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摘 要： 初三是一个特殊阶段，决定了初三学生心理生理的特殊性和教育的复杂性。初三学生存在时间紧、学业任务重、心理压力大等突出特点。老师和家长都非常关注初三学生，都在为形形色色的问题困扰。作者针对初三学生的心理行为特点、问题，尝试用教育疏导，用心呵护每一位学生，以期每一位学生在初三阶段都能调整好心理状态，把握住自己的未来。
关键词： 初三学生 心理问题 解决对策
近几年的初三教育教学工作实践，让我更深刻地认识到初三孩子的心理健康尤为关键。初三是一个特殊阶段，他们的心理生理的特殊性决定了教育的复杂性。在与学生的长期相处和交流中，我更深刻地认识到心态决定成败，所以对于初三学生的德育教育进行不懈探索和尝试。以下是我对初三学生心理问题及解决对策的思考与认识。
初三学生更渴望社会、学校和家长给予他们成人式的信任和尊重。因为缺乏承受压力、克服困难的意志力，所以往往表现出种种心理冲突和矛盾。如有时反抗是向别人表明自己是独立的，或者需要掩饰自己的软弱。初三学生自我意识开始形成，自尊心增强，对客观事物的认识易偏执。这一时期，学生的性心理也在发展，性发育导致性别意识、性意识进一步增强，进一步在心理上产生断乳现象，进而形成渐趋强烈的个性意识、独立意识和成人意识。面对老师的教育、家长的教育容易出现幼稚型情感冲动，如他们对与自己年龄相当的异性产生兴趣，并希望有机会接触异性，或在各种场合想办法吸引异性对自己的注意。老师和家长都非常关注初三孩子们，都在为形形色色的问题困扰，咨询最多的问题就是孩子怎样才能主动学习，怎样养成好的学习习惯；或某科特差、不会学、不想学，不知该怎么办，怎样才能把学习成绩提上去等。这些问题都是孩子心理状态决定的，心态决定结果。下面是我认为比较突出的问题和解决的对策。
一、多出现浮躁情绪，或力不从心、易自卑
易浮躁类孩子基础都不错，但情绪化严重，学习态度受情绪左右，学习上时而没有信心，时而对前途担心，时而信心十足等。对这类孩子应密切关注，发现情绪波动及时谈心、疏导，找出情绪波动的源头，激发内在的学习潜力。通过阶段性谈心，制定目标并落实，逐步避免因情绪左右而耽误宝贵的学习时间。力不从心、情绪自卑类孩子，學习比较刻苦，但成绩总不理想。这类孩子很普遍，教师应鼓励鼓励再鼓励，教导他们学会调整期望，挖掘潜力为实力。根据现有成绩基础制定合理、合适的目标，无需过分担心自己以前的知识没有学好，担心剩下时间不够复习，因为这些同学总是在自己吓唬自己，把大量时间浪费在对学习的担心和焦虑中，导致学习状态不佳。
所以多鼓励其树立自信和对老师的信任感，保持平常心态，告诉他们如果能合理高效地利用考前剩下的时间，跟上老师的进度安排，充分复习是完全可以做得到的，而且能够取得好成绩。也可以教给学生一些积极的自我心理暗示和自我鼓励的方法。还可以帮助他们制订学习计划，有计划的学习对学生起着稳定心理的作用，越是处于无序状态，人越容易四处出击，什么都想做，然后哪一个都没做好，反过来更使我们心里慌乱、焦急，形成恶性循环。如果我们制订了合理的学习计划，我们就会在学习上有条不紊，知道自己已经完成了什么，还有哪些内容没有完成，已经完成的学习任务可以给我们学习成就感，更增强我们学习的信心。
二、自我管理能力差，放纵，自暴自弃
这类孩子多由于初始年级不抓紧时光，荒废过多导致基础差，因此对他们千万不能放弃，否则可能彻底成为家庭、社会的包袱。我给予这些孩子更多的关怀、尊重，让他们喜欢上这个集体，在这个集体感觉很温暖。寻找他们的优点，并放大优点，如有爱地帮助别人，鼓励他们选择爱学的学科，或坚持特长。
三、目的不明确，过程走弯路，学习效率差
每个学生的学习基础不同，学习能力也有差异，学生间产生差距是难免的。教师要向学生灌输制订计划的重要性和制订计划的方法，学习上要给自己制订一个总的学习计划和阶段性学习计划，从而按照最后考试日期向前推算，划分学习的时间段。
