备课是上课的前提。备课的思路也直接决定了上课的精彩程度。相比传统教材，统编本教材在单元编排中注重“双线组元”，即围绕“单元主题”与“语文要素”进行编排。因而对于教师来说，并不能局限于某一篇文本，而应立足于整个单元进行备课，只有站在单元的高度，关注文本之间的横向联系与纵向迁移，关注不同课程资源之间的整合，才能为课堂精彩奠定基础。笔者以统编本二年级下册第四单元备课为例谈谈自己的看法。
　　一、聚焦单元内容，增添童话魅力
　　统编本二年级下册第四单元主题为童话与想象。在单元编排中，一共安排了4篇课文，即《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》，还有《语文园地四》中的“我爱阅读”，内容为《手影戏》。这些都是新增加的内容，对于教师来说，是充满新鲜感与期待的，而对于二年级学生来说，却是满满的童话乐趣。
　　本单元的语文要素主要有以下几点，即读好对话、默读想象、交流感兴趣的内容。站在整个单元的高度对其进行分析，就会从中发现编者的良苦用心，目的在于提醒教师从教材内容向学习策略与方法转变，从单篇课文向单元整合;而对于学生来说，是提醒他们除了要完成学习目标外，还要学会观察，学会用自己的话讲述身边事物。
　　每一篇课文都有其独特的内涵与价值。本单元所涉及的四篇童话，虽然故事人物与情节不同，但运用的表达形式却一样，都是采用想象。可以这样说，没有想象就没有童话。比如《枫树上的喜鹊》一文中反复提到的“我很喜欢”“我喜欢极了”“我真是喜欢极了”，但是到底是怎样“喜欢”，文中没有具体涉及，便需要教师指导学生进一步发挥想象。还有“鹊，鹊鹊鹊？”“看，那是什么？”……这样的语言，富有想象，富有童趣，不仅能激发学生的想象，还能很好地体现童話的价值。
　　二、聚焦单元资源，体现编者意图
　　从单元资源来看，内容有很多，比如统编本教材中所涉及的语文要素，即读好对话、默读想象等要求，就分别通过插图、“泡泡语”和课后练习得以体现。本文重点结合课后练习与“泡泡语”进行重点分析，以便给教师带来启发，在备课中实现与文本、编者的深度对话。
　　对于课后练习，比如《彩色的梦》课后练习题目为：“朗读课文。边读边想象彩色铅笔画出的梦，再试着用自己的话说一说。”“你想用彩色铅笔画些什么？试着仿照第2小节或第3小节，把想画的内容用几句话写下来。”《枫树上的喜鹊》课后习题内容为：“默读课文。文中反复说‘我喜欢’，说说‘我’喜欢的是什么。”“看到下面的情景，你会想到什么？试着写下来。”还有《沙滩上的童话》的等课后练习，基本上第一道题都是要求利用朗读、默读等方式逐一进行言语训练，从中培养学生提取信息、整合信息的能力。第二道题，是指导学生围绕文本情境，借助想象方式进行拓展写话或者复述故事，等等。对此，教师进行整合分析后可以发现，这一单元的语文要素，乃至教学目标重点就是两个，一是语言，二是想象。
　　通过“泡泡语”的提示，教师从中可以了解本课乃至本单元中所要掌握的阅读技巧与策略。因而教师在备课中要认真研读“泡泡语”中的内容，做到与编者充分对话，准确把握其意图。比如《我是一只小虫子》这一课后练习中有个泡泡提示语，内容为“不认识的字可以查字典”，还有《语文园地四》中也有几个“泡泡语”，有的是提示学生联系生活识字，有的是提示学生进行有序观察，等等。这些“泡泡语”内容虽少，但是意义却很重要，是学生学会学习的重要拐杖。因而在备课中，教师要充分围绕“泡泡语”中所提示的学习策略与技巧设计相关语境，开展相关对话，以便真正引导学生在童话梦幻中进行快乐识字，有趣表达。
　　三、聚焦单元设计，推促言语实践
　　设计是课堂教学的预案。好的设计能够为课堂教学生成精彩奠定基础。对于低年级阅读教学，在这一单元中备课设计需要把握两个重点，一个是识字写字，一个是读写表达。如果把这两个问题都解决掉，那么这一单元的语文要素也基本达成。
　　1.识字写字指向，重在情境创设
　　识字写字是低年级阅读教学的重要任务。在具体教学中，教师要跳出单篇课文，立足整个单元进行整合，通过创设与文本相适应、与学生生活相适应的情境，从而引导学生在富有情趣的童话情境中进行识字写字，进行言语实践。比如《我是一只小虫子》一课中的识字写字教学：
　　多媒体出示三组词语：
　　第一组：肩
　　第二组：屁股