学艺术，在课堂教学中起着重要作用。在语文课堂教学过程中教师的提问可以让教学目标明确，发挥他的导向作用，而学生的课堂提问可以激活 课堂气氛，培养学生学习语文的兴趣，培养学生的创新思维、发现问题解决问题的能力，促使学生养成良好地课堂思维习惯。另外，教师要注意提问的多向性、艺术性，把握问题的时机和火候，给学生留有积极的思维空间和时间，这样形成教师问学生，学生问教师，学生问学生的多面提问的生动活泼的教学氛围，达到“抛砖引玉”的效果。