四、作息不当，效率不高
很多初三学生提到自己睡眠不足、精神不振，白天经常想打瞌睡，学习效率低下，影响学习效果。长此下去，很多同学都觉得很疲惫。
尽管学校和老师一再强调初三学习过程中要劳逸结合，但事实上仍有很多孩子进行“学习疲劳战”。其实只有合理安排学习时间，注重学习质量和效率，才可以取得好成绩。
五、充满信心，自大
我带的6个班中这类型孩子相对较少，每个班有两到五个，学习相当自信，学得轻松，复习速度很快。这类孩子实际上成绩并不是最好的，因为自大所以浮动较大。对于这类孩子，我多提高要求和目标，别人做基础题的时候他们可以做我要求的综合题并监督检查。适度拔高可以拓宽知识面，既不挫伤积极性又满足他们更高的知识需求，努力保持自信而不自满的状态。
六、义无反顾地早恋
这种现象是最可怕的，一旦无所顾忌、一意孤行，往往成绩一落千丈，谁也影响不了他们。最好的方式是尊重，不予说破，从学业角度严要求、勤落实，用作业占据时间，用学科魅力吸引学习兴趣。如我教的几个班就有，我一直故做糊涂，从学习上督促、鼓励、要求，因此他们的学习欲望还是有的，只要行为不过分，等长大了随着认知、情感的成熟自会有更好的处理方式。
七、与家长发生冲突
与家长发生冲突，多源自家长给予的压力过大。反感父母的说教，心情烦躁压抑，造成学生学习压力大和考试焦虑，父母的期望不能过高，初三家长不要过度关注考试分数，而要多花精力帮孩子分析还有哪些提升空间。家长要冷静面对孩子的每次考试，无论成绩高低都要有一个准确定位，并对升学目标有清醒的认识。
总之，好的老师和家长首要关注的应是孩子心理品质的健康，其次才是学习成绩。对于初三孩子来说，心理成长比学业成功更重要，只追求学业成绩的家长、老师，可能因为偶尔的失败而使孩子成绩提升受影响，教育者、家长、社会应更多地关注孩子的心理健康。
参考文献：
[1]田丰.青少年逆反心理再认识[J].中国青年研究，2001.
[2]闫红杰.浅谈学生逆反心理的成因及对策[J].漯河职业技术学院学报，2008.
[3]周玉珍.慈母、严师、良友初三班主任工作之我见[J].现代营销，2012.
关键词： 初三学生 心理问题 解决对策
近几年的初三教育教学工作实践，让我更深刻地认识到初三孩子的心理健康尤为关键。初三是一个特殊阶段，他们的心理生理的特殊性决定了教育的复杂性。在与学生的长期相处和交流中，我更深刻地认识到心态决定成败，所以对于初三学生的德育教育进行不懈探索和尝试。以下是我对初三学生心理问题及解决对策的思考与认识。
初三学生更渴望社会、学校和家长给予他们成人式的信任和尊重。因为缺乏承受压力、克服困难的意志力，所以往往表现出种种心理冲突和矛盾。如有时反抗是向别人表明自己是独立的，或者需要掩饰自己的软弱。初三学生自我意识开始形成，自尊心增强，对客观事物的认识易偏执。这一时期，学生的性心理也在发展，性发育导致性别意识、性意识进一步增强，进一步在心理上产生断乳现象，进而形成渐趋强烈的个性意识、独立意识和成人意识。面对老师的教育、家长的教育容易出现幼稚型情感冲动，如他们对与自己年龄相当的异性产生兴趣，并希望有机会接触异性，或在各种场合想办法吸引异性对自己的注意。老师和家长都非常关注初三孩子们，都在为形形色色的问题困扰，咨询最多的问题就是孩子怎样才能主动学习，怎样养成好的学习习惯；或某科特差、不会学、不想学，不知该怎么办，怎样才能把学习成绩提上去等。这些问题都是孩子心理状态决定的，心态决定结果。下面是我认为比较突出的问题和解决的对策。
一、多出现浮躁情绪，或力不从心、易自卑
易浮躁类孩子基础都不错，但情绪化严重，学习态度受情绪左右，学习上时而没有信心，时而对前途担心，时而信心十足等。对这类孩子应密切关注，发现情绪波动及时谈心、疏导，找出情绪波动的源头，激发内在的学习潜力。通过阶段性谈心，制定目标并落实，逐步避免因情绪左右而耽误宝贵的学习时间。力不从心、情绪自卑类孩子，學习比较刻苦，但成绩总不理想。这类孩子很普遍，教师应鼓励鼓励再鼓励，教导他们学会调整期望，挖掘潜力为实力。根据现有成绩基础制定合理、合适的目标，无需过分担心自己以前的知识没有学好，担心剩下时间不够复习，因为这些同学总是在自己吓唬自己，把大量时间浪费在对学习的担心和焦虑中，导致学习状态不佳。
所以多鼓励其树立自信和对老师的信任感，保持平常心态，告诉他们如果能合理高效地利用考前剩下的时间，跟上老师的进度安排，充分复习是完全可以做得到的，而且能够取得好成绩。也可以教给学生一些积极的自我心理暗示和自我鼓励的方法。还可以帮助他们制订学习计划，有计划的学习对学生起着稳定心理的作用，越是处于无序状态，人越容易四处出击，什么都想做，然后哪一个都没做好，反过来更使我们心里慌乱、焦急，形成恶性循环。如果我们制订了合理的学习计划，我们就会在学习上有条不紊，知道自己已经完成了什么，还有哪些内容没有完成，已经完成的学习任务可以给我们学习成就感，更增强我们学习的信心。
二、自我管理能力差，放纵，自暴自弃
这类孩子多由于初始年级不抓紧时光，荒废过多导致基础差，因此对他们千万不能放弃，否则可能彻底成为家庭、社会的包袱。我给予这些孩子更多的关怀、尊重，让他们喜欢上这个集体，在这个集体感觉很温暖。寻找他们的优点，并放大优点，如有爱地帮助别人，鼓励他们选择爱学的学科，或坚持特长。
三、目的不明确，过程走弯路，学习效率差
每个学生的学习基础不同，学习能力也有差异，学生间产生差距是难免的。教师要向学生灌输制订计划的重要性和制订计划的方法，学习上要给自己制订一个总的学习计划和阶段性学习计划，从而按照最后考试日期向前推算，划分学习的时间段。
四、作息不当，效率不高
很多初三学生提到自己睡眠不足、精神不振，白天经常想打瞌睡，学习效率低下，影响学习效果。长此下去，很多同学都觉得很疲惫。
尽管学校和老师一再强调初三学习过程中要劳逸结合，但事实上仍有很多孩子进行“学习疲劳战”。其实只有合理安排学习时间，注重学习质量和效率，才可以取得好成绩。
五、充满信心，自大
我带的6个班中这类型孩子相对较少，每个班有两到五个，学习相当自信，学得轻松，复习速度很快。这类孩子实际上成绩并不是最好的，因为自大所以浮动较大。对于这类孩子，我多提高要求和目标，别人做基础题的时候他们可以做我要求的综合题并监督检查。适度拔高可以拓宽知识面，既不挫伤积极性又满足他们更高的知识需求，努力保持自信而不自满的状态。
六、义无反顾地早恋
这种现象是最可怕的，一旦无所顾忌、一意孤行，往往成绩一落千丈，谁也影响不了他们。最好的方式是尊重，不予说破，从学业角度严要求、勤落实，用作业占据时间，用学科魅力吸引学习兴趣。如我教的几个班就有，我一直故做糊涂，从学习上督促、鼓励、要求，因此他们的学习欲望还是有的，只要行为不过分，等长大了随着认知、情感的成熟自会有更好的处理方式。
七、与家长发生冲突
与家长发生冲突，多源自家长给予的压力过大。反感父母的说教，心情烦躁压抑，造成学生学习压力大和考试焦虑，父母的期望不能过高，初三家长不要过度关注考试分数，而要多花精力帮孩子分析还有哪些提升空间。家长要冷静面对孩子的每次考试，无论成绩高低都要有一个准确定位，并对升学目标有清醒的认识。
总之，好的老师和家长首要关注的应是孩子心理品质的健康，其次才是学习成绩。对于初三孩子来说，心理成长比学业成功更重要，只追求学业成绩的家长、老师，可能因为偶尔的失败而使孩子成绩提升受影响，教育者、家长、社会应更多地关注孩子的心理健康。
参考文献：
[1]田丰.青少年逆反心理再认识[J].中国青年研究，2001.
[2]闫红杰.浅谈学生逆反心理的成因及对策[J].漯河职业技术学院学报，2008.
[3]周玉珍.慈母、严师、良友初三班主任工作之我见[J].现代营销，2012